學前師范教育數智化轉型的政策邏輯與實踐路徑

摘要：在國家政策要求、數字技術變革、學前師范教育自身發展驅動下，學前師范教育數智化轉型改革發展已刻不容緩。本文對高等教育數智化轉型相關政策文件分析發現，學前師范教育數智化轉型的政策邏輯具體體現為價值邏輯、目標邏輯、實踐邏輯，分別對應實施學前師范教育數智化轉型的內因、結果和策略三個重點問題?；诖?，應通過創建學前師范教育數智化教育環境、創新學前師范教育數智化教育應用、促進學前師范教育數智化高質量發展等實踐路徑，推動學前師范教育數智化轉型。

關鍵詞：學前師范教育；數智化轉型；教育數智化

引言

2020年4月，國家發展改革委、中央網信辦《關于推進“上云用數賦智”行動 培育新經濟發展實施方案》指出，推進“上云用數賦智”，利用數字技術賦能企業智慧化高質量發展[1]。2022年1月，哈爾濱市工業和信息化局《哈爾濱市支持工業互聯網應用和企業數智化轉型升級扶持計劃實施細則》鼓勵企業數智化轉型[2]。數智化發展體現社會和經濟向新范式的根本轉變，張志華等提出高等教育肩負為國家培養創新型人才的重要使命，其經歷數字化、智慧化、數智化發展進程，迎來數智化轉型時代[3]。王寅申和朱憶天以思想政治教育為例，探索高等教育數智化轉型，認為其為數字技術賦能高等教育組織內部各層面結構化重塑和系統化整合，推動目標內容、主體客體、生態氛圍、展開方式等多要素呈現結構性變革[4]。

1. 學前師范教育數智化轉型的政策邏輯

1.1 學前師范教育數智化轉型政策的價值邏輯

1.1.1 學前師范教育數智化轉型政策與社會發展適應的內在邏輯

數智化轉型是學前師范教育領域面對、適應數字化時代的必然選擇。一方面，社會現代化發展要求社會中微觀個體實現同步發展；另一方面，只有微觀個體獲得心理和行為上的現代化轉變，社會政治、經濟、文化等領域才可獲得實質性現代化發展。20世紀80年代后期至今，全球數字化轉型歷經連接、共享、智能三個階段，全球社會產業組織、社會經濟結構、社會基礎設施、社會治理范式等不斷革新與重構，要求學前師范教育同步進行數智化轉型，以學期師范人才技能和智能的全面增強，為我國社會新產業、新模式、新業態發展奠定基石。

1.1.2 學前師范教育數智化轉型政策與國家數字化轉型戰略相順應的內在邏輯

世界各國和地區都重視數字化轉型戰略布局實施。2022年1月，國務院印發的《“十四五”數字經濟發展規劃》強調推進教育新型基礎設施建設，推動“互聯網+教育”持續健康發展[5]。2022年2月，《教育部2022年工作要點》明確提出要實施教育數字化戰略行動[6]?？梢?，學前師范教育領域數智化轉型是全面推進國家數字化轉型戰略的關鍵一環，是順應國家數字化轉型戰略實施，培養適應數字化時代新型人才的必經之路。

1.1.3 學前師范教育數智化轉型政策與學習者成長環境相契合的內在邏輯

教育的本質是促進學習者的發展，學習者的發展依托于特定環境。大數據、人工智能等為代表的數字技術已推動社會信息化加速發展，新一代學習者成長于數字化環境，能使用、適應如智慧教室、智慧校園、智慧社區等數字工具，并基于數字化環境學習、認知新事物，思考、解決新問題，從而形成以數智化為導向的思維模式。為匹配新一代學習者成長環境，滿足學習者思維特征和學習需求，倒逼學前師范教育系統進行系統化全面轉型升級，為學習者創造與其成長環境相契合的教育環境，從傳統封閉式教育轉變為新興數字技術賦能下的數智化教育?？梢?，積極推進學前師范教育數智化轉型，是契合新一代學習者成長環境的必然選擇。

