巧用微視頻 激活信息科技課堂

任偉

【摘 要】本文以浙江攝影出版社“認識GIF動畫”一節課教學為例，闡述在小學信息科技課堂中開展以任務單為自主學習導線、以配套微視頻和教師指導為主要學習手段的三模一體教學模式。本模式的實施能有效解決翻轉課堂效率低的難題，為在課堂中激發學生數字化學習潛能，培養學生創新精神和實踐能力提供有力支撐。

【關鍵詞】數字化學習；微視頻；任務單；創新

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）02、03-103-04

信息科技課程標準（2022年版）明確指出：在日常教學中，教師應為學生提供合適的數字資源，指導學生結合實際開展探究性學習[1]，創造性地解決問題，幫助學生學會學習。而微視頻正是這樣一種最常用的數字資源，筆者以“認識GIF動畫”一課為例，切實探索微視頻與課堂教學的最佳結合點，使微視頻真正實現其獨特的教育價值。

課前學情分析

浙江攝影出版社“認識GIF動畫”一課授課對象為小學五年級學生，他們已經具備了一定的信息處理能力，能夠熟練使用視頻播放器播，同時該學段的學生對動畫很感興趣，但是不了解GIF動畫這個概念。學生通過觀看“火柴人”微視頻，對于GIF動畫產生初步感知。同時學生借助學習任務單的引導，并借助相配套的“界面認識”微視頻和“幀概念”微視頻，初步了解GIF動畫的基本原理。最后，學生通過觀看操作視頻，實現GIF動畫創作。

教學目標確定

本課的教學目標既包含對動畫基本概念的了解，也包括對動畫創作等高階思維和創新精神的培養。學生通過欣賞→認知→創作→展示→提升五大環節，了解GIF動畫的基本原理，初步理解動畫幀的概念；學生通過自主探究、比較發現、合作學習等方式，學會自己去發現問題，分析問題，解決問題，并嘗試運用知識遷移的方法來實現新軟件的認識與學習；學生充分體會GIF動畫的魅力，從而激發創作個性作品的興趣與思維。

教學過程展示

1.情境導讀，激發學習興趣

成功的情境導入既要貼近學生生活的實際，又要讓學生從情境中產生“我想學”的內心沖突，激發學生持久探索學習的動力。筆者根據學生喜歡新奇動畫這一特點，采用請學生自主觀看“火柴人滑雪”微視頻的導入方法（圖1），讓學生在火柴人眼花繚亂的動作中激發學生想認識GIF動畫的強烈興趣，從學生驚嘆不已的表情中可以發現此微視頻深深地打動了他們，當他們將靜態的圖片和動態的GIF動畫作對比時，更加激發了他們學習的內在需求。

2.自主探究，學會數字化學習

信息科技課堂采用自主探究的形式學習新知，對培養學生自主學習能力的作用是毋庸置疑的，然而我們也應該看到學生自主探索也具有一定的盲目性，“學習任務單”的出現很好地彌補了這一缺陷，學生有了學習單的指引，探索不再沒有方向。同時，微視頻的采用能充分解放教師，讓教師也有充分的時間和精力關注學生并進行個性化指導，讓學生的個性化學習得到最大化程度的滿足。

（1）借助學習任務單，明確細化目標

“任務單”是教師通過充分解讀教材后提煉出的高度濃縮的學習精華，它是指導學生開展高效自主探索的支架與載體。任務單主要包括“學習幫助”“任務指南”和“自我評價”等三個部分?！皩W習幫助”采用自主嘗試、看書自學、觀看微視頻三種方式，層層遞進促進學生學會自學；“任務指南”采用問題導向的方式，幫助學生細化學習目標，明了學習途徑與方法，并借助與之配套的微視頻實現高效自主學習；“自我評價”采用自評互評的方式，讓學生通過反思自我、學會傾聽等方式對自我的學習過程和成果有清晰的認識。

總之，“任務單”的使用讓學生更明確自己是自主學習的主體，教師則轉型成為隱在后臺的自主學習推動者，真正體現出“導學一體”的性質。在本課中，筆者設計了如表1所示的任務單。

（2）借助配套微視頻，開展獨立學習

為了幫助學生順利完成“任務單”給出的任務，教師需要根據教學內容提供配套學習微視頻。當學生完成“任務單”遇到困難的時候，如果通過嘗試和閱讀教材仍無法達成目標，則可以通過觀看“微視頻”方法，逐步分析由教師提供的配套學習資源來完成“任務單”給出的任務。在配套觀看微視頻的過程中，學生可以根據自己的實際困難選擇逐幀觀看或者選擇性觀看兩種方式，微視頻作為學生的幫助者，真正體現出“數字化學習”的性質。

