基于“三教”改革的高職信息技術課程思政教學實踐研究

遠俊紅

關鍵詞：課程思政；三教改革；教學評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）03-0162-03

0 引言

從2019年《國家職業教育改革實施方案》提出“三教”改革的任務，到《中華人民共和國職業教育法（2022 修訂）》明確“三教”改革的相關內容?！叭獭备母镏?，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，系統解決“誰來教”“教什么”“如何教”的三個核心育人問題[1]，新時代高等職業教育須解決兩個問題：一是“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題；二是“誰來教、教什么、怎么教”的問題。前者涉及“課程思政”，后者關系“三教”改革，兩者的根本任務都是立德樹人[2]，以實現為黨育人、為國育才的要求，提升職業院校學生的綜合能力，為國家培養高素質勞動者和技術技能型人才，為高質量發展提供優質的人才資源支撐[3]。

本研究以“三教改革”為研究背景，以課程思政為研究領域，以高職學生關鍵素質培養為切入點，聚焦信息技術課程實際教學過程，力圖解決學生信息素養和思想政治素質的培養問題，創新課程思政模式，為高職公共基礎課教學改革提供借鑒。

1 信息技術課程教學實踐存在的問題

1.1 教師層面

1.1.1 教師數量不足，工作量超負荷

由于高職院校擴招導致一些學校師生比失衡，教師本身承擔的教學任務較多，工作量基本上都在20節以上，在這樣的強度下，教師疲于奔命完成教學任務，很難有余力進行教育教學、理論、方法研究。

1.1.2 教師團隊松散，沒有形成合力

信息技術教研室作為信息技術課程的主要承擔單位，負責全校信息技術課程的教學任務，而信息工程學院自身還有大量的專業課教學任務需要完成。因此，信息技術教研室的主要成員為校內兼課教師，教學管理和教研活動無法集中開展，沒有形成凝聚力和向心力，教研室團隊的力量無法充分發揮。

1.1.3 教師開展課程思政的意識和能力有待提高

教師作為教學活動的主要實施者和管理者，是教育第一責任人，開展課程思政的意識和能力決定了課程思政的進度和效果。目前，教師開展課程思政主要存在以下問題：

1） 思政意識不強。信息技術教研室的教師團隊不固定，承擔信息技術課程的教師對課程思政的重視程度不一樣；

2） 人文素質不高。一部分任課教師都屬于理工科教師，普遍在專業素質方面投入的精力多，而人文素養投入少；

3） 思政能力不足。課程思政的教學設計能力、實施能力和評價能力也存在水平不一，同時缺乏可執行的集體教研制度，教學團隊的培訓力度也無法加大，教師課程思政素質提高比較困難。

1.2 教材層面

教材作為高職院校教學內容的重要載體，承擔著社會主義核心價值觀的重任，當下還存在一些迫切需要解決的問題。

1） 教材內容模式單一。目前學校使用的教材內容是基于Win10操作系統+Office2016軟件支持的，雖然內容切合時代發展，但是在組織形式上非“活頁式”“工單式”，同時信息化資源融入也不夠豐富，教材中也缺乏系統的課程思政設計。

2） 課程思政發力不足。目前一些教材資源零散，無法貼合教學內容設計思政教學點。教材編寫中沒有深入挖掘思政元素，對落實《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件精神缺乏總體規劃。

1.3 教法層面

1） 教學方法相對單一，設計和評價不夠科學。沿用教師演示、學生練習、教師指導的傳統教學模式和方法，沒有明顯的教學設計。課程中思政元素融入不自然，有時存在刻意和牽強，很難起到潤物細無聲的效果。同時，教學評價方法缺乏思政考核。

2） 沒有充分運用信息化資源。目前，一部分任課教師主要還是依靠教材和PPT的內容進行講解，利用等級考試的真題進行訓練，而職教云、超星、中國大學MOOC等平臺的信息化資源利用較少。

2“ 三教”改革的信息技術課程思政實踐路徑研究2.1 立足人才培養目標，因地制宜完善信息技術課程標準并重構教學內容

作為西南地區唯一一所獨立設置的林業類高職院校，云南林業職業技術學院具有其地域性和行業特性。教學團隊在教育部的《高等職業教育?？菩畔⒓夹g課程標準2021版》的基礎上，結合學院林業特色，立足專業特色完善教學標準并重構教學內容。通過注入專業相對應的教學案例，按專業分模塊進行教學內容重構，力求達到信息技術課程服務專業的要求。以自然保護地建設與管理專業學生為例，基于自然保護地建設與管理專業人才培養方案、結合《高等職業教育?？菩畔⒓夹g課程標準2021版》和全國計算機等級考試一級計算機基礎及MS Office應用考試大綱，重構教學內容如圖1所示。