1.2 學前師范教育數智化轉型政策的目標邏輯

1.2.1 學前師范教育數智化轉型的建設目標邏輯

我國教育數智化轉型相關政策文件高度關注教育基礎設施建設，2021年7月，教育部等六部門發布《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》，提出要建設“以新發展理念為引領，以信息化為主導，面向教育高質量發展需要，聚焦信息網絡、平臺體系、數字資源、智慧校園、創新應用、可信安全等方面的新型基礎設施體系”[7]。學前師范教育數智化轉型過程中，必須升級教育基礎設施環境，加大教育基礎設施建設力度，如高速互聯網全覆蓋，理論教學、實踐實訓、教學管理軟硬件設施的數智化換代，配備數字化設施設備等，打造以數字技術驅動的全新智慧教學生態，為學前師范教育數智化轉型打好地基。

1.2.2 學前師范教育數智化轉型的應用目標邏輯

依托數字技術革新教學應用場景，是讓師生切實感受教育數智化轉型成效的關鍵。2021年7月，工業和信息化部等十部門印發《5G應用“揚帆”行動計劃（2021—2023年）》，提出加大5G在智慧課堂、全息教學、教育管理等場景的推廣[8]。2021年11月，上海市教委發布《上海市教育數字化轉型實施方案（2021-2023）》，提出為“創新教育場景示范應用，深入推進教育教學變革”統籌推進10類教育應用場景建設[9]?？梢妼W前師范教育數智化轉型過程中，須在教育教學、實踐實訓、資源建設、校園管理、師生服務等方面，全方位積極探索學前師范教育的數智化應用場景，并積累可復制推廣的教育應用經驗，為學前師范教育數智化轉型提供抓手。

1.2.3 學前師范教育數智化轉型的發展目標邏輯

教育數字化轉型本質是依托數字技術優勢賦能教育系統變革，最終指向為人的發展提供更高質量、更普惠、更終身化的教育。2022年3月，四部門印發《2022年提升全民數字素養與技能工作要點》，明確“全方位提升學校數字教育教學水平”應以“促進全民終身數字學習”為目標[10]?？梢妼W前師范教育數智化轉型應牢抓以人為本基本價值取向，從學生需求出發，將促進學生全面發展作為學前師范教育數智化轉型的最終目標。

1.3 學前師范教育數智化轉型政策的實踐邏輯

1.3.1 學前師范教育數智化轉型政策宏觀頂層設計的實踐邏輯

我國教育部門出臺了一系列與教育數智化相關的頂層設計政策文件，這從宏觀層面為學前師范教育數智化轉型順利實施做好了總體規劃。國家出臺相關政策文件明確了教育數智化的主要目標、驅動主體、運用對象和實踐路徑，其中，信息技術和數字技術為教育數智化的關鍵核心，實現以賦能教育發展為主要目標；我國已形成了中央層面、部門層面和資源層面的多層次政策體系，明確了教育數智化轉型在以上三個層面的驅動主體；教育數智化轉型的運用對象為教師、學生和學校。

1.3.2 學前師范教育數智化轉型政策中觀統籌管理的實踐邏輯

為高質量落實教育數智化相關的頂層設計，部分政策文件于中觀層面為學前師范教育數智化轉型順利實施提供了方式和規范指導，幫助學前師范教育攻克數智化轉型無章可循的困境。例如，有文件提出優化網絡學習空間應用，促進網絡學習與傳統學習融合互動和創新發展；有文件提出要引導規范教育移動互聯網應用，防范此類應用和平臺等出現違規壟斷、侵犯客戶隱私、傳播有害信息等問題；還有文件強調持續推進人工智能助推教師隊伍建設行動、提升高等教育在線開放課程教學管理水平和遴選優質在線精品課程、打造基于數字技術的智慧教育平臺、保障教育系統網絡安全等。

