大學生就業價值觀引領的基本內涵、核心要義及長效機制

郝 文

(中國礦業大學 馬克思主義學院，江蘇 徐州 221116；江蘇師范大學 科文學院，江蘇 徐州 221132)

1 就業價值觀引領工作的基本內涵

1.1 就業價值觀的科學內涵

就業過程是當代大學生作為青年一代成長成才的一個重要人生階段，它既是當代大學生作為一個自然人為了生存獲得相應報酬的一個基本手段，也是大學生就業價值觀產生的前提條件，更是大學生作為社會人與他人發生各種社會關系的實踐基礎。就業價值觀是當代大學生對為什么就業即就業目的與意義的基本看法，是個體價值觀在就業問題上的具體體現，是其在就業過程中表現出的一種價值取向，是主體內在評判就業的原則、信念、態度[1]。就業價值觀既是大學生“三觀”的重要組成部分，也與大學生未來的社會實踐活動和個人發展密切相關。就業價值觀的科學內涵可以從以下三個層面來理解。首先，它是大學生在自我成長過程中，結合已學的相關知識對自身關于就業這一概念的覺察與認知，即“我目前的情況是什么”。這是大學生作為就業行為主體的自我定位與自我認知，是個人對自身情況和周圍環境、人物關系的梳理與客觀總結。每一個就業行為主體在樹立就業價值觀的起始階段，都需要充分給自己做一個客觀定位，明確自身的價值和基本訴求，這是就業價值觀的核心，也是后期對就業實踐活動所帶來的各種反饋信息進行評價的基本原則。其次，它是大學生從自身定位的“源坐標”出發，通過社會影響、家庭教育、學校教育等一系列的價值觀因素影響后，逐漸確定一個自身的看法和就業目標，即“我想要去干什么”。這是大學生對于就業的薪酬、就業的地域、工作環境、成長空間、社會貢獻等一個體系化的概念建設，是對于自身就業行為的物質回饋和精神回饋的再定義。最后，它是大學生在就業過程中，受就業價值觀的導向作用，建立一套就業行為的評判標準，即“我應該如何去做”。這是大學生對于就業行動的路徑、方法、手段的評價標準，也是外界對于大學生的個人價值和社會價值的衡量標準。

1.2 就業價值觀引領的重要意義

首先，就業價值觀引領工作是抵御價值失范，促進大學生全面發展的重要手段。要改善當前大學生就業過程中價值混亂、價值錯位等情況，就需要改變大學生當前的物質生活方式和社會關系，通過多元化的社會實踐活動引導他們獲得客觀、理性的自我認知與社會情況把握，從而樹立科學的就業價值觀。就業價值觀會對新時代大學生在選擇就業崗位的過程中可涉及的工資標準、就業區域、單位性質等因素的權重比例產生影響。同時，當一名大學生得到了自己期待的崗位，就業價值觀還會轉化為大學生就業過程中的動力源泉，激勵大學生向著他所規劃的更高一級的目標付出努力。其次，就業價值觀引領工作是凝聚共識、助推社會主義現代化強國建設的現實需要。大學生就業價值觀的引領工作需要我們有目的地通過培育、塑造、影響、調整等手段實現大學生在就業過程中的價值取向與國家社會經濟發展方向相契合，將個人職業發展放到國家戰略發展目標中去考量。

