初中語文整本書閱讀的育人價值與實現方式

袁春梅

在新課改背景下，教育部指出要在語文課程中普及整本書閱讀活動，也針對不同學段學生的認知特點設計了相應的閱讀建議。在《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）中，教育部又將語文課程分解成多個學習任務群，其中將“整本書閱讀”設計成一個拓展型學習任務群，要求一線教師能夠按照一定的閱讀目的、興趣等選擇合適的圖書[1]，組織豐富的整本書閱讀活動，使學生能夠在整本書閱讀活動中進行學習、積累、應用，長期地與好書相伴。在初中語文教學中組織整本書閱讀活動將對學生產生哪些積極影響？教師在整本書閱讀教學中應該如何做？成為教師要重點關注的問題，筆者結合自己的教學實踐作了探究分析。

一、整本書閱讀的育人價值

1.拓展學生的語言儲備，開闊學生的學習視野

語文課程的基本教學目的之一是引導學生積累豐富的語言儲備[2]，讓學生學會自主梳理語言文字知識，能在現實生活中使用所學知識進行得體的交流。閱讀一直都是拓展學生語言儲備的重要渠道，教師也普遍會利用課文資源引導學生整理語言文字知識，結合上下文內容理解語言的實際意義。閱讀整本書同樣可以拓展學生的語言知識儲備，學生可以在閱讀整本書的過程中自主整理書中的好詞好句、俗語諺語、不同地域的語言文化、多樣化的語言表達方式等。而且廣泛閱讀各類圖書，了解不同時期、不同空間下的社會現象或者人文風情等，能很好地開闊學生的學習視野，豐富學生的閱讀智慧。

2.培養學生的文學修養，優化學生的文學鑒賞能力

必須承認的一個現實問題是，初中語文閱讀教學一直存在“知識本位”的教學現象，許多教師并未培養學生品評、鑒別、欣賞一本圖書的關鍵能力[3]，往往只要求學生反復背誦閱讀素材中的語言知識，而忽視了學生文學修養的形成與發展。而在整本書閱讀活動中，學生不僅可以使用多種閱讀方法閱讀整本書，也可自主參與到各類閱讀實踐與圖書鑒賞活動中，既可從整體上分析一本書的寫作背景、創作意圖、現實價值等，也可從局部去鑒賞一本書的好壞、優劣，分享自己的讀書心得與經驗。因此，整本書閱讀活動有利于培養學生的文學鑒賞能力，使其具備良好的文學修養，養成健康的審美情趣。

3.提升學生的閱讀能力，發展學生的語言能力

要想提升學生的自主閱讀能力，必須引導學生在閱讀活動中展開豐富的探究，綜合運用多種閱讀方法去解讀文本并將其內化至個人知識體系之中，而整本書閱讀便是培養學生的自主閱讀能力的有效途徑。在整本書閱讀活動中，學生可以在交流閱讀心得、討論圖書中的關鍵情節中自然而然地形成良好的聽說能力，也可在撰寫讀后感、創作人物小傳以及讀書筆記等活動中形成良好的書面表達能力。因此，整本書閱讀活動有利于培養學生的語言能力，使學生終身受益。

4.優化學生的閱讀習慣，使學生長期與好書相伴

要讓初中生養成良好的自主閱讀習慣，需引導學生持續地參與到閱讀活動之中。整本書閱讀的閱讀對象往往是一本完整的圖書，容量較大，所以需要設定閱讀周期，制作連貫的閱讀計劃，監督學生按照計劃完成每日讀書。這有利于優化學生的自主閱讀習慣，使其能夠在長期的整本書閱讀活動中形成高雅的讀書品味，并且能夠根據自己的閱讀興趣、成長需求等選擇適合自己的好書進行自主閱讀，長期地與好書相伴，養成終身閱讀的好習慣。

二、組織整本書閱讀活動的有效方法

1.基于學生興趣與認知，選擇圖書資源

新課標在“整本書閱讀”任務群的教學建議中強調，要根據一定的“閱讀目的和興趣選擇合適的圖書”，使學生能夠高度自覺地完成整本書閱讀任務。統編初中語文教材中也專門設計了“名著導讀”板塊，要求教師在教學中落實整本書閱讀教學。對此，初中語文教師應客觀地分析學生的閱讀興趣，考慮學生的認知需求、成長狀態等，基于學生發展視角去選擇合適的圖書資源，據此設計整本書閱讀計劃，以便引導學生在整本書閱讀活動中感受到讀書的樂趣，通過閱讀整本書汲取成長智慧。

在長期的教學觀察與師生交流活動中，筆者發現本班學生普遍比較喜歡閱讀小說作品，其原因是小說作品情節豐富、跌宕起伏，人物形象突出、鮮明，學生會深深地被情節所吸引。對此，筆者便經常選擇名著作品組織整本書閱讀活動。比如七年級下冊第三單元，學生利用課文資源學會了抓住細節描寫、環境描寫分析人物形象的閱讀技巧，也能在概括課文內容時自主分析記敘文的六要素，掌握了必要的閱讀策略?；诖?，筆者根據本單元的“名著導讀”板塊選擇《駱駝祥子》作為組織整本書閱讀活動的資源，讓學生在閱讀中遷移運用所學的閱讀策略與技巧，分析虎妞、祥子、小福子等人物形象的特點，從整體上概括每一個人物的命運，感受這部小說悲劇的底色，并自主分析這本書所反映的社會現象。這樣一來，便可豐富學生閱讀敘事類作品的經驗，學生能在閱讀整本書時主動進行自主表達、積極探究，品評圖書的語言表達特點、社會意義等，同時也能積累好詞好句，拓展自己的語言儲備。