本課中有“幀”和“對象”這兩個重點概念，學生唯有真正了解了這兩個概念才能更好地繪制動畫，但如果只是采用語言解釋的方式講授，恐怕以小學生現有的認知水平很難深刻理解上述概念。因此，比起蒼白無力的語言解釋，微視頻充分展現了直觀、形象等優勢。教師借助“動畫中的幀和對象”微視頻（圖2），幫助學生形象理解相關概念。微視頻片段如下：在每頁空白幻燈片上復制火柴人走路的各個姿勢，然后讓幻燈片勻速自動播放；降低幻燈片的播放速度，讓學生能夠看清每張幻燈片的圖像。通過多次播放PPT讓學生在切身體驗中理解視覺暫留原理。

（3）教師巡回指導，突破學習障礙

學生通過微視頻自主學習給了教師較多的個別學生指導時間。教師通過有目的地巡視觀察和檢查學習任務單等方式，對于學有成果的學生給予及時積極地引導，隨時關注學生的學習興趣，讓其保持高昂的學習熱情；對學習碰到問題且百思不得其解的學生，則給予必要的指點。

在自主探究活動中，學生碰到的問題大致可分為三類：第一類是學生自學能力欠缺，通過進一步點撥引導，可以自學解決的；第二類是自主探索已經無法進行，需要尋求同學幫助解決的；第三類是全班大面積出現的學習障礙，學生單靠前兩種方式已經無法解決問題，則需要教師通過全班演示方式，引導幫助解決。本課中關于Ulead? Gif? Animator界面認識的相關問題屬于第一類問題，學生可以通過自主觀察和認真觀看微視頻自學解決。任務3動畫中幀與對象的了解屬于第二類問題，部分學生通過觀看微視頻可以完成，其余部分學生在同學互助學習中也可以完成。而任務4中關于動畫形成的原理深刻理解屬于第三類問題，盡管大部分學生通過觀看微視頻可以粗淺地理解，但不一定能完全正確理解，教師應通過進一步演示引導幫助學生理解。

給學生釋疑解惑是一個不斷螺旋上升的過程，通過不斷地出現問題，不斷地尋找合適的方式解決問題，學生在潛移默化中漸漸形成了較強的自學能力。

3.指導創新，展示創作成果

課堂行進于此，大部分學生借助教師提供的“任務單”和“微視頻”已經基本上掌握了相關學習內容。如果說學生參照微視頻操作時屬于模仿階段的話，那么教師指導下的學生創新可以說是微視頻教學模式中最具有突破意義的模塊。這一模塊是促進學生作品創新的模塊，主要體現在內化和拓展方面：內化表現在學生作品展示和完善；拓展表現在學生作品的創新。

從某種意義上來說，學生作品的創新是微視頻教學模式的點睛之處。因此筆者設計了學生作品展示環節，將在巡視過程中發現的創新作品全班展示，通過評價交流，拓展學生的創新思路，作品展示環節不再是“作秀”的工具。同時再通過微視頻的方式展現一些腦洞大開的創新作品，充分拓展學生的創新思維。通過這樣的創新—修改—再創新的反復練習，學生對知識和技能進一步內化吸收，他們可以根據自身的審美和個性創意自主選擇提升方向。在此，無論是從顏色搭配還是從動作設計，或者是整體造型，教師都應從求新的角度欣賞學生的創意，小心翼翼地保護好學生創新的“星星之火”。

在指導創新環節，筆者采用微視頻展示創新作品和個別點撥、互評自評等方式大大激發了學生的創新激情，讓已經成功完成基本任務的學生可以繼續選擇自己感興趣的創新微視頻展開學習，打破原有思維的桎梏，了解原來火柴人GIF動畫還可以這么做……

實踐證明，通過基于微視頻的教學模式讓教師和學生的角色都發生了很大的改變。教師的角色從知識的講授者過渡到知識的引導者；學生從知識的接收者過渡到意義建構者。學習形式從以教師為主的課堂教學變成以學生自主學習為主，特別是學生借助微視頻自主學習后，教師提升到了“導演的地位”。

教學效果分析

“認識GIF動畫”一課是筆者應用微視頻的教學實踐縮影。經過一個學期的課堂實踐研究，筆者認為微視頻在信息科技課堂應用中有以下顯著的效果。

1.化抽象為形象，妙趣橫生

短小精悍的微視頻集聲音、圖像、動畫為一體，具有動靜相融的特點[2]，這樣的特點能夠極大地激發學生感官上的刺激，常常能在極短的時間內激發學生的學習興趣，這種優勢勝于以往任何一種課堂教學資源。例如，在“認識GIF動畫”一課中，流暢的火柴人滑雪微視頻為學生創設了生動的動畫情境，向學生形象地展示了GIF動畫神奇效果，完全超越了以往抽象的口頭講解，從而實現了化抽象為形象，讓課堂情境妙趣橫生。