1.3.3 學前師范教育數智化轉型政策微觀實踐創新的實踐邏輯

學前師范教育數智化轉型工作實施落腳點為微觀高校和教育工作者的實踐創新，系列政策文件于微觀層面制定、實施教育數智化轉型實踐試點方案，如“5G+”智慧教育應用試點項目、教育信息化教學應用實踐共同體項目、IPv6技術創新和融合應用試點項目、虛擬教研室建設試點項目、國家智慧教育平臺試點項目和智慧教育示范區創建項目等。通過這些政策文件的執行，部分地區和單位率先進行教育數智化轉型中某一環節的改革實驗，并通過試點結果總結和研究教育數智化轉型的難點和痛點，形成更優的可復制轉型路徑和形式，為學前師范教育數智化轉型順利實施提供了實踐指導。

2. 政策邏輯驅動下學前師范教育數智化轉型的實踐路徑

2.1 創建學前師范教育數智化教育環境

數智化教育環境指依托于人工智能、大數據、云技術和區塊鏈等新興數字技術，以學習者需求為導向，配備滿足其需求的學習資源與學習設施，并創建識別其學習進程與評價其學習效果的感知-反饋情境，以促進學習者高效率學習的空間。

創建數智化教育環境是上述政策文件中的重點，其具體實踐路徑有三：第一，學前師范教育基建互聯互通。應合理安排教育經費預算，打造如智能平臺、云共享系統、智慧校園等新型基礎設施體系，大力推進學前師范教育數智化基礎設施建設。第二，學前師范教育資源升級優化。梳理學前師范教育現有教育資源體系，利用數字技術增加互聯網數字教育資源，整合學前師范教育資源圖譜，基于學習者需求層級，形成分層遞進的多層化教育資源?；谌缤卣宫F實技術等數字技術特征，為學習者提供可實踐、可體驗的多樣化教育資源。第三，學前師范教育感知-反饋系統創建。學前師范教育數智化教育環境建設并非盲目采購新型設施設備和疊加教育資源，二者應以學習者需求為導向、以為學習者提供全面服務為思路、以促進學習者高效學習為目標有序整合。為此，教育感知-反饋系統可將學習者引入數智化教育環境創建過程中，并以其為主體，對其學習過程、學習行為、學習效果、情感表現等進行識別、分析和反饋，可為學習者提供全過程的輔助學習與評估。

2.2 創新學前師范教育數智化教育應用

以人工智能教育應用為首的數字教育應用具有高生成性、高自主性、高交互性特征，有助于因材施教、終身學習等教育理想走向現實。上述政策文件亦重點關注教育數智化教育應用落地，具體實踐路徑有三：第一，數字技術和學前師范教育教學方法的有機融合。依托數字技術可使教育資源高速、海量、自動傳輸，在數智化教育環境中為學習者展現特定教育場景，使教育者大膽創新教育教學方法，為學前師范教育教學問題給出新解決方案。如通過基于人工智能的幼兒思維模擬模型優化現有教學方法，使學習者高效進行探究式學習。第二，數字技術和學前師范教育教學流程的重組重塑。借助數字技術打破學前師范教育傳統教學業務流程局限，將課堂拓展至校外，將世界帶進課堂，為推進學前師范教育教學流程重組重塑提供技術基礎。如通過全息投影技術將幼兒園搬進課堂，為學習者實地構建實踐場景，實現理論與實踐教學無縫連接。第三，數字技術與學前師范教育教學模式的賦能創新?；跀底旨夹g的教育應用實踐過程中可獲得、使用、分析學習者學習行為等教育數據，這些數據為每位學習者刻畫了個性畫像，這使得因材施教成為可能，教師將利用教育數據為學生提供個性化教學，革新學前師范教育教學模式。

