新商科人才培養模式“數智化”轉型的目標、動力與策略

摘要：新商科人才培養模式“數智化”轉型是順應國家高等教育數字化轉型戰略規劃的必經之路。本文從宏觀層面、中觀層面和微觀層面探究新商科人才培養模式“數智化”轉型目標，包括高等教育變革、教育環境優化和教學實踐創新目標?；诖?，厘清新商科人才培養模式“數智化”轉型的驅動力，源于政策引導、技術革新和社會發展等方面因素。未來，可通過打造多主體“多元協同”的新商科協同育人機制、構建多學科“交叉融合”的新商科教育課程體系、探索新技術“有機嵌入”的新商科課堂教學，創新推進新商科人才培養模式數智化轉型。

關鍵詞：新商科人才培養；數智化轉型；教育數字化

引言

隨著新一代數字技術不斷重塑人類社會和經濟的形態與結構、推動現代產業進行轉型升級、促進市場生產與消費方式更迭、促使虛擬經濟與實體經濟并駕齊驅，以知識驅動、智慧驅動、數據驅動為發展引擎的新商業模式正在崛起[1]。商業市場急需大量擁有數字化思維和國際化視野、具備扎實的商科專業知識和職業素養、具備復合的跨學科交融知識體系、具有良好的思想品德素質、能夠以面向未來復雜多變環境的職業綜合性能力解決具體行業運作問題的新型商科人才。

世界各國高等教育系統為適應新數字時代，正積極推進高等教育數字化轉型戰略。2022年1月，國務院印發的《“十四五”數字經濟發展規劃》中指出，“數字經濟正推動生產方式、生活方式和治理方式深刻變革”，要“提升全民數字素養和技能”[2]。2022年3月，中央網信辦等四部門印發《2022年提升全民數字素養與技能工作要點》中指出，要“培育高水平數字人才”[3]。依托新興數字技術賦能高等教育發展已為大勢所趨。我國高校新商科人才培養模式應順應國家高等教育數字化轉型戰略規劃，既要厘清現實又要放眼未來，將人才培養置于新數字時代現實中，以“數智化”賦能新商科人才培養模式轉型。

1. 新商科人才培養模式“數智化”轉型目標

1.1 宏觀層面：高等教育變革

高等教育變革的宏觀目標始終指引新商科人才培養模式“數智化”轉型方向。2019年2月，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》中指出，“利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規?；逃c個性化培養的有機結合”[4]。2021年12月，中央網絡安全和信息化委員會印發《“十四五”國家信息化規劃》中指出，“培育信息化領域高水平研究型人才和具有工匠精神的高技能人才”[5]。我國高等教育數字化轉型總體戰略規劃持續推進過程中，旨在依托新興數字技術有機融合于教育體系中，以技術創新賦能教育生態重塑，以不斷提升高等教育質量，促進高等教育服務實現個性化、公平化和終身化，引領高等教育現代化發展。

1.2 中觀層面：教育環境優化

教育環境的優化為新商科人才培養的結構和內容重塑與創新提供動力，新商科人才培養模式數智化轉型中觀目標為利用新興數字技術支持新商科教育服務質量改善、教育資源共享、教育數據治理、組織效率提升。部分政策文件于中觀層面強調高等教育數字化轉型戰略實施應重點關注教育環境優化目標。如2021年7月教育部等六部門發布的《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》強調，教育新型基礎設施建設是加快推進教育現代化、建設教育強國的戰略舉措[6]。2022年2月《教育部高等教育司2022年工作要點》指出“實施教育數字化戰略行動”，提出創新數字資源供給模式，豐富數字教育資源和服務供給，強化數據挖掘和分析，構建基于數據的教育治理新模式等[7]。

1.3 微觀層面：教學實踐創新

為培養符合時代特征和社會經濟發展需求、具有未來商業市場就業競爭力的新商科人才，應重新審視商科人才培養與時代交錯的現實困境，依托新興數字技術優勢，賦能新商科人才培養教學理念、教學目標、教學內容、教學方法、評價體系進行深度轉變，探索新商科人才培養模式的育人主體、知識體系、課程教學、資源共享、國際合作等具體目標，推動新商科教育向個性化教育、公平化教育、終身化教育發展。例如，利用人工智能、大數據、機器學習等技術重新構建教育數據收集分析體系，探索基于數據驅動的個性化教育模式。