2 大學生就業價值觀引領工作的現實困境

2.1 引領理論的碎片化制約大學生就業價值觀引領工作的科學性

目前，我國所采用的對于大學生就業價值觀引領工作的指導理論呈現多元化的趨勢。有的觀點認為，大學是學生就業價值觀成長發展的主要階段，大學校園是學生日常生活、學習與交友的地方，因此，校園文化作為每個學校軟文化的象征，對于大學生的就業價值觀的形成存在重要的影響。有的還認為，可以從學校校訓、課外活動、學術氛圍等方面建立知行合一的多元校園文化與理論實踐相結合的教學體系，有利于提升學生的人文素養、培養學生的使命感，引導學生樹立正確的就業價值觀[2]。有一部分觀點則是從美國社會心理學家馬斯洛的需求層次理論的研究角度出發，將大學生作為社會人，從人的需求滿足角度，研究每種需求對于大學生的就業價值選擇的衡量，以此指出大學生就業選擇時各類因素對他們造成的影響，并指出應從家庭、社會、學校三方面構建聯動機制，從而開展大學生就業價值觀的引領工作，鼓勵大學生順利就業、充分就業并對社會經濟的發展貢獻青春力量。還有一部分觀點認為，以馬克思主義理論為指導，將馬克思的勞動價值理論、馬克思的就業價值理論等作為研究大學生就業價值觀引領的基礎，從追求人類的幸福和自身的發展出發，強調社會價值與大學生個人價值并重，從專業發展的角度，幫助大學生樹立長遠的價值觀念和職業價值規劃。但總的來說，大學生就業價值觀引領工作呈現出引領理論碎片化的特點，各類理論沒有科學、系統地呈現體系化的相互關系、相互配合，從而導致聚焦解決的問題不集中、引領目標不明確等問題，這對新時代貫徹立德樹人教育任務和建立大學生就業價值觀引領工作無法起到科學的理論指引和制度保障。

2.2 引領工作的灌輸式影響大學生就業價值觀引領工作的長效性

首先，新時代高校對于大學生價值觀教育與思想政治教育存在課程與培養目標脫節的問題，更關注理論的灌輸與社會主義核心價值觀的樹立，但忽略了大學生的自身訴求與多元化發展的實際情況。其次，像創業指導課程、大學生生涯規劃課程等大學生就業指導課程偏重知識的傳遞，缺乏實踐性的引導，課程與實際脫節。在課程的設置上，沒有結合學生的專業教育和成長發展規律的逐步深入，高校應以實踐育人，引導大學生結合實習、實踐活動，自我發現、自我覺察，主動將個人發展與就業價值觀生成融入社會建設過程中，主動承擔責任，增強使命感。最后，大學生就業價值觀教育的方式方法更注重教師為主導的教育，忽視學生學習的主體地位和對大學生主觀能動性的激發。在大學生就業價值觀引領工作中忽視以問題為導向的培養目標預設，教育內容相對分散，傳統灌輸式的教育方法，脫離大學生熟悉的話語表達方式，現代教育技術手段與微博、抖音等大學生所熟悉的自媒體平臺的融合利用能力有待提高。

2.3 引領機制的重結果輕過程造成大學生就業價值觀的功利化取向

當前社會經濟發展正處在“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯點上，青年作為中華民族偉大復興新征程上的青春力量，將個人的發展與國家的繁榮相聯系，將個人價值的實現放到社會價值的創造中去考量是這個歷史時期提出的現實要求。但是，新時代大學生的就業價值觀卻呈現出功利化取向，不少學生在選擇工作時，工資水平要求過高，就業區域看中沿海經濟發展水平高的城市，尤其一些大學生受個人主義和享樂主義的影響，社會使命感淡漠，不愿意去基層崗位、西部地區、辛苦行業等一些相對艱苦的地方建功立業。高校作為學生走入社會的最后一段路程，就業就是聯系校園和社會的橋梁。高校一直十分重視大學生就業的指導和服務工作，并且對大學生就業價值觀的引領工作越來越重視，但是受現實情況的影響，當前高校對于大學生的就業指導工作存在重就業結果、輕過程培養的現實問題。近年來，國家和政府對大學生的就業工作看作民生工程，十分重視，尤其2020年以來隨著新冠疫情的暴發，國家更是提出了“六穩”“六?！?，并將就業工作放在了首位。社會經濟發展和國家的戰略規劃對高校提出了不但要培養出在當前世界經濟發展競爭下“好就業”的中堅力量，而且還要新時代的大學生在就業價值觀的指導下“就好業”，為國家和社會的發展貢獻青春力量。

