基于OBE理念的拔尖科研人才培養模式的實踐探索
——以醫學專業為例

劉 靜，王躍武，李 君，王梓瑄，劉佳樂，張金月，張 微，王 芳，李 雪，張 謙*

（1.內蒙古醫科大學藥學院，內蒙古 呼和浩特 010059；2.內蒙古醫科大學基礎醫學院，內蒙古 呼和浩特 010059）

成果導向型教育（outcome-based education，OBE）是指以學生為中心，以產出為導向，持續優化的一種理念[1]。醫學教育必須關注學生預期學習成果的實現，注重教育投入與實際產出間的關系。早在20 世紀八九十年代，美國、澳大利亞等國家就開始探索和應用OBE 理念的教育模式，目前，OBE 已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念，國內對OBE 理念的關注度也在持續提高。洛雪等[2]分析了OBE 理念下的食品科學與工程專業畢業要求評價機制，構建了課程目標達成評價機制及畢業要求達成機制；張彩霞等[3]基于OBE 理念分析了一流本科專業點建設現狀，系統闡述了現有國際主流專業認證對地方高校省級一流本科專業建設績效評價的借鑒及啟示；牛淑杰[4]以地方綜合性大學聊城大學為例，結合當前聊城高校外語專業人才培養中出現的問題，通過“五育”并舉和多維聯動的方式構建基于OBE 理念的培養模式，旨在培養具有綜合應用能力的外語人才。筆者通過大量背景調查發現，國內在拔尖科研人才培養方面的課程設計和教學改革研究較薄弱，實踐經驗較少，科研人才作為社會發展的內在動力，對我國科技發展水平和人民生活質量會產生深遠影響?；贠BE 理念促進我國拔尖科研人才培養，從“重知輕行”向“知行合一”轉變，清晰聚焦教育各個環節，有望解決當前面臨的困境。

1 我國拔尖科研人才科研能力培養面臨的困境

拔尖科研人才培養是指培養具有創新能力、科研能力的高層次科技人才，是國家科技創新能力提升的重要舉措。國家出臺了一系列政策措施，包括資金支持、獎勵制度等，鼓勵高校和科研機構培養拔尖科研人才，高校在科研人才科研能力培養過程中取得了一定成績，但也遇到了一些困難與挑戰。

（1）學生科研興趣不足，科研課題參與度低[5]。由于學生課業繁重，對科研的意義和價值缺乏了解，大多數學生更關注課程考試和學分獲取，對在某個醫學領域開展研究及主動參與科研活動的熱情不高，缺乏主動參與的動力。

基于OBE 理念的拔尖科研人才培養采用體驗式的方式來激發學生科研興趣，通過短期參與導師科研課題、提前了解科研的實質與意義來引導學生明確科研目標。

（2）科研人才培養無法滿足當今社會需求，與市場脫節?？蒲腥瞬诺呐囵B通常需要長時間的學習以及嚴格的考核。在科研人才培養中，科研和臨床往往是分離的，這導致科研人才臨床實踐能力和科研能力發展不平衡，一些臨床醫生缺乏科研能力，后期發展受限。

基于OBE 理念進行拔尖科研人才培養，由一線科研工作者以就業、創業為導向和學生共同制定醫學科研能力培養目標，根據新興的醫學科研領域制訂相關方向的專業人才培養計劃。反向設計課程體系時，注重培養學生的實際應用能力，以幫助學生更好地理解和掌握所學知識，提高其職場競爭力。采用定期評估機制對學生學習成果和就業狀況進行評估，根據評估結果及時調整課程內容和教學方法，確保培養出來的人才能滿足市場和社會需求。隨著醫學科研領域不斷發展，要求科研工作者具備終身學習能力，因此基于OBE 理念培養拔尖科研人才，可以使學生主動獲取新知識，使其能適應未來市場變化。

（3）科研人才培養缺乏良好的過程管理和合理的評價體系。當前在拔尖科研人才培養過程中，由于缺乏良好的過程管理和合理的評價體系，導致面臨以下困境：①缺乏良好的過程管理導致培養目標不清晰、明確，師生對預期培養結果沒有達成共識，培養過程缺乏明確的方向；②過度依賴傳統的考試評價方式，無法全面反映學生實際能力，導致評價結果片面化；③學生興趣點不同，缺乏過程管理會忽視個體的差異性，導致培養出的人才缺乏多樣性。

隨著信息時代的發展，信息化建設成為當前教育發展的方向。本研究基于OBE 理論構建醫學科研工作者智能化評管系統，個性化制訂科研人才培養方案，及時根據教學成果調整教學方法；采用大數據分析技術平臺，構建多元化、動態化的質量評價機制，實現數據分析可視化；通過教師自我評價的方式，促進教學反思及持續改進?；贠BE 理論設計醫學科研工作者智能化評管系統的數據收集和分析模塊，分析學生評價結果，以促進形成較為完善的大數據評價模型，以期在高校人才培養中被廣泛應用。

