歷史項目化學習實踐研究

周俊

項目化學習是基于學生身心發展和認知水平，選取與生活相關的情境，設計驅動性問題，引導學生自主或合作完成任務的學習方式，有助于培養學生的實踐能力，對落實歷史核心素養具有重要意義。筆者以“蘇州狀元的歷史變遷”為例，展開對項目化學習的實踐和思考。

一、探究主題的選取

選取探究主題是項目化學習的開端，也是探究活動深入的關鍵。為逐步提升思維深度，項目化主題的選取需滿足以下要求：主題必須與現實生活緊密相連，能夠激發學生探究意愿；主題應明確指向學科核心知識，將項目化學習與歷史學科知識相結合，幫助學生構建知識體系；主題應具有挑戰性、開放性及長遠研究的價值。筆者選取“蘇州狀元的歷史變遷”作為項目化學習的主題，基于以下考慮：

（一）立足學生所熟悉的事件

每個學生都有“狀元情結”，也有崇拜的“狀元”。蘇州曾孕育了一批才華橫溢、成績斐然的狀元，至今仍是人們引以為豪的談資。2014年11月，蘇州狀元文化博物館建成，展示了以潘世恩為代表的蘇州狀元群體，折射出蘇州狀元文化“崇文、重教、修身、報國”的精神，承載古城歷史文脈。筆者在參觀博物館時，深深地被其厚重的歷史底蘊所吸引，從唐朝至清末，蘇州所出狀元遙居全國各城市之首。一代代蘇州人深受其熏染，理應辛勤探索，不斷創新，使蘇州文脈根深葉茂，絢麗多彩。

（二）關注學科素養的落實

狀元即科舉考試中殿試第一名?？婆e考試作為一種選官方式，從隋唐延續至清朝，對中國政治文化產生了深遠影響，這也是中國古代史核心內容之一。在“萬般皆下品，惟有讀書高”的傳統社會里，一旦登頂狀元，便能光耀門楣，為國盡忠。蘇州狀元為何會如此高產？他們如何考中？仕途如何？有何精神品質？這些都值得我們去探究。教材雖對科舉制有所涉及但并不系統。因此，我們需借助項目化學習，構建宏觀、多角度的知識架構，為落實核心素養奠定基礎。

在“蘇州狀元的歷史變遷”中，首先，分唐、宋、明、清四個時期來探討，體現了歷史學習的時空觀。其次，在分析不同時期蘇州狀元變遷的背景和影響時，學生將每個階段的發展情況“投射”到教材相關章節，對其進行“咀嚼消化”。這需要他們對教材同質內容進行整合，打通課內外知識脈絡。如此這般，學生掌握的知識不再是簡單的記憶和復述，而是主動提取有效信息，解決問題，這正是在逐步提升思維、潛移默化地涵養學科素養。

二、項目化學習內容

教學內容既是教學活動展開的條件，也是“培育和生成學生核心素養的重要載體”。學習不應停留在表面，應當深入學科本質，探求知識背后所蘊藏的深層思維及價值。項目化學習立足核心素養，通過主題驅動，激起學生探究興趣，為發展思維能力提供依托。制定學習內容當遵循以下原則：

（一）基于知識整體，確立研究框架

與項目化學習相關的知識常常散落在教材中，這種瑣碎且零散的呈現方式往往使學生思維單一，無法從整體上建構知識體系，因此，教學應關注知識的整體性。在“蘇州狀元的歷史變遷”中，筆者設計了四個模塊：蘇州狀元榜單、走進蘇州狀元、感悟狀元精神和狀元之我見。引導學生理解“狀元”的內涵，讓學生追尋蘇州狀元足跡，體會其優秀品質，吸取精神力量，成為前進的動力。

（二）圍繞學習任務，整合教材知識

初中歷史教材“在內容的呈現方式上，強調歷史學科的時序性和系統性”，“既突出了歷史進程的時序性，又凸顯了歷史發展的主線，使學習內容依據歷史的發展線索循序漸進地展開”。[1]項目化學習圍繞主題展開，涉及的知識不可能局限于某一章節。教師需引導學生立足任務，找出教材中相關知識，先整理分類再比較分析，在舊知與新知之間建立對應關系，將已知信息轉化成適用于新情境的知識，這種對知識的提取重組是對高階思維能力的塑造。

（三）挖掘多樣資源，拓寬探究范圍

項目化學習以問題為驅動引起學生的思考和探索，問題具有開放性和探究性，有一定難度。這就需要學生多途徑去尋找、補充史料，依據任務來豐富學習內容。在“蘇州狀元的歷史變遷”中，項目小組充分挖掘和利用蘇州地區的文化資源，將探究的視角從教材和課堂投向更為廣闊的天地。各小組搜集的資料主要來源于：1.參觀蘇州狀元文化博物館獲取的文字、音頻、圖片等資料；2.走訪街區、咨詢博物館工作人員搜集的訪談史料；3.查閱《蘇州狀元》《狀元史話》等書籍、論文和觀看相關紀錄片。在搜集、整理信息的同時，同學們也將所學知識與這部分新獲取的信息進行整合，構建新知識體系，產生新問題，推動探究深入。

三、實施項目化學習

項目化學習不僅需要精心設計項目內容，也需要匹配一定的教學模式，才能更好地促進學生發展。確定研究主題后，教師可按照“情景驅動—明確任務—實施計劃—成果展示—總結復盤”等步驟展開具體研究。