3 新時代大學生就業價值觀引領工作的核心要義

3.1 新時代大學生就業價值觀引領的目標確立

社會經濟發展的歷史告訴我們，就業價值觀不是一成不變的，就業價值觀本身具有發展性、實踐性、多元性等特點。就業價值觀的產生和確立不是一蹴而就的，而是一個過程性的產物，并且不是一成不變的。它受到大學生個體的自我認知、內在需要、家庭教育、社會環境、學校教育、社會實踐等多方面的影響。因此，如何更好地在就業價值觀引領工作中引導廣大學生把個人價值的實現與社會價值的實現相契合，融入中華民族偉大復興的中國夢的建設中去是亟待解決的問題。首先，樹立以大學生的全面發展為目標，用科學的理論和客觀的方法讓大學生去了解自我、分析自我，從全面提升專業知識素養、政治思想水平、主體意識等方面去引導大學生，在理論聯系實際的教育中激發大學生的主動精神，最終實現大學生個人的全面發展。其次，樹立以實現中華民族偉大復興和中國夢為己任，做合格的社會主義事業建設者和接班人。在社會實踐中，讓大學生通過親身感受時代對他們的要求，國家和社會對他們的期望，讓使命感、責任感內化于心，使他們深刻理解個人的發展與國家的發展是緊密聯系在一起的，個人的發展是社會發展的前提，社會的發展最終是為了個人更好的發展，在這一過程中自覺檢驗調整自身價值觀念，向社會主義核心價值觀靠近。

3.2 新時代大學生就業價值觀引領工作的基本原則

3.2.1 遵循就業價值觀內容的科學性

就業是一個社會性行為，帶有經濟性和計劃性等特點，它不僅是當代大學生作為社會人在社會實踐過程中滿足自身需要的一個謀生手段，同時也是大學生促進自我發展，實現個人社會價值的重要途徑。(1)思想教育的相關內容。教育學生樹立科學的三觀，引導他們運用科學的方法論，對客觀事物擁有正確的認識和分析的能力。(2)國家觀、使命感等教育的相關內容。幫助學生抵御外來文化的侵蝕，導致價值失范行為產生；幫助學生增強主人翁責任感，將自身的價值選擇放在服務于社會進步、民族復興的大背景下考慮。(3)職業道德教育的相關內容。幫助大學生樹立良好的職業道德，能夠在就業過程中展現出良好的道德風貌和道德品質，在社會交往過程中自覺、自律踐行。(4)心理健康教育的相關內容。幫助大學生在開放性、復雜性的現代社會中，抵御多元價值沖擊和競爭壓力加大導致的焦慮、情緒不穩定、心理失衡等情況的出現。增強大學生的自我心理調試能力和社會生活交往的適應能力，更好地在就業過程中自我管理、自我規劃，成長成才。

3.2.2 尊重大學生擇業行為的主體性

大學期間是大學生就業價值觀成熟和社會化轉型的關鍵時期，通過不斷嘗試會積累對就業和職業的最初直接體驗，產生感性經驗。個體經驗會修正原來的就業價值觀，并判斷、驗證新的社會認知，形成新的就業價值觀[3]。大學生在這一行為中，個體發展越全面越成熟，其就業價值觀的形成就越穩定，在這一行為中展現的當代大學生的決策力和擔當力就越明顯。新時代大學生就業價值引領的首要問題，就是大學生愿意去就業，主動就好業。馬克思曾指出，人作為就業的主體，可以在一定程度上自由地選擇職業，在這一過程中鼓勵有理性的、自主的思考，避免盲從和被強迫，這充分凸顯了大學生在擇業這一行為過程中的主體性。具體體現在：(1)大學生地位的主體性。尊重大學生擇業地位的主體性，不僅包括在擇業過程中的不強迫、不誘導，不是單純從教育者的角度開展工作，還包括以大學生的成長和發展需要為中心開展就業價值觀引領工作。(2)大學生訴求的主體性。在大學生就業價值觀引領的具體實施過程中，重視大學生自身的訴求，以增強大學生自我成長為出發點，包括培養大學生自我定位的精準性，利用科學的方法結合自身實際情況選擇適合自身發展的職業道路。(3)方式方法的主體性。以自我教育意識和全面的、可持續性的自我教育能力為目標，包括培養大學生做好職業生涯發展規劃，以完善的就業認知作為基礎條件，分析崗位需求，完善能力結構構成，為以后的工作做好準備。