2.化繁瑣為簡潔，簡單易學

在以往的課堂教學中，常常出現教師講解演示的節奏和學生實踐操作的步調不一致的現象。教師課堂節奏過快，學生往往應接不暇；教師課堂節奏過慢，學生又覺得有力無處使。如今通過微視頻在信息科技課堂的有效使用，完美地解決了以上矛盾。如在“認識GIF動畫”一課的教學內容中，涉及幀、對象以及幀面板工具條的使用等，學生極容易混淆這些基本概念。筆者讓學生觀看相應的微視頻，既能讓學習吃力的學生反復觀看，減輕了教師重復低效的講解任務，又能讓學有余力的學生及時鞏固和創新，可謂化繁瑣為簡潔，讓教學難點簡單易學。

3.化負擔為推力，師生共長

對教師而言，微視頻在信息科技課堂中的常態使用是對原有課堂教學模式的改進和提升。但在微視頻資源的積累初期，教師的工作量會有所增加。因此，在微視頻制作收集過程中，我們采用了年級組內分工合作的模式，每一位教師負責一個單元。通過一個學期的磨合，年級組的教師制作微視頻的水平有了大幅度的提升，同時對教材重難點的領會也更加深刻。

隨著時間的推移，我們發現常態使用微視頻和日常不使用微視頻教學的班級，學生在自主學習能力和合作探究能力方面有著明顯的差異。有余力的學生甚至不滿足于微視頻提供的拓展內容，組內合作自主尋找其他手腳架創新完成學習任務。由此可見，微視頻的使用明顯提升了學生的信息素養。

教學反思

任何事物客觀上都具有兩面性，教學技術也不例外。筆者認為微視頻技術作為一種教學工具，要發揮它的作用，關鍵看使用它的目的是什么，它被怎樣使用。所以，要有效地將微視頻教學模式引入到課堂，每一個教師都要明確以下認識。

1.微視頻使用時應找準教學時機

回顧我們在信息科技課堂中使用的微視頻，不同的教師使用微視頻的目的是不盡相同的。正確的做法應是把微視頻作為一種輔助學習資源，幫助學生解決操作實踐時碰到的問題。正如筆者在“認識GIF動畫”一課中使用微視頻教學的模式，讓學生在任務單的指引下跟著微視頻學習，邊觀看邊嘗試，教師巡視幫助學生解決個性化的問題，實現課堂翻轉。微視頻的使用是讓學生學得更有趣、更高效，這就是將微視頻引入信息科技課堂的真正價值所在。當然我們不能將微視頻的作用過分地放大，認為微視頻可以完全替代教師的作用，學生的學習完全借助于微視頻，顯然這樣盲目地開發使用微視頻是行不通的。

2.微視頻選材應側重知識重點與難點突破

隨著視頻錄制軟件的普及，微視頻的制作變得更加方便。然而制作便捷并不意味著可以在課堂中濫用。因此微視頻的選材就顯得格外重要，既要考慮在2-4分鐘實現重難點的突破，微視頻的選材一般是學生通過自學理解不了、但對后續學習又有重大關聯的知識內容。

筆者認為確定視頻選材，要考慮三大因素：內容分析，選擇的內容學生不通過視頻能否獲得；對象分析，視頻是面向學生個體還是集體；方法分析，學生有沒有觀看視頻的需求，是否具備利用微視頻進行自主學習的方法基礎。

3.微視頻設計應簡短高效有拓展

微視頻具有短小精悍的特點，因此微視頻的設計一般包括引入、過程、總結三大部分。其中，引入部分要求教師在最短時間內吸引學生的注意力，激發觀看視頻的興趣；過程部分要求環節清晰，目標到位，同時要求留足空間引起觀看者的思考；總結部分要求對前面學習的知識點進行必要的歸納梳理，同時拋出啟發性的思考，讓學生對知識進行拓展延伸。

當然，微視頻除了對各部分進行設計外，還要關注表現形式。視頻的界面設計要求主題突出，讓學生印象深刻，同時教師在講解時要注意節奏和語速，既要體現學科專業性，也要注意語言藝術性?？傊?，微視頻的設計要遵循“有用、有趣、易懂”原則，這樣微視頻才能形象生動，讓學生印象深刻。

參考文獻

義務教育信息科技課程標準研制組. 為未來社會培養具有數字素養與技能的人才——義務教育信息科技課程標準（2022年版）解讀[J]. 基礎教育課程，2022（10）： 67-73.

黎加厚. 微課的含義與發展[J]. 中小學信息技術教育，2013（4）：10-12

作者單位：浙江杭州市蕭山區銀河實驗小學

編? ?輯：馮安華