2.3 促進學前師范教育數智化高質量發展

國家政策文件亦指出，基礎教育發展的必經之路為高質量發展。促進學前師范教育數智化高質量發展的具體實踐路徑有三：第一，數智化推進學前師范教育公平化發展。數智化賦能為傳統教育資源難以均衡分配問題提供了解決方案，通過不斷強化學前師范教育資源質量，暢通教育資源輸送通道，以可共享、可開放、可觸達的海量教育資源為廣大區域內學習者提供高質量教育，促進學前師范教育公平化。例如，建立教育資源跨區協同開發平臺，實施教學資源建設工程，打造教學資源共享平臺等。第二，數智化推進學前師范教育個性化發展。依托數字技術收集、分析教育數據，精準刻畫學習者個性化需求、行為、結果，教育者可在智能算法導引下實施差異化教學方案，每位學習者可獲取符合個人風格的個性化學習，即數智化學前師范教育驅動標準轉化學習系統向個體需求學習系統轉換，以提供與學習者需求高度契合的個性化教育。第三，數智化推進學前師范教育終身化發展。教育終身化是與新時代同行共進，應對知識爆炸和知識老化的必然選擇，數智化教育可為走出學校的學習者持續提供系統化的教育資源，結合網絡教育和社區教育等，為其提供暢通無阻的學習渠道，幫助學習者獲得符合其當下需求的學習資源，驅動學前師范教育終身化體制改革。例如，高校與社區協同打造的學前師范從業者新技能培訓項目、繼續教育學分互認等。

結語

學前師范教育數智化轉型是學前師范教育內部結構、環節、過程結構化重塑和系統化整合的復雜緩慢過程，亦是教育目標、教育模式、教學過程、教學方式、教學評價等全方位數智化迭代的過程。全球數字化背景下，我們應以開放、包容的心態面對學前師范教育數智化轉型過程中的實際問題，通過跨界融合、系統管理、策略設置等切實推進學前師范教育數智化轉型，促進學前師范教育高質量發展。

參考文獻：

[1]國家發展改革委 中央網信辦印發《關于推進“上云用數賦智”行動 培育新經濟發展實施方案》的通知（發改高技〔2020〕552號）[A/OL].（2020-04-07）[2023-12-05].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-04/10/content_5501163.htm.

[2]關于印發《哈爾濱市支持工業互聯網應用和企業數智化轉型升級扶持計劃實施細則》的通知（哈工信規〔2022〕1號）[A/OL].（2022-01-05）[2023-12-05].https：//www.harbin.gov.cn/haerbin/c106821/202201/c01_130494.shtml.

[3]張志華，孫嘉寶，季凱.“變”與“不變”：高等教育數智化轉型的趨向、風險與路徑[J].高校教育管理，2022，16（6）：23-31，58.

[4]王寅申，朱憶天.思想政治教育的數智化轉型與路徑創新[J].河海大學學報（哲學社會科學版），2023，25（6）：27-35.

[5]國務院.國務院關于印發“十四五”數字經濟發展規劃的通知（國發〔2021〕29號）[A/OL].（2022-01-12）[2023-12-05].https：//www.gov.cn/zhengce/content/2022-01/12/content_5667817.htm.

[6]教育部高等教育司.教育部高等教育司關于印發2022年工作要點的通知（教高司函〔2022〕1號）[A/OL].（2022-02-23）[2023-12-05].https：//hudong.moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/202203/t20220310_606097.html.

[7]教育部，中央網信辦，國家發展改革委，等.教育部等六部門關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見（教科信〔2021〕2號）[A/OL].（2021-07-08）[2023-12-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202107/t20210720_545783.html.

[8]工業和信息化部，中央網絡安全和信息化委員會辦公室，國家發展和改革委員會，等.十部門關于印發《5G應用“揚帆”行動計劃（2021-2023年）》的通知（工信部聯通信〔2021〕77號）[A/OL].（2021-07-05）[2023-12-05].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-07/13/content_5624610.htm.

[9]上海市教育委員會.《上海市教育數字化轉型實施方案（2021-2023）》公布[EB/OL].（2021-11-10）[2023-12-05].https：//edu.sh.gov.cn/xwzx_bsxw/20211110/9a48015bacfe4af1a4eb131abef5585b.html.

[10]中央網信辦，教育部，工業和信息化部，等.四部門聯合印發《2022年提升全民數字素養與技能工作要點》[EB/OL].（2022-03-02）[2023-12-05].https：//www.gov.cn/xinwen/2022-03/02/content_5676432.htm.

作者簡介：劉靖宇，博士研究生，副教授，研究方向：教育數字化轉型。

基金項目：湖南省教育科學規劃課題——學前師范教育“數智化轉型”的政策邏輯、內源動力與推進路徑研究（編號：XJK23CGD053）；長沙師范學院教學改革研究（編號：JG2023024）。