3.2.3 激發大學生職業規劃的主動性

就業價值觀作為意識形態的一種價值取向，是在當時一定的歷史條件的影響下，對于職業選擇、價值追求、個人定位等方面的一種綜合性態度。但是隨著時代的變化、社會經濟的發展，大學生就業價值觀不是一成不變的，會根據不同的歷史時期的發展要求呈現出新的特點和內容。大學生就業價值觀是否能夠隨著自身社會實踐活動的不斷深入而及時調整，這是就業價值觀引領工作發揮長效性的一個現實要求。從根本上來說，充分激發大學生的主動性既是大學生主體性地位的體現，也是符合教育教學規律的體現，更是保證就業價值觀引領工作實效性的必要條件[4]。因此，面對當前社會經濟發展的新形勢、新要求，為有效應對新時代大學生樹立就業價值觀的宏觀社會背景和現實前提條件，就需要在大學生就業過程中培養大學生自我教育的能力，培塑主動謀劃的歷史主動精神，增強現實緊迫感。作為就業行為的主體，激發大學生職業規劃的主動性包含兩方面：一是培育大學生的歷史主動精神，引導大學生順應歷史規律，掌握發展大勢，增強國家意識、國家使命感，以國家戰略發展目標和社會主義核心價值觀為內容，契合現有的就業價值觀引領教育工作；二是充分挖掘大學生內在創新能力、主動創造能力，培養大學生解放思想、實事求是、大膽探索、勇于創新的精神，面對社會發展的時勢，結合自身情況充分發揮主體創造力，把握未來發展方向，主動超越，在社會主義現代化強國的建設中擔當重任。

3.2.4 重視大學生就業過程的實踐性

首先，認識來源于實踐。從宏觀和微觀兩方面來看，大學生的就業價值觀既受社會經濟的發展與國內外政治、經濟、文化等發展變化的影響，也受校園文化、朋輩價值觀、家庭教育的影響。從積極和消極兩方面來看，大學生的就業價值觀既受健康、積極的主流價值文化的影響，也受多元的、消極的價值文化的沖擊。這些都對大學生的就業價值觀的形成和發展起到不同的作用，是大學生就業價值觀引領工作開展的現實依據。其次，認識不是一成不變的，認識是受實踐檢驗的。人們的觀念、觀點和概念，一句話，人們的意識，隨著人們的生活條件、人們的社會關系、人們的社會存在的改變而改變[5]。大學生的就業價值觀也受到大學生的就業實習、社會實踐活動等各環節的檢驗并逐漸成熟。大學生在實踐過程中有可能會發生就業期望與個人素質的不適應，例如人崗不匹配，因此，及時修正就業目標，減少因盲目性帶來的損失，是增強就業價值觀指引作用的現實要求。大學生的就業行為是受就業價值觀指引的，帶有方案性和意志性的行為，在就業這一實踐活動中，大學生是具有主觀能動性的，大學生在自己的就業價值觀的指導下，開展就業實踐活動，通過就業實踐過程中大學生的內在感受與外在影響，引導他們在這一過程中進行自我反思與調整，能提高就業價值觀引領工作的針對性和實效性。

4 構建新時代大學生就業價值觀引領的長效機制

4.1 理論教化：大學生就業價值觀引領工作的理論基石

當代大學生就業價值觀受社會大環境下直接或者間接的影響，大眾傳媒尤其是自媒體的責任感缺失引發的被物化支配的現象，加之青年學生自身成長規律的內在屬性，使其還處在一個價值觀正在形成但還不系統和深入的狀態，理想化、功利化、偏重個人的物質收入與待遇、忽視社會需求、有業不就的自愿性失業等現象屢屢出現，因此，構建大學生就業價值觀引領的長效機制成為現實社會發展的迫切要求，而科學、系統的理論教育是大學生就業價值觀引領工作的理論基礎。具體包含兩個層面：多元內容、主次分明、和諧統一的理論體系，是就業價值觀引領工作的前提條件；不同專業、不同職稱、不同分工的高素質的就業價值觀引領工作教師隊伍，是就業價值觀引領工作的必要條件。高校人才培養的根本任務是立德樹人，專業的教師隊伍建設是落實這一根本任務的“主力軍”，有助于護航大學生就業價值觀的引領工作發揮作用。堅定的理想信念、深厚的理論造詣、強烈的創新意識、高尚的思想品格、合理的知識結構、高超的教育藝術[6]，這是新時代對高校教育工作者的要求，也是建設一支就業價值觀引領工作的師資隊伍的必然要求。堅定的馬克思主義理論者，特別是中國化的馬克思主義理論的學習，是提高就業價值引領工作的科學含量的基礎；合理的知識結構、勇于創新，是培養學生創新創業能力的必要條件；理想信念與思想品格是言傳身教的內在要求；高超的教育藝術是提高引領工作實效的重要保證。

