多元評價視角下初中語文情感教育的實踐探索

王 丹

在多元評價視角下，初中語文情感教育評價旨在全面、客觀地評價學生的情感發展。通過建立多元化的評價標準，創新多樣化的教學方法，提升教師的情感教育能力，以及促進家庭與學校的合作共育等，不僅可以促進學生的情感發展，提高學生的綜合素養，還可以推動初中語文教學的改革與發展，使教學更符合新時代的教育要求。

一、運用多種評價方法，關注學生情感體驗

初中階段的學生正處于青春期，情感體驗豐富，心理變化復雜，學生的自我意識逐漸增強，對周圍的事物充滿好奇和探究欲望。教師在開展初中語文課程教學時，不僅要讓學生明白課文講了什么、有哪些知識點，更要讓學生從文章中得到情感價值的熏陶，以理論知識“滋補”情感認知，得到世界觀、人生觀、價值觀的協同發展。因此，在課程教學過程中教師要注重情感教育，也要注重情感教育融入的形式，以一種潛移默化、潤物無聲的方式讓學生得到情感“滋潤”。在課堂上教師可以靈活使用多種評價方法，讓學生在得到學習指導的同時獲得情感上的滿足，以評促學。也可以采用觀察法、問卷調查法、個案研究法等方式了解學生的學習態度、興趣、習慣、意志等情感因素，以及他們在課堂上的表現、作業完成情況等。通過綜合運用多種評價方法，教師可以更全面地了解學生的情感狀態和學習情況，從而更好地指導學生的學習[1]。

初中階段的情感教育非常重要，其中八年級的語文教學更是承擔著提高學生閱讀理解能力、寫作能力和情感體驗的重要任務。以《背影》一課為例，教師要運用多元化的評價方法，關注學生對本節課的情感體驗，引導學生感知文章的情感。在課前，要明確《背影》這篇文章的教學內容和教學方法。文章主要講述了作者與父親分別的情景，體現了深深的父子之情。教學方法應采用講解、討論、情景模擬和情感體驗法，引導學生深入閱讀和理解課文。在課堂上，可以使用提問評價的方式，通過師生間的對話交流了解學生對文章的理解程度和情感反應。例如，教師可以提問：“在閱讀《背影》后，你們對作者的情感變化有何感受？”學生的回答多種多樣，大多數學生都能感受到作者對父親的感激和愛意，以及作者在面對親情時的內心波動和掙扎，教師可以通過評價學生的回答進一步引導他們深入思考文章中的情感表達和情感教育。如果學生回答：“我覺得作者在文章中表達了對父親的感激和愛意?！苯處熆梢赃M一步提問：“你覺得文章哪些地方表達了作者的這種感激和愛意？能否舉個例子？”引導學生關注文章中的細節和情感表達方式。如果學生回答：“我覺得作者在文章中表現出了對親情的珍視和追求?！苯處熆梢赃M一步提問：“你覺得作者在面對親情時的內心波動是怎樣的？他是否曾經有過掙扎和矛盾？”引導學生深入思考作者的情感變化和心路歷程。

通過評價學生的回答，可以幫助學生更好地理解文章中的情感表達和情感教育，同時也能引導學生形成正確的情感態度和價值觀。教師通過對話交流的方式引導學生積極思考并表達自己的觀點和感受，也能增強他們的情感表達能力和人際交往能力。也可以讓學生寫一篇關于自己與父母之間的小故事，以更好地感悟《背影》中所傳達的父子之情。教師可以通過學生的作文了解他們的情感體驗和表達能力，以及在小組討論中的參與程度和對文章的理解深度。

此外，教師需要將評價結果與教學內容相融合，通過對學生的評價結果進行分析，了解學生在學習《背影》一文時的情感體驗和閱讀理解程度。然后根據評價結果調整教學策略和方法，以更好地滿足學生的學習需求，提高他們的學習效果。例如，教師發現學生在理解文章中的父子之情上存在困難，就可以增加對文章背景和作者個人經歷的介紹，幫助學生更好地理解文章中的情感表達。

通過運用多種評價方法關注學生的情感體驗,不僅可以提高學生對文章的理解和表達能力，還有助于培養他們的情感素養和人文精神。

二、 注重過程性評價，及時調整教學策略

為了全面了解學生的學習情況，在初中語文情感教育過程中，教師要注重過程性評價，以便能夠根據實際情況來及時調整教學策略，提高教學效果。在教學過程中，教師要密切關注學生的學習狀態和情感變化，及時發現和解決學生在學習過程中出現的問題。同時，要根據學生的實際情況和需要，及時調整教學策略和方法，以更好地滿足學生的學習需求和情感需求。以統編初中《語文》八年級上冊《白楊禮贊》一課為例。文章是一篇經典的散文，作者通過描繪白楊樹的形象和特點，表達了對抗日戰爭時期中國人民的贊美和敬仰。這篇文章具有深厚的情感底蘊和人文內涵，對于培養學生的情感態度和價值觀具有重要意義[2]。