2. 新商科人才培養模式“數智化”轉型動力

2.1 國家政策引導

我國精準把握全球教育數字化轉型發展趨勢，已將教育數字化轉型提至國家戰略高度。2019年2月，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》[4]系列政策，從頂層設計層面明確了教育數字化轉型的目標、主體、機制等。2022年2月《教育部高等教育司2022年工作要點》[7]、2019年8月教育部等八部門發布《引導規范教育移動互聯網應用有序健康發展的意見》[8]等部分政策文件，于中觀層面為教育數字化轉型實施提供了方式方法指導。此外，還有部分政策文件于微觀層面組織實施教育數字化轉型試點工作，為其順利實施提供經驗支持。

2.2 技術革新賦能

新興數字技術賦能是新商科人才培養模式“數智化”轉型的核心驅動力。例如，5G、人工智能、互聯網等可長期精準追蹤新商科專業學生學習痕跡，可在分析整理每位學生的個性化學習行為、特征、結果、需求的同時，生成可利用、可解讀、可視化的教育數據，引導幫助教育者精準制定契合學生學習情況的個性化教育方案；物聯網、數字資源、遠程學習等可幫助學生精準獲取所需學習資源，享受定制化的學習體驗；虛擬現實、智能仿真、人工智能等為課堂教學提供突破時間空間限制的仿真式、沉浸式、體驗式教學場景，實現顛覆性教育場景優化；人機共創、AI、智能算法等大幅提升教育資源的創新開發效率，基于數字資源平臺資源共享，幫助教育者獲取大量、多樣、高質的教育資源。

2.3 社會發展牽引

新商科教育是圍繞人的培養而展開的育人活動，社會需求在新商科人才培養模式“數智化”轉型進程中發揮著牽引作用?！丁笆奈濉睌底纸洕l展規劃》中指出，“我國數字經濟轉向深化應用、規范發展、普惠共享的新階段”[2]，社會經濟環境變化為新商科人才培養模式轉型發展提供環境、物質和技術基礎。同時，數字文化環境發展改變了現實社會的思想道德、倫理觀念、價值觀念、思維模式的傳播方式，商業市場也不可避免面對市場圈層風險、數據安全隱患、數字商戰失序等挑戰，這倒逼新商科人才培養須快速推進“數智化”轉型進程。

3. 新商科人才培養模式“數智化”轉型策略

3.1 打造多主體“多元協同”的新商科協同育人機制

一是產業協同教育。一方面，數字技術與實體經濟正加速融合，相較于教育領域，前沿數字技術率先浸潤商業行業。數字化時代，新商科人才培養須大力推進產教融合，借助產業發展數字化技術創新優勢、技術應用資源、科學研究成果等，實現新商科人才培養與發展的協同共行。另一方面，高校與產業協同對接，有助于摸清產業發展布局和未來人才需求，進而同步調整新商科人才培養目標、專業規模設置和教育資源規劃等。

二是企業協同高校。校企合作是新商科人才培養模式“數智化”轉型的必經之路。企業和高校分別作為人才吸納、需求主體和人才培養、供給主體，雙方實質應為彌補供需偏差、結構性錯誤而建立的人才培養戰略聯盟。通過企業協同高校育人模式的建立，推動數字資源共享、數字信息共通、要素配置互補、知識創新共生、科學研究協同，為新商科人才培養模式“數智化”轉型提供堅實的基礎。

三是多主體協同育人。結合高校育人規律、企業人才需求、政府戰略布局等，匯聚、對接、融合多方教育資源，形成以學校為關鍵主體，政府、企業、社會多方借力的多主體參與協同育人機制，成立新商科人才培養協同育人委員會，推動主體間圍繞新商科人才培養主題緊密溝通，多主體協商制定新商科人才培養目標、修訂人才培養方案、改進人才培養過程、協同建設課程體系、參與教育教學管理等。

3.2 構建多學科“交叉融合”的新商科教育課程體系

一是新商科課程體系重構。模糊傳統商科學科屬性邊界，將承載新興數字技術運用的理科、工科、文科等大類學科課程與新商科課程進行有機融合，增設數字智能化特色的新商科課程。同時，新商科課程體系重構須避免專業性較強的理工科課程直接引入，應科學設計符合商科知識體系、強調解決商業運作問題的交叉學科課程，如人工智能原理、Python語言程序設計、大數據財務決策、機器學習、RPA財務機器人等。

二是新商科課程模塊優化。新商科專業基礎課應將數字時代的經管類理論創新、前沿知識、科研成果等納入課程內容，新商科專業課應在審視高校自身辦學特色和教育優勢的前提下，積極采用聯合辦學、資源引進等方式，開發建設如“X+智能”“X+大數據”等特色專業課程，新商科選修課應積極探索個性化模式，將標準化課程向定制化課程轉變，最大限度滿足學生的多樣化需求。

