業財融合下管理會計案例法教學模式研究

李金瑩 王東梅 孫勇

管理會計的教學模式亟須進行改革，而案例教學法可以引導學生多去了解業務，多去思考業務和財務知識或語言的高度聯系，提升管理會計的教學效果。

案例教學法

在20世紀初期，哈佛大學工商管理學院就已經研究出案例教學法。案例教學法即根據確定的教學目標和教學內容對真實的企業場景加以目標化和典型化處理，形成一定數量的課程教學案例，供學員分析思考，并允許學員之間進行交流討論，最后讓學員提交相應的解決問題的方案，進而提高學員分析問題和解決問題的能力。

基于此，管理會計課程可以通過引入案例教學模式，改變學生固有思維，提高學生的溝通能力、風險管控能力、經營決策能力以及作為領導者的領導能力，改變財務人員幕后操作的局面。

案例教學模式及具體實施步驟

一、案例教學模式

在引入案例教學模式時，教授管理會計課程的教師可以根據既定的課程標準的要求，結合學生的整體認知水平和知識儲備情況，精選與課程內容和學生基本情況相匹配的典型案例，采用班級分組的形式，通過師生雙向互動與生生多向互動，使學生能夠利用課本理論知識，解決企業實際的管理會計問題。

甄選出來的案例可以有大有小，對于比較小的案例，教師可以直接融合穿插在基礎知識講授過程中，通過師生互動簡單完成即可；但對于比較大的又屬于教學內容范疇的專題案例，教師在教學過程中要有一定的有序組織：課本重點知識學習鞏固（教師部分講授+學生線上自學）—發布案例—班級學生分組（5―8人）—組內討論—匯報分析結果（課堂呈現成果及未完成的問題）—評價反饋（教師視情況繼續指導），中間的這些過程是可以復盤的，最終學生完成所有任務即可。課程授課教師要根據課堂案例教學的實際情況進行靈活調整，確保每個環節都能有效推行。具體的教學模式流程如圖1所示。

二、案例教學的實施步驟

（一）案例教學的前期工作

1.案例的獲取

管理會計的教學案例多種多樣，獲取的方式也有很多種，可以來自管理會計案例與解析，可以來自網絡、報紙、雜志等途徑，可以由校企合作企業提供，也可以由任課教師實地調研并采集需要的數據后自編獲取，同時北京國家會計學院的管理會計案例庫也可供選擇。

2.教學團隊甄選案例

進行案例分析的首要步驟是進行案例的甄選。教學團隊在甄選案例的時候，要做到以下幾點：第一，選擇的案例要注意層次性，對于學生具備一定專業知識的部分可以多選幾個案例，對于學生不太專業的地方，可以少選幾個案例。第二，要與教學內容緊密契合。第三，要保證案例來源的真實性與可靠性。

3.案例的加工與問題的設計

甄選出來的原始案例不一定能完全與我們的教學內容吻合，所以需要對案例進行一定的加工和設計。在對案例加工的時候，要先對學生的基本情況有所了解（比如，學生的整體專業水平，學生的分析能力等）。除此之外，需要加工的案例一定要涵蓋80%以上的章節知識點，如果案例篇幅過長，可修改和刪除一些不必要的案例信息。

在設計問題的時候需要注意，要結合案例材料合理設置需要學生討論或者解決的問題，也可以根據案例信息由教師引導學生提出企業需要解決的現實問題和自己所需要利用的理論問題，從而達到理論知識與實際應用的充分融合。

（二）案例教學的中期實施

1.班級學生分組

班級分組這個環節相對比較重要，授課教師必須考慮整個班級的人數以及每個小組的人數，既要避免小組人數過多造成的組內任務太少、一些同學搭便車的現象，也要避免小組人數過少造成的組內任務過多、小組無法及時完成案例任務的現象，同時授課教師還要考慮每組同學的實際水平，盡量避免“強強聯合、弱弱聯合”的情況，所以學生自由結合分組后，授課教師需要審核并進行相應的調整，以盡量確保組與組之間實力是相對均衡的，不至于差異過大，推動學生之間的互幫互助；最后，每個小組內推選一名小組長，組織協調小組成員間自主學習并完成案例分析任務的展開。

2.組內討論并進行任務分解

該環節，授課教師主要是帶領學生閱讀并熟悉經過加工后的案例，并引導學生對所列出的問題進行探索，該環節是十分關鍵的，組員之間的相互幫助與配合能極大地影響最終案例分析成果。該環節的任務主要有基礎知識的自主學習、案例的剖析、所有任務的組內分配、最后的整理匯總等，組長在該環節一定要調動組員的積極性，在給組員分配任務的時候也要根據困難度和工作量來進行分配，確保能夠及時、準確、全方位地完成本組任務。最后進行整理匯總。

3.匯報分析結果

最后的環節是學生在課堂上進行小組匯報分析結果，主要包括團隊匯報、教師提問以及教師總結三項活動，團隊在進行匯報的時候可以采用單人匯報或多人匯報的形式，多人匯報的時候要注意匯報過程的連貫性，教師在進行總結的時候，要指出學生匯報的優缺點，或者案例分析中考慮不足的地方，讓學生在匯報過程中有所收獲和改進。