在引導學生學習《白楊禮贊》一課中，可以從以下幾個方面進行過程性評價：（1）學生對課文內容的理解和情感態度。教師可以通過提問、討論等方式評價學生對課文內容的理解和和情感態度。例如，提出開放性問題，要求學生深入分析課文中白楊樹的特點和象征意義，通過學生的回答了解他們是否理解了“白楊樹”深層次的含義，以及是否對課文內容產生了自己的情感態度。（2）學生的閱讀和思維能力。教師可以通過提問等形式評價學生的閱讀和思維能力。例如，在教授課文時提出問題，引導學生根據課文中的細節描寫來推測白楊樹的生長環境和特點，通過學生的回答了解他們是否能夠準確理解課文的內容，發展自己的思維能力。（3）學生的語言表達和寫作能力。教師可以通過學生的書面作業、口頭表達等方式評價學生的語言表達和寫作能力。例如，布置書面作業，要求學生用自己的話來描述白楊樹的形象和意義，并觀察學生的語言表達是否準確，是否能夠運用到課文中的知識，以及表達是否連貫、有條理。

在過程性評價的基礎上，教師可以根據學生的表現和教學需要進行相應的教學策略調整。 針對學生對課文內容的理解和情感態度，如果學生對課文內容缺乏理解或興趣不高，教師可以引導學生進行更深入的討論和思考，激發學生的情感共鳴，比如組織小組討論，讓學生互相分享自己對白楊樹及其象征意義的理解和感受，鼓勵學生主動表達自己的觀點。針對學生的閱讀和思維能力，如果學生在閱讀和推理方面存在困難，教師可以提供更多的練習和引導，比如選取一些類似的描述，讓學生進行對比和分析，幫助他們提高閱讀和思維能力。

通過具有廣泛性和深度的過程性評價，教師能夠準確地了解學生的學習情況，從而進行相應的教學策略調整，提高教學效果，使學生能夠更好地理解和掌握課文知識，感知文章中蘊含的情感。

三、實施綜合性評價，全面提升學生情感狀態

在評價中，教師不僅要關注學生的知識掌握情況和學習成績，還要關注學生的情感狀態和情感發展，要運用多種評價方式和方法，將學生的情感表現、情感認知、情感技能等方面都納入評價范疇，全面地反映學生的情感狀態和發展情況。以《春》一課的教學為例。在教學中教師要關注學生在課堂上的情感表現，包括他們的面部表情、肢體動作、課堂參與度等。例如，學生在朗讀春天景色時表現出極大的熱情和積極性，可以及時給予肯定和鼓勵。同時，教師要了解學生對課文中所表達的情感的認知程度。例如，教師可以提問：“你覺得作者想要表達什么樣的情感？”通過學生的回答可以了解他們對課文情感的認知情況。此外，教師還要評價學生在表達情感方面的技能。例如，教師可以布置作文題目“請描述你對春天的感受”，通過學生的習作來了解他們在表達情感方面的技能水平。在實施綜合性評價時，教師需要結合課文知識和學生的回答靈活開展教學。例如，在《春》一課的教學中，教師在引導學生感受作者對春天的熱愛和贊美之情時，如果發現學生在討論中表現出對春天的美好回憶和感受，可以及時給予肯定和鼓勵；如果發現學生對作者的情感把握不夠準確，可以及時給予指導和幫助?；蚴墙M織學生進行自我評價和互相評價，了解自己的學習情況和情感狀態，同時發現他人的優點和不足，互相學習和借鑒。通過自我評價和互相評價，可以促進學生的自我認知和互相學習，提高他們的學習效果和情感發展水平。

同時，教師還要關注學生的個體差異。不同學生的情感狀態和發展情況是不同的，因此教師要針對不同學生的特點采用不同的教學策略和評價方法，以更好地促進學生的情感發展。例如，對于對自然景色特別感興趣的學生，可以引導他們更多地關注自然美；對于對作者情感把握較好的學生，可以引導他們更多地關注作者的情感表達；而對于思想認同程度較高的學生，可以引導他們更多地關注課文中所表達的思想和價值觀。此外，教師還要及時發現學生遇到的困難并進行指導幫助，以更好地促進學生的情感發展。例如，當發現學生對春天的美景描述不夠生動時，可以采用情境教學法，通過展示春天的圖片或視頻幫助學生加深對春天美景的感受；當發現學生對作者的情感把握不夠準確時，可以采用比較教學法，通過與其他同類作品的比較幫助學生更好地把握作者的情感表達。

在語文學科的教學中，教師要關注學生的知識掌握情況和學習成績，同時也要關注學生的情感狀態和情感發展，開展綜合性評價，將學生的情感表現、情感認知和情感技能等方面都納入評價范疇，以更全面地了解學生的情感狀態和發展情況，促進學生的情感發展。

四、結語

在多元評價視角下，情感教育評價應關注學生的情感表現、情感認知和情感技能等多個方面，全面反映學生的情感狀態和發展情況。在實施綜合性評價的過程中，教師要認識到情感教育是一個長期的過程，需要在教學過程中不斷關注和引導，運用不同的評價方法，關注過程性評價，實施綜合性評價，及時調整教學策略，全面評價學生的情感狀態，以更好地促進學生的情感發展和語文素養的提升。