三是新商科課程有序實施。應綜合考慮數字時代特征、用人市場需求、人才培養目標、學生具體情況等，組織新商科人才培養協同育人主體、行業專家、兄弟院校代表、企業代表等，商討科學分段課程實施問題，確立以“先通識、次基礎、后專業、末個性”為基本原則的課程實施計劃。

3.3 探索新技術“有機嵌入”的新商科課堂教學創新

一是構造“數智化”教學情境。新商科人才培養的核心是培養學生利用跨學科知識建構能力解決實際生產和商業運作問題。利用虛擬現實、元宇宙等新興數字技術仿真式模擬課堂教學內容相關的真實商業運作和生產流程等教學情境，使學生在身臨其境般獲取沉浸式學習體驗的同時，創建虛實結合的實踐場域。在問題導向教學任務完成中，學生將利用自身知識儲備和理論體系對數字化教學情境中的實際問題進行模擬試錯，最終在解決問題期間獲得體驗式知識更新。

二是變革“數智化”教學方式。新商科人才培養模式“數智化”轉型的重要任務是發揮技術優勢，革新課堂教學方式，為學生呈現高質量、重實踐、個性化的課堂。為此，教師應轉變教學理念，將自身角色定位為課堂的組織者，發布課堂任務、調節課堂氣氛等，壓縮講授式理論知識灌輸比例，強化課堂教學調動學生主觀能動性和探索創新精神的實踐體驗，利用“數智化”教學情境，采用研討式、交互式、案例式、體驗式等教學方法，設置學習任務、團隊研討、主題實踐等教學活動，真正讓學生成為課堂的主導者。

三是設計“數智化”實踐教學。實踐教學是培養新商科專業學生將理論知識轉化為實踐技能的重要環節。為此，應大力推進數字化實踐平臺、實驗室、實踐實習基地、實踐設施、實踐制度等建設，科學設計體現人才培養目標的實踐課程模塊，打造基于數字技術運用的實踐課程內容，設置以學生實踐體驗為核心的實踐活動，鼓勵師生組成科研實踐共同體，圍繞具體生產實際問題協作共研，促進學生經驗性知識積累。

結語

教育數字化轉型是教育系統的數字化創變，新商科人才培養模式“數智化”轉型是多方主體圍繞共同轉型目標，為實現新商科人才培養“數智化”演化創新的復雜動態變化過程。未來，新商科人才培養還應持續發揮數字化環境優勢，為新商科人才培養全過程引入增值型教育資源和服務，優化重組新商科人才培養內在運行模式，切實推進新商科人才培養“數智化”轉型，加強新商科人才培養質量。

參考文獻：

[1]張國平，王開田，施楊.“四位一體、四維融合”的新商科復合型人才培養模式探析[J].中國高等教育，2022（11）：50-52.

[2]國務院關于印發“十四五”數字經濟發展規劃的通知（國發〔2021〕29號）[A/OL].（2022-01-12）[2023-12-15].https：//www.gov.cn/zhengce/content/2022-01/12/content_5667817.htm.

[3]中央網信辦等四部門印發《2022年提升全民數字素養與技能工作要點》[EB/OL].（2022-03-02）[2023-12-15].http：//www.cac.gov.cn/2022-03/02/c_1647826931080748.htm.

[4]中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》[EB/OL].（2019-02-23）[2023-12-15].https：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367987.htm.

[5]中央網絡安全和信息化委員會印發《“十四五”國家信息化規劃》[EB/OL].（2021-12-28）[2023-12-15].https：//www.gov.cn/xinwen/2021-12/28/content_5664872.htm.

[6]教育部等六部門關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見（教科信〔2021〕2號）[A/OL].（2021-07-08）[2023-12-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202107/t20210720_545783.html.

[7]教育部高等教育司關于印發2022年工作要點的通知（教高司函〔2022〕1號）[A/OL].（2022-02-23）[2023-12-15].https：//hudong.moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/202203/t20220310_606097.html.

[8]教育部等八部門關于引導規范教育移動互聯網應用有序健康發展的意見（教技函〔2019〕55號）[A/OL].（2019-08-10）[2023-12-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/moe_784/201908/t20190829_396505.html.

作者簡介：余莉娜，博士研究生，講師，研究方向：教育數字化轉型。

基金項目：湖南省教育科學規劃課題——新商科人才培養模式數智化轉型的運行機制與推進路徑研究（編號：XJK23BGD013）。