4.2 生發內化：大學生就業價值觀引領工作的核心動力

大學生對就業價值觀引領內容的認同與遵循是就業價值觀引領工作的本質要求，也是構建就業價值觀引領工作長效機制的核心環節。生發內化的過程就是大學生在個人就業價值觀的養成中能夠以社會主流價值觀為標準來影響、規范自身的就業價值觀，并將就業價值觀的引領內容由外在引領轉變為內在認同，并使之成為驅動自身行為的核心動力。就業價值觀引領工作就是要依靠社會主義核心價值觀的既有理論優勢和實踐成果的向心力，不斷激發和鼓勵當代大學生在就業價值觀形成過程中的創造性和自主性，在潛移默化中接受就業價值觀的引導教育，沉淀內化、生發驅動、自覺踐行[7]。但單純的理論宣講與知識灌輸，會造成大學生的知其然但不知其所以然，無法形成科學系統的就業價值觀，同時，對于干預方來說帶有明顯的強權色彩，而對另一方來說，完全處于一種被動的接受狀態。顯然，這種認同與經濟全球化進程中出現的價值的多元性存在的現實是不相適應的[8]。就業價值觀引領的長效機制需要大學生以主體的身份參與進來，充分發揮主觀能動性的自覺認同，既不是強制性的遵從，也不是盲目性的接受，而是大學生個體或群體在感情上、心理上的認同，這才是引領的最有效的方式。這就需要首先站在被引領者大學生的角度，不斷開拓就業價值觀引領工作的廣度和深度，不斷加深就業價值觀引領工作的效度，提高引領工作的靈活性。其次，用大學生熟悉的話語表達方式開展價值引領，完善教學設計和創新教學形式，從而激發學生的興趣和熱情，通過課程思政與思政課程同向同行、協同育人的教育方式貫穿就業價值觀引領工作的始終。最后，在引領過程中不忽視大學生個人訴求的表達，做到多元化與個性化并存，避免出現“一刀切”“僵硬灌輸”等情況。

4.3 實踐強化：大學生就業價值觀引領工作的反饋優化

首先，需要做好頂層設計，將第一課堂與第二課堂緊密結合，由淺入深、循序漸進，通過形式多樣的實踐活動，包括社會實踐、實習、公益活動、社會調查等專門的實踐類課程，分年級、分專業設定不同的就業體驗和社會實踐內容。在設置專業實踐課程時，堅持課程設置的科學性、專業性、實用性，并配備專業的指導教師。在開展第二課堂時，主要依靠以“受教育、長才干、做貢獻”為價值導向的“三下鄉”社會實踐活動，讓大學生認識社會、了解國情，培養基層感情，更好地走向基層、走近基層、扎根基層。其次，通過“實踐—反饋—調整”機制，幫助大學生及時修正職業發展目標。人在實踐過程中不可能一下子認識到事物的全體面貌，看到的只能是其中的一個方面，只能是事物的表象，得到的也只有事物各個方面的外部聯系[9]。因此，在實踐強化環節堅持教育與自我教育相結合、理論教育與實踐體驗相結合的原則，通過社會實踐過程，滲透性的教育模式，提升大學生個人就業價值觀的認知和判斷、評價能力。就業實踐活動具有顯著的社會性特征，而就業價值觀對大學生就業行為具有導向性作用，大學生通過科學設計的、有目的的實踐活動，在充分發揮主觀能動性的基礎上，伴隨著大學生經驗的積累和社會認知的豐富，檢驗已有的就業價值觀念，并通過這一實踐過程中接收的新觀念、新價值，就業價值觀也會隨之產生相應的變化。通過就業價值觀的實踐檢驗過程，既可以判斷大學生原本的就業價值觀的內容是否符合大學生自身全面發展的目標，又可以幫助大學生重新樹立符合社會發展要求和自身發展的新的就業價值觀。