2 基于OBE 理念的拔尖科研人才培養實踐探索

基于OBE 理念的拔尖科研人才培養注重學生綜合能力、實際應用能力及專業素養的提升，還注重醫學科研的實踐性、創新性及應用性。同時，通過構建醫學科研工作者智能化評管系統，能幫助學校和教師更好地進行教學設計，使教學目標與學生實際能力更加契合，從而提高教學效果。

2.1 基于OBE 理念的拔尖科研人才培養過程

根據創新、創業、創業實踐三者間的邏輯關聯，按照“需求導向+ 精準實施+ 持續改進”的邏輯進路[6]，將基于OBE 理念的科研人才培養基本路線設計為3 個階段：學生預期學習成果—應用導向的專業教學—學習成果考核?；贠BE 理念的拔尖科研人才培養路徑見圖1。

圖1 基于OBE 理念的拔尖科研人才培養路徑Figure 1 Training path for top notch scientific research personnel based on OBE concept

2.1.1 激發學生科研興趣，共同商定預期學習成果 導師是教學的主體，因此對導師團隊成員有嚴格的要求，要具備良好的政治素養、專業素養及職業道德，還要具備一定的科研基礎、研究能力及豐富的一線科研與教學經驗，在某個科研領域進行多年深入的研究，以保障科研項目的順利開展。導師團隊通過調查問卷、訪談等方式詳細調查科研人才培養目標及社會需求，同時以導師自身的課題為基礎，吸引大二醫學本科生進行為期兩個月的體驗式科研實踐，激發學生科研興趣，并在體驗過程中了解不同的醫學科研方向（如基礎臨床醫學、分子生物學、中藥藥理學、復方中藥毒理學等），體驗結束后導師與學生共同商定預期學習成果，并逐級細化為能力指標（見表1），共同制訂個性化能力提升路線。

表1 基于OBE 理念的拔尖科研人才能力指標及培養路徑Table 1 Capability indicators and training paths for top scientific research personnel based on the OBE concept

2.1.2 確定預期培養目標，反向設計專業課程體系，適應常變常新的市場需求 依據導師與學生共同商定的預期學習成果，反向設計課程體系（見表2）。為滿足課程教學需求，將思政要素有機融入科研人才培養的課程內容和考核標準中，致力于培養優秀且專業的拔尖科研人才。

表2 以課題為導向個性化反向設計專業課程體系Table 2 Topic oriented personalized reverse design in professional course system

在合理設置課程的同時，由于醫學專業學生未來從事與人民健康息息相關的工作[7]，因此其需要全面系統地掌握醫學理論知識，這是他們從事科研工作的必要前提和基本條件。導師與學生共同商定學習路線后，開始進行為期6 個月的通識課程與基礎課程學習，在基礎課程中融入人體解剖學、病理學、基礎化學、計算機基礎、藥物的波譜解析等課程內容，并通過考試的形式測試學生學習成果，＞80 分方可進行下一步學習。以科研方向為依據規劃進階課程，學生可根據學習路線開展個性化學習，充分發揮主觀能動性，積極主動地獲取知識。醫學發展到目前為止，仍有許多關于生命和疾病的未知之謎需要被揭示和解釋[8]，因此，醫學專業學生必須具備創新能力。學生可通過參與學術講座、每周開展科研小組讀書報告會等活動，在日常學習中發現和提出問題，查閱文獻，創造性地分析和解決問題，并以實驗方案與總結報告撰寫能力、科研實驗完成數量作為進階課程與實踐課程的評價指標。創業實踐課程中的大學生創新創業活動、大學生互聯網＋比賽、“挑戰杯”比賽，能讓學生將專業知識應用于實踐，積累實戰經驗，切實解決學生所學內容與社會脫節的問題，從而使其適應市場需求，提升日后工作競爭力。

2.1.3 加強過程管理，構建合理的評價體系 基于OBE 理念開發醫學科研工作者智能化評管系統（見圖2），學生與導師共同商定培養目標和培養方案后，學生可根據科研目標進行個性化學習，導師可通過教學管理端根據學生學習結果實時調整教學活動。整個科研人才培養過程中的學習成果評價不僅考查了學生專業知識，而且促進了學生學習能力、邏輯思維能力及創新思維能力的提高，培養出了拔尖科研人才（見圖3）。系統可實現教學智能分析、智能測評及教學數據可視化，從而為教學評價提供有力的數據支撐；學生學習結束后，系統會生成學生科研人才畫像，不僅可以使學生更加了解自己的興趣與專長，還能使導師或招聘者迅速、準確地獲得學生科研背景信息，從而促進學生就業。

圖2 基于OBE 理念的醫學科研工作者智能化評管系統Figure 2 Smart evaluation and management system for medical researchers based on OBE concept