2.2 改革紙質版教材，開發新形態、立體化、活頁式、融入課程思政的信息技術教材

教材作為“三教”改革中的基礎，主要在解決“教什么”的問題上發力。教學團隊采取以下舉措建設新型活頁式、立體化、融入課程思政的信息技術教材。具體做法如下：

1） 項目式驅動，任務化分解。教材將課程所涉及知識點按照項目進行劃分，結合案例進行任務分解。整本教材劃分為7個項目，分別是信息技術基礎、Win? dows10操作系統、Word 2016文檔處理、Excel 2016電子表格處理、PowerPoint 2016演示文稿制作、局域網與Internet應用和新一代信息技術。每個項目又分解為2-3個任務，通過小任務的完成實現項目目標。

2） 中國元素、中國智慧、中國特色的融入。教材是學生養成信息技術素養和能力的指南。通過思政元素、必備知識、任務工單、實踐探索等環節分別完成價值引領、體現知識元素、呈現應用結果、提供實踐操作的作用。

3） 豐富的配套資源。每個任務都有相應的微課視頻，掃碼即可觀看，以方便學生課前預習和課后復習。

2.3 建設一支優秀的信息技術課程思政教師隊伍

“三教”改革中的核心要素是教師，既是解決“誰來教”學生這個核心問題的關鍵，也是課程思政的實踐者和實施者。

1） 提高教師隊伍的人文素養，樹立思政育人意識。立德樹人、德育為先，教師要真正踐行四有好老師的標準，就必須增強自身的思政育人意識和能力，讓思政教學理念深入人心，才能靈活地將專業知識和思政元素進行融合。教師在授課的過程中將工匠精神、科技報國、社會主義核心價值觀、優秀傳統文化等育人要素和理念傳遞給學生，同時提升自身人文素養，豐富自身綜合素養，在實踐中不斷提高政治素養、育人水平和德育素質，利用自身優勢去潛移默化地影響學生。

2） 黨支部助力，打造團隊，言傳身教。高校、教師、課程都承擔育人責任。促進各類課程與思想政治理論課同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。①以“四有”好教師作為教學團隊的基本要求；②建立黨支部督導機制，通過定期研討、聽課指導，促進團隊教師快速成長；③組建思政課和專業課教師的教學團隊，集中打造課程思政優秀案例內容。

2.4 以學生為中心，充分利用信息技術和教學方法，優化課程思政教學設計

針對不同的知識點和章節，教師應采用不同的教學方法，例如：案例分析法、項目代入法、情景交互法、習題融入法、知識點賦能法，在這些教學方法中要始終堅持以學生為中心。以濕地公園競標高級項目中的任務3為例，通過課前學生自主學習、課中深度學習和課后拓展學習三個教學階段，利用在線課程資源與學習平臺的課前測試促進課前學習效果，課中分別利用案例分析法、習題融入法等推進學習的深度，通過第二課堂促進學習的寬度，達到教學有深度和寬度的果。

2.5 充分挖掘信息技術課程思政元素

教學團隊依據專業人才培養方案、課程標準和證書考試大綱，將知識點依據項目重組，并充分挖掘對應項目中的課程思政元素，力求達到思政溶于水、潤物細無聲的效果。具體關聯如表1所示。

2.6 完善課程思政評價機制

課堂是課程思政的主渠道，課堂教學效果需要通過多元評價來體現[4]，建立健全科學完善的融入思政考核目標的評價體系是實施課程思政的重要環節[5]，其不僅能夠檢驗課堂思政的實施效果，同時也能激發學生參與教學活動的積極性和創造性，提高教師的教學水平和課程思政能力。

為了更好地實施課程思政，重塑教學評價，教學團隊在以往“總評成績=平時成績+實訓成績+期末成績”的基礎上，針對每個項目，利用線上線下混合式教學細分為課前、課中、課后三個階段、四個維度（知識、能力、素質、思政），并且增加了增值評價環節，評價的主體也不再是單一的任課教師而是任課教師、創新導師、學生和社區人員，整個考核評價體系做到過程評價、結果評價、增值評價和綜合評價的四結合。如圖3 所示。

3 實施效果

本課程教學對象為大一新生，選擇生態環境與工程學院的自然保護地建設與管理專業學生為主要研究對象，通過一個學期的教學，達到了如下成效：1） 學生學習積極性大幅提高；2） 計算機等級證書過關率和優秀率整體提高；3） 課程建設得到完善。同時也存在如下不足：1） 課程資源建設還有待加強；2） 課程思政的融入需要進一步系統化。

就實施效果來看，信息技術課程思政建設還有繼續深化的空間，比如信息技術在線精品課程的建設、課程思政示范課的建設等。由此可見，高職學校高質量發展需要課程思政與“三教”改革的不斷持續推進。

【通聯編輯：代影】