在上述整本書閱讀活動中，教師在確定學生喜歡閱讀小說作品這一喜好之后，根據教材中的“名著導讀”板塊設計了《駱駝祥子》整本書閱讀活動，讓學生在閱讀整本書時自主遷移運用各類閱讀技巧與策略，在閱讀中分析人物形象、梳理故事情節等，能有效提升學生的自主閱讀能力。通過開展這樣的整本書閱讀活動，能提高學生閱讀的自覺性和自主性，順利落實整本書閱讀教學計劃。

2.基于師生的和諧互動，設計導讀活動

新課標指出，“整本書閱讀活動要兼顧教師指導和學生自主閱讀”，使學生在課堂上有時間閱讀整本書。對此，初中語文教師要根據整本書閱讀計劃設計具體的導讀活動，指導學生合理規劃閱讀時間與周期，也要組織學生通過誦讀、探究等活動初步了解圖書的主要內容、各個篇章的關系、序言與目錄的作用等，在豐富的導讀和師生共讀活動中進一步活躍學生的思維，使其產生閱讀興趣與閱讀自覺性，在課內外都能自覺閱讀整本書。

比如，在《西游記》整本書閱讀活動中，筆者便在閱讀教學初期設置了一節導讀課。首先，利用提前剪輯好的《西游記》同名影視劇作品的經典片段創設主題情境，直觀地展現師徒四人的不同形象特點，順利地激發出了學生的閱讀興趣。然后，利用電子課件展示《西游記》這部名著作品的作者經歷、創作背景及其被評為名著的文學背景知識，拓展學生的思維，使學生能夠自覺端正閱讀態度。接著，讓學生自主閱讀《西游記》的序言、目錄以及一些文學家的點評信息，初步了解本書的章節結構、文學地位等，或者結合自己看過的影視劇作品、文學類新聞與訪談等已有認知經驗去點評《西游記》，或者分享自己的閱讀感受與心得等。在此基礎上，筆者利用電子課件展示了書中的幾個經典片段，鼓勵學生使用瀏覽、略讀、精讀等閱讀方法，分析章節片段內容、人物形象，寫下閱讀批注，并總結有效的閱讀策略與方法，進而設計具體的閱讀周期，擬定每日的閱讀計劃等。如此，便可增強學生的自主閱讀意識，促使學生按照具體的閱讀計劃每日閱讀相應的章節內容，撰寫讀書筆記等，積累有效的整本書閱讀經驗。

3.基于學生的自主探究，落實整本書閱讀

新課標指出，“整本書閱讀教學，應以學生自主閱讀活動為主”，強調了學生在整本書閱讀活動中的自主性與能動性。對此，初中語文教師應重構師生關系，鼓勵學生在整本書閱讀活動中進行自主探究，利用各類閱讀技巧與策略積極解讀圖書信息、分析圖書主旨，也要引導學生根據具體的讀書需求自主整合拓展性資源，在整本書閱讀活動中主動地拓展閱讀經驗，從而有效地提升學生的自主閱讀能力。

比如在《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀活動中，在導讀課上，本班學生根據圖書的目錄、序言等了解了整本書的章節結構，也在課堂閱讀時初步預測了自身的閱讀速度，據此設計了比較合理的閱讀周期。在課外，學生便按照具體的整本書閱讀計劃完成每日讀書，積極地使用各類閱讀方法去閱讀分析圖書內容，也會在閱讀完一個章節后編寫閱讀心得、章節小結等。同時，學生也能在閱讀整本書時自主搜集與圖書相關的各類素材，比如圖書的創作背景、作者的生平經歷、文學家針對《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書所寫的讀后感與人物小傳等，自主地拓展閱讀素材，開闊學習視野。這樣一來，便可順利地優化學生的自主閱讀意識，也能夠促使學生實現有效閱讀。在此過程中，筆者會經常詢問學生閱讀整本書的進度，也會關注學生在閱讀整本書中的困惑、問題等，通過平等的師生對話交流去引導、啟發學生，幫助學生突破閱讀認知瓶頸。

4.基于學生的閱讀成長，促進閱讀展示

針對整本書閱讀活動周期長的特點，教師可以設計整本書閱讀展示活動，通過展示活動既能加深學生的閱讀記憶、豐富學生的閱讀聯想，也可以促使學生共享閱讀經驗，積極地交流讀書心得，還可以有效地反饋整本書閱讀活動的教學效益。比如在《艾青詩選》整本書閱讀活動中，筆者便設計了朗誦會活動，鼓勵學生從圖書中選擇自己最喜歡的一首詩歌進行朗誦，在朗誦結束后，讓學生在品讀中鑒賞分析詩歌的結構美、意境美與語言美，鼓勵學生分享自己在誦讀詩歌時的聯想、想象成果，在閱讀交流與分享活動中積極地進行自主表達。

在初中語文教學中組織整本書閱讀活動，能豐富學生的語言儲備，提升學生的語言能力，增強學生的文化自信，優化學生的審美情趣，是落實核心素養培育目標的重要途徑。初中語文教師在組織整本書閱讀活動時，既要根據學生的興趣、需求等篩選圖書資源，也要設計導讀課促進學生的自主閱讀，并根據教學需求組織閱讀展示活動，以真正地促進學生的綜合素質發展。