任職教育金課建設與辦學理念同頻路徑探析

孟 斌，葛 強，麻然平，常留栓，郭 錦，張婷婷

（武警后勤學院，天津 300309）

辦學理念是學校辦學的思想觀念、價值取向、行為準則，引領和指導學校教育教學的方方面面。課程是學校實現育人目標的主要途徑，課程建設是推進教育教學改革的重要手段，課程建設水平反映學校辦學理念的引領力，彰顯學校教育教學水平。本文就任職教育金課建設與“為戰、先行、精準、專業”辦學理念同頻共振的實現路徑進行探析。

1 辦學理念的內涵

辦學理念是辦學的目的觀、內容觀和方法論的集合[1]，為回答“辦什么樣的學校，怎樣辦學?！钡膯栴}，我校辦學理念聚焦“為戰”，圍繞實戰搞教學、著眼打贏育人才，部隊需要什么樣的人才，學院就培養什么樣的人才，始終把戰斗力標準、實戰化導向貫穿辦學育人全過程；聚焦“先行、精準、專業”，秉持先行精神，在人才培養、理論研究、科技創新等方面先行一步；堅持專業精神，將專業素養、專業品質、專業理念、專業教育、專業實踐融入人才培養全要素；執持精準理念，精準對接部隊、精準對接崗位、精準對接實戰?！盀閼?、先行、精準、專業”作為學院辦學的上位理念，對辦學既有引領作用又有指導作用，既指明了方向目標又指出了方法策略。

2 以辦學理念的課程化表達定位任職教育金課內涵特征

課程是教育教學活動的關鍵載體，學校辦學理念和育人目標的落實，最終需以課程為支撐[2]。深化課程改革，將任職教育金課建設與辦學理念緊密結合、同頻共振是貫徹上位理念，解決“為誰學、學什么、怎么學、學得怎么樣”這一下位理念的有效途徑。

2.1 任職教育金課內涵

2018 年，金課概念首次提出，一時成為課程教學改革的熱詞。所謂金課是指具有“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度的課，是一流專業內涵式發展的載體。任職教育是指為適應特定崗位任職需要而進行的專門知識、專門能力和職業素養教育[3]。任職教育強調的是崗位實踐性和應用性，因此，從高等教育“兩性一度”的屬性來看，金課內涵與任職教育的訴求并不吻合[4]。但從任職教育教學模式遵循的教育教學規律、課程構成要素、培養目標、課程體系、運作策略、評價方式等方面來看，二者深化課程改革、提高人才培養質量的目的卻是一致的。筆者認為任職教育金課同樣要以學員為中心，具備“兩性一度”的特性，即先進性、專業性和實用度。先進性包括教學理念的先進性，課程內容的前沿性，教學方法和手段的先進性；專業性是以崗位需求為牽引，課程設置、內容精選、過程實施都緊緊圍繞崗位專業這一目標，聚焦學員崗位任職需求，注重學員專業技術和應用能力培養；實用度即學以致用。任職教育金課是以實用價值為取向和技術應用為核心，以滿足學員崗位職業發展與備戰打仗需要為主要目的的課程。

任職教育金課不僅要有其特有的“兩性一度”基本屬性，而且要凸顯軍隊任職教育特色的價值標準，即為戰育人?！盀閼稹笔侨温毥逃鹫n建設的根本方向，要用戰斗力檢驗教學策略、打仗任務衡量教學內容、實戰化訓練檢視教學手段?？傊?，“為戰、先行、精準、專業”辦學理念課程化表達的根本方向是面向戰場、面向實戰、緊貼備戰打仗需要展開教學。

2.2 任職教育金課構成要素

無論是線下金課還是線上金課、虛擬仿真金課還是社會實踐金課，都離不開教員、教材、教學條件、學員和考核評價5 個要素。（1）教員。教員是金課的第一責任人，“沒有水課，只有水師”，教員高尚的思想品德、先進的教育理念、扎實的理論基礎、豐富的實踐經驗、嚴謹的教姿教態和甘愿奉獻的精神直接決定課程教學質量。（2）教材。信息化時代背景下，教材不再局限于紙質材料，利用數字技術打造在線課程、多媒體課件、微課等優質教學資源，建立以紙質教材為主、網絡和電子教材為輔的立體化教學系統，最大限度滿足教學活動和學員學習需要。（3）教學條件。金課建設離不開有力的教學保障，將智慧教室、云平臺、新裝備、新器材等引入課堂教學是提升教學效果的有力支撐。（4）學員。學員是金課建設的主要參與者和受益者，學員的學習動機、知識素養、崗位經驗、情感態度、求知欲、學習風格、科技素養等與金課建設質量密切相關。（5）考核評價。采用以學員為中心的考核方式，鼓勵學員學在平時、思在平時、練在平時，形成線上與線下、課上與課下、技能與理論相結合的多維動態考核模式是任職教育金課建設的重要內容。