圖3 科研人才培養質量評價指標得分Figure 3 Score of evaluation indicators for the quality of scientific research personnel cultivation

2.2 基于OBE 理念的拔尖科研人才培養模式實施成效

自2019 年起，以多名一線科研教學人員為主導，組建了專業的導師團隊，吸納有科研興趣的學生加入課題組，在國家自然科學基金項目、內蒙古自然科學基金項目、大學生創新創業培訓計劃等項目的資助下，基于OBE 理念對學生進行了科研能力培養。

以“中藥抗炎抗菌”項目為例，導師向學生介紹臨床耐藥菌感染治療困境，以具體問題來激發學生科研興趣；學生加入導師課題組進行為期兩個月的體驗式科研實踐，體驗結束后，與導師共同商定研究內容——“中藥復方抗炎抗菌作用機制研究”；導師反向設計專業課程體系，學生進行6 個月的基礎課程與通識課程學習，學習結束后進行考試，合格的學生進入下一階段的實踐操作和科研能力培養。導師引導學生梳理研究思路，設計細菌藥敏、小鼠炎癥模型、細胞炎癥模型等的研究方案，并在研究過程中積極參加小組討論，及時匯報研究結果，學習解決問題的方式方法。導師引導學生在研究過程中發現中藥復方清消五味湯對耐甲氧西林金黃色葡萄球菌具有較強的抑制作用，通過高效液相色譜質譜結合網絡藥理學、分子對接等手段，構建基于“藥物—成分—靶點—通路—網絡”的中藥復方抗炎抗菌作用機制研究新模式，學生以此研究內容為基礎，積極發現新的研究方向。師生申請并獲批10 余項學生項目，成立了“清消日化”項目團隊，帶著自主研發的清消日化系列產品參加了第十三屆“挑戰杯”全區大中學生創業計劃競賽，獲得自治區二等獎，參加全國“第八屆大學生基礎醫學創新研究暨實驗設計論壇”，獲得中醫賽道優秀獎，同時，學生作為重要參與者，總結研究數據撰寫論文，分別于2021 年、2023 年在藥理學領域權威期刊上發表兩篇論文。以“中藥抗炎抗菌”項目為例的科研人才培養探索實踐見圖4。

圖4 以“中藥抗炎抗菌”項目為例的科研人才培養實踐Figure 4 Practice of cultivating scientific research personnel with the ＂anti inflammation and antibacterial treatment of traditional chinese medicine＂ project as an example

基于OBE 理念的拔尖科研人才培養已初見成效，導師引導學生進行了科研規劃，得到了學生積極的反饋，并且參與科研的學生提前了解了科研的實質與意義，激發了科研熱情，提升了科研和創新能力，2023 年課題組培養的本科畢業生7 名考取了碩士研究生。2022—2023 年科研人才培養概況見表3。

表3 2022—2023 年科研人才培養概況Table 3 Overview of scientific research personnel training from 2022 to 2023

3 探索思考

基于OBE 理念的拔尖科研人才培養至今4 年，累計培養學生60 余名，激發了學生對科研的熱情，學生線上積極學習，線下熱烈討論，自發組成科研小隊參加競賽，取得了優異的成績。但基于OBE 理念的拔尖科研人才培養模式也存在一定的局限性：（1）經驗豐富的導師數量有限，且研究方向較固定，學生可選擇的課題不多，仍有大量的科研方向需要進一步探索，因此要擴充導師團隊；（2）醫學院校本科生課業負擔較重，學生間存在個體差異性，抗壓能力與學習能力不同，培養模式實施時間、實施強度，學生學習深度是師生在溝通預期學習目標時需要充分考量的，對于因學生學習壓力過大導致科研中止的項目，應備有應急預案；（3）基于OBE 理念的醫學科研工作者智能化評管系統所生成的科研人才畫像是關鍵，生成的畫像要盡可能認為客觀、準確地反映學生科研水平，因此評價體系與評價標準還需不斷完善和改進。

科研人才培養是醫學院校本科教育的重要內容，本文以OBE 理念為基礎，深入分析了如何培養拔尖科研人才，認為可從兩個關鍵問題出發：（1）為何要基于OBE 理念培養拔尖科研人才，即此項研究的必要性；（2）如何培養拔尖科研人才，即此種培養模式的可行性。本研究強調以結果為導向，采用漸進式的方法培養學生科研能力和創新能力，注重學生科研興趣的激發，為此，采取了多種策略，如線上線下教學相結合、理論與實踐相結合及產學合作等，旨在解決課程內容和高難度科研技術操作不匹配、理論與實踐分離的問題，極大地激發了學生的科研興趣，增強了創新意識。因此，可鼓勵不同專業學生組建科研小組相互交流學習，積極參加大學生創新創業大賽、“挑戰杯”比賽等，以培養出能滿足社會需求的科研人才。