1.情景驅動 2023年，在蘇州市姑蘇區教體文旅委指導下，我校聯合蘇州狀元文化博物館開展“博物館進校園活動”，將狀元博物館“搬”進校園，讓同學們近距離感受狀元文化的魅力。在歷史長河中，蘇州狀元留下了濃墨重彩的一筆，讓我們一起來探索。

2.明確任務 學生列出敬佩的狀元，并說明推薦理由，依據年代排列順序，組建項目小組。具體分組如下：

唐朝組：陸器、長洲歸氏家族、蘇檢；

宋朝組：朱起宗、黃由、衛涇、周虎等；

明朝組：施槃、顧鼎臣、申時行、文震孟等；

清朝組：徐元文、畢沅、翁同龢、陸潤庠等；

各小組討論后確定兩位狀元人物來研討。隨后，師生協力制定探究進程表和階段性成果評價表，為研究搭好“腳手架”。

3.成果展示 為了解蘇州狀元的發展概況，清朝項目組同學參觀了蘇州狀元文化博物館，下面兩張表引起了同學們的關注：

通過研究，項目組同學發現了清朝蘇州狀元發展的特點：①數量龐大。清朝蘇州府共出狀元26名，占清代全國狀元總數的22.61%，占江蘇全省狀元總數的53.06%。[2] ②為官發展空間廣闊。如擔任翰林院修撰、吏部尚書、內閣重臣等職位。③家族式狀元群體明顯。如潘家出了一位狀元、八位進士、十六位舉人，成為當時蘇州最為顯赫的家族。

在探索的過程中，同學們也產生了這樣的疑問：這一時期蘇州為什么會涌現這么多狀元？通過進一步查閱資料，他們對這一時期蘇州狀元數量的變化有了更清晰的認識，以下是項目組找到的一些資料：

材料一 直隸蘇州府所屬一州七縣，實東南財富淵藪，每歲供億糙白糧米、金花銀、絹布及課辦料解等項，通計三百八十余萬。府州縣倉庫收貯轉繳錢糧，動以百十萬計。

——（明）顧鼎臣《代工部復筑造城垣疏》

材料二 乾隆二十五年，定江蘇設兩布政使司，一駐江寧，領江、淮、揚、徐四府，海、通兩州；一駐蘇州，領蘇、松、常、鎮四府，太倉一州，以安徽布政使還治安慶。

——《清朝文獻通考：275卷·輿地七》

材料三 化民成俗，莫先于興學育才。合行出示，將本城內外及鄉區村鎮大約二百家以上者，設社學一處。查本鄉子弟年八歲以上、二十歲以下若干人，除能自備束脩外，如果家貧無資者，該府、州、縣量為設處廩谷……

——（清）江蘇巡撫湯斌《撫吳告諭》

材料四 隨著明代江南運河的重新開通，蘇州發展為對周圍有集散職能的重要城市。

——李孝聰《中國區域歷史地理》

由此得出清朝蘇州狀元眾多原因在于，這里曾經作為省會城市，商品經濟發達，文化底蘊豐厚，重視教育，交通運輸便利，這是蘇州政治、經濟、文化教育、交通諸方面相結合的“結晶”。這批才華橫溢的狀元郎還在感受中魁的驚喜與榮光之時，朝廷已經開始封官任用。那么，初入官場的學子，他們能夠擔當大任嗎？不免引起同學們的好奇。

項目組進一步深入探索。他們認識到蘇州狀元學識淵博，功力深厚，或入職翰林院，或當學政，多從事跟文化教育相關的工作，也有外放為官，甚至做到封疆大吏，也有極少數能夠位極人臣。同學們重點研究了晚清末年處于時代變革中的兩位狀元：翁同龢和陸潤庠。以下是項目組整理的人物資料：

通過以上整理，同學們了解了蘇州狀元從寒窗苦讀到金榜題名的艱辛，體會到勤學自強、堅韌不拔、敢為人先的奮斗精神。進入官場后，他們大都廉潔奉公、恪盡職守、精忠報國，感受到強烈的愛國和民族精神。雖然科舉制已經廢除，但是它打破了世襲制的壟斷地位，為底層社會人才向上晉升打開了通道，這種制度所體現的公平、公正仍為人們所稱道。莘莘學子勤學苦讀、堅韌不拔的故事代代相傳。狀元文化深深地植根于中華大地。透過狀元文化，同學們感受到中華文明的精神熏染，增強了文化自信，培育了民族榮辱感。

在清朝組項目化學習探究中，學生作為研究員，始終居于主體地位。他們不僅能綜合使用已學的歷史知識，還掌握了一定的歷史研究方法，培養了歷史思維，提高了解讀材料和團隊協作能力，真正落實了學科核心素養。唯有經過歷史思維訓練，運用歷史方法思考問題，歷史對于學生才會變得鮮活，歷史和歷史教學才會真正有意義。

綜上所述，歷史項目化實踐活動應以學生思維提升為主線，立足學科核心知識，確立與生活密切聯系的主題，通過驅動性問題，落實學科素養，實現思維進階。高質量的項目化學習，能夠促進高階思維的發展，而這樣的項目化學習需要教師的勇氣和智慧。筆者將進一步探索項目化學習，讓核心素養在學生中生長，讓綜合素養在學生中沉淀。

【注釋】

[1] 徐藍：《談談義務教育部編歷史教材落實立德樹人問題》，《歷史教學》2017年第12期，第4頁。

[2] 李嘉球：《蘇州狀元》，蘇州：蘇州大學出版社，1999年，第3頁。