2.3 任職教育金課建設標準

金課既是一個政策性概念，又是對高等教育課程的質量要求和價值判斷，但其質量標準尚未統一[5]。標準是質量的基礎[6]，建立與任職教育金課建設目標相契合的標準是任職教育金課建設的重要內容。目前，任職教育金課建設無標準可循，我們對學校辦學理念和任職教育金課內涵進行梳理，參考軍隊院校精品課程評審標準，從以下8 方面進行描述（見表1），并將其作為任職教育金課建設的基本依據。

表1 任職教育金課建設標準Table 1 Standards for the construction of vocational education goldencourses

3 以辦學理念的課程化表達引領任職教育金課建設路徑

辦學理念，貴在落實。再先進的辦學理念如果沒有應用于教學實踐，也是空中樓閣。先進的辦學理念是課程改革和創新的先導，為課程建設指明方向，提供動力。金課是課程建設和教學改革的落腳點，正確理解任職教育金課內涵、把握辦學理念課程化表達下的任職教育金課建設路徑，有助于學校辦學質量提升和辦學理念內涵拓展。

3.1 提升教員能力，增強學校發展動力

教員是學校的重要資源，是辦學理念的踐行者和原動力。促進教員專業成長、建設“曉戰、教戰”的專業教員隊伍是建設任職教育金課的必然要求?；谌温毥逃F代化發展需要，通過多維度“引育”機制，助力教員隊伍師德建設、理念重塑、崗位歷練、知識建構和技術提升。（1）集體備課、審課制度。通過備課、審課，找差距、補短板，提高教員教學能力。（2）培訓制度。選送教員參加教育教學類相關培訓，拓寬教員視野，提升教員科技素養和教學資源建設、教學設計、教學實施能力，為其職業發展注入動力。（3）代職鍛煉制度。制定相關制度鼓勵教員下基層代職鍛煉，參與送教下基層、聯教聯訓等活動，積累實戰經驗，提升技術應用能力。（4）完善激勵制度。增加教學成績在教員評優評先、晉級晉職中的比重。鼓勵教員積極參加各類教學比武，形成以賽促教、以賽促建的良好氛圍，激勵教員潛心治學、潛心研教。（5）外部支撐，聚優釋能。邀請基層一線教官與相關領域專家走進課堂，組建多元化教員隊伍。

3.2 重視資源建設，彰顯學校辦學特色

隨著數字化技術的高速發展、教學手段的多樣化，教與學的形式也發生變化。為適應現代教育理念，滿足學員自主學習需要，建立形式多樣化、內容實戰化、本質職業化的立體化教學資源迫在眉睫。（1）加強教材建設，以立德樹人、為戰育人為導向，根據任職教育特點，緊貼崗位任職需求，與時俱進，系統梳理教學內容，反映新技術、新戰法、新裝備、新要求，建設既可以滿足課堂教學需要，又可以滿足個性化、自主學習需求的高質量教材。（2）建設數字化教學資源。信息化技術為學員碎片化自主學習提供資源和平臺，根據任職教育課程特點和學員學習習慣，圍繞課程目標，充分利用網絡資源，整合教學資源。同時，解決教材內容生澀難懂、案例生硬無趣等傳統教學資源存在的問題，自主建設數字化教學資源，如在線精品課程、微課、在線試題庫等，供學員利用碎片化時間自主學習。（3）建設案例與想定作業庫，任職教育旨在使學員獲得履行某一崗位職責的知識和能力，成為未來崗位技術能手和高手。因此，要把培養學員思考和動手能力作為教學的重中之重。案例與想定作業能有效彌補在線資源的不足，針對案例與想定作業進行課堂討論，一方面可以提高學員分析、解決問題能力，另一方面可將碎片化的知識有效銜接、整合應用，從而建構完整的知識體系。