（三）案例教學的后期評價與反饋

案例教學的后期評價與反饋環節，一方面可以幫助學生進一步完善對課本基礎知識的掌握程度，另一方面可以幫助教師進一步提升教學效果，該環節內容主要是師生互評和組內互評，師生互評包括教師對學生評價和學生對教師評價，教師對學生評價主要是教師根據各小組的案例分析情況和案例展示結果給予一定的評價和建議；學生對教師進行評價主要是學生對授課教師在案例教學中的教學過程、組織過程等方面進行評價并給出老師一定的合理建議；組內互評主要是各組成員對該組成員的整體表現進行評價，主要采用書面匿名形式，評價結果由授課教師整理后反饋于被評價者，同時，組內互評的結果也直接影響教師對學生的評價。

案例教學中需要注意的問題

一、案例教學中應穿插職業道德教育

讓會計職業道德教育充分融入專業課程講授過程中，能有效地提高學生的職業道德素養。采用案例教學法講授專業知識時，授課教師要穿插職業道德教育，正確引導學生的價值觀，讓學生在面對利益沖突的時候能夠秉承職業道德做出正確的選擇。

二、課程內容的安排要合理

（一）案例的選擇要避免與其他課程的重疊

在進行案例的甄選時，要注意避免管理會計與其他課程內容上的交叉重疊，如：該課程與財務管理內容上就有交叉，財政部發布的《管理會計應用指引第500號——投融資管理》，把長期投資決策歸在管理會計中，但長期投資決策也是財務管理的重要內容之一，考慮到課程的連貫性以及因果關系，相關課程講授教師在進行溝通后，可以把這部分內容從管理會計中摘除，著重放在財務管理中進行講授，也就是說在選取案例的時候，該部分的案例可以直接略過。

（二）課程的整體安排要循序漸進

在課程的整體安排上，可以采取先易后難或難易穿插、先小案例再大案例或者大小案例穿插的方式，循序漸進，穩步培養學生的學習興趣，逐步提高案例教學的效果。目前，廣東培正學院會計學院的管理會計課程共分為五個模塊： 完全成本法與變動成本法；本量利分析 （含短期決策分析）；全面預算；成本計算（含目標成本法和標準成本法等）；業績評價（平衡計分卡及EVA業績評價方法等）。而這五大模塊都可以對應安排相應的案例教學，完全成本法與變動成本法以及成本計算可以采用小案例穿插在課堂講授過程中，本量利分析、全面預算以及業績評價三個模塊可以采用大的專題案例的形式開展案例教學。

三、建立健全案例教學過程考評

授課教師要想順利推行案例教學，讓案例教學發揮極大的學生課堂參與效果，就需要建立健全案例教學過程的考評標準，在課程開始的時候，就向學生公布具體的案例考評標準，考核指標在選擇的時候需要考慮全面性，既要有整個小組的考評指標，也要有個體的考評指標。小組考評得分可以占50%，個體考評可以占50%，具體如表1所示：

對小組的考評主要包括案例分析的廣度、案例分析的深度、案例分析的準確性以及課堂成果展示的效果等方面，對學生個體的考評主要包括基礎知識的掌握程度、案例分析的參與度、承擔任務的難易度以及課堂成果展示的參與度等。在對個體進行考評的時候需要參考組內匿名互評的結果，這樣既能鼓勵組員之間相互協作，又能最大限度地避免個別同學搭便車。

四、秉承業財融合，深化校企合作

當前，如果要進行管理會計教學模式的深度改革就必須秉承業財融合的核心，開展校企合作，與專業的智能軟件公司開展大量的合作，比如“引企入?！?，與企業一起進行教學改革與研究、專業課程開發、合作開班、智能實驗室建設等。一方面可以提高教師隊伍的實踐教學能力，另一方面也能讓學生接觸到更多的實踐機會、見識更多實踐的案例與實踐的場面，有更多的實習與就業的出路。通過數智化的實踐平臺，師生也更加了解真實的業務操作場面，更有利于向企業輸送高度適配的管理會計人才，避免人才供與求的脫節。

同時，高校教師應積極響應數智化轉型的時代號召，了解與專業相關的前沿知識的發展趨勢，不斷地進行管理會計教學模式的改革，一方面強化自身對財務知識的理解，更好地在課堂上向在校學生講解和傳授理論知識；另一方面積極主動地深入企業學習，掌握新的授課模式，充實教學案例，并將其熟練應用到日常的教育教學、實踐活動和科學研究中，實現新模式和新案例的深度融合。

綜上所述，管理會計課程應用案例教學模式，從某種程度上來講，是能夠有效提高學生的自學能力、課堂參與度以及學習的積極性的。然而，在實際教學實踐中仍存在一些問題。所以，高校在管理會計教學管理方面，需要進一步鼓勵教師革新教學內容與教學模式，秉持業財融合的核心不變，持續培訓和引進師資，確保有一定數量的具有實踐經驗的“雙師”；同時教師在授課過程中也要注重提升學生的實踐能力，持續采用“線下為主、線上為輔”的混合式案例法教學模式，并不斷優化對學生的案例學習過程考核，充分調動學生探尋問題、解決問題的主動性，培養出適配數字化時代企業需求的新型管理會計人才。（作者單位：廣東培正學院）