3.3 打造高效課堂，助力辦學理念發展

教學實踐的標準是辦學理念，核心是課程教學實施，課堂教學是教學實施的重要內容，是豐富辦學理念內涵、拓展辦學理念的重要路徑?；凇盀閼?、先行、精準、專業”辦學理念，以“為戰”為導向，從學習成果出發，根據教學大綱和人才培養方案，從專業角度確定知識、技能和素質三維目標。教學中關注課程關鍵因素的關系，分析學情、制訂教學策略、進行評價與反饋、創新教學模式、改革教學方法，打造高質量任職教育金課。

3.3.1 聚焦“精準”，全面分析學情 學員是金課建設的主要參與者，全面分析學情，掌握學員軍政素質、科技素養、情感態度等對精準施教發揮重要作用。接受任職教育的學員普遍具有以下幾個特點：（1）軍職素質高。學員具有很強的組織性和紀律性，政治思想、軍事基礎起點高，心理生理發展成熟，理解能力強，獨立意識強。（2）任職經驗豐富。接受任職教育的學員來自基層，具有豐富的崗位工作經驗，但是理論基礎相對薄弱。（3）好動厭靜。學員理解及操作能力較強，具備一定合作探究的意識和能力，思維活躍，但對理論知識的學習有畏難情緒，自主分析問題能力不強。（4）具備一定科技素養。學員對信息技術興趣較濃，能夠熟練應用計算機和網絡技術。綜合以上學情分析結果，創設契合學員特點和任職教育教學規律的虛擬與現實、數字與課堂相結合的自主、高效的教學方法是任職教育課堂教學的策略之一，也是保證辦學理念價值取向中學員公平取向與效率取向的措施之一。

3.3.2 聚焦“專業”，科學設計教學策略 任職教育金課要回答“為誰學、學什么、怎么學、學得怎么樣”問題。教員應深植辦學理念，深耕課堂教學，立足專業視野，始終堅持立德樹人、為戰育人，聚焦“為戰、先行、精準、專業”辦學理念，從課程實戰化要求出發，科學設計教學策略。（1）精準分析。分析教學內容對課程教學目標的支撐作用，以及課程教學目標對人才培養目標的支撐作用，掌握學員知識、能力、情感等特征。（2）科學設計。設計教學目標與內容體系、教學資源、學習活動等。教學設計既要能突出先進性與專業性，又要有一定個性。（3）專業開發。合理選用教學媒體，形成詳盡的教學單元，選擇科學的教學方法，滿足學員時時能學、學以致用、用中受益的需求。（4）高效實施。依靠現實環境優勢，有機融合教學各要素，開展靈活多樣、合理高效的教學活動。將信息技術與教育教學深度融合，打破“教”與“學”的壁壘，注重“教”與“學”互動、產生“教”與“學”共振，實現從課堂、教員、教材向學員、學習、學習過程轉變，解決教學手段單一和教學內容抽象的問題，使學員形成自主學習習慣，提高學員自主解決現實問題的能力，最終提高教學效果、達成教學目標。

3.3.3 聚焦“先行”，動態考核評價 動態考核管理是任職教育金課以學員為中心的價值體現，課程應先行一步，充分利用信息技術，綜合考慮理論知識與實踐技能、自主學習與課堂互動、平時考核與終結性考核等各要素，科學、精準設定考核項目、核數方式和權重系數，動態、多元、高精度開展教學質量評價。將傳統的“一刀切”考核改為知識、技能、素質綜合性考核，由“一考定終身”向以考促學、以考促練、以考促教轉變，充分調動學員與教員的積極性，拓展教員教和學員學的空間，有效提高金課教學質量。

4 結語

“為戰、先行、精準、專業”辦學理念明確了任職教育教學方向與行為，定位了任職教育金課本質與價值意蘊。任職教育金課建設只有契合學校辦學理念，與辦學理念同頻共振，才能更好地發揮其杠桿作用，提高教學質量。作為教學理念的主體，教員應順勢而為，主動參與，厘清辦學理念與金課建設的內在關系，把握辦學理念對金課建設的指導作用，讓辦學理念成為金課建設的引擎，在辦學理念的引領下，通過師資隊伍建設、教學資源開發、課堂教學改革等措施打造任職教育金課，以金課為載體，讓辦學理念落地生根。