基于學科核心素養的小學英語課堂教學評價研究與實踐

丁瑞香

【摘要】《英語課程標準（2022年版）》指出：“核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力?！痹诂F代的雙減背景下，提質增效，向課堂要質量勢在必行。而基于學科核心素養的小學英語課堂教學評價能激活學生學習的動機，注重人文教育，有助于學生更全面地認識自我、發現自我，提高學習興趣和學習自信，讓學生的學習富有個性化，促進他們更有效地學習，促進學生多元發展，從而發展核心素養，提升課堂質量，提高課程育人效果，引領教育高質量發展。

【關鍵詞】評價，學生，英語，學習，課堂教學

一、基于學科核心素養的小學英語課堂教學評價重要性

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出評價是英語課堂的重要組成部分。有效的英語課堂教學評價是英語教師依據課程標準制定的課程目標和要求，設定合理有效的評價方法和評價機制，對學生的學習過程和結果進行及時合理的反饋，使學生能夠直觀了解自身的掌握程度，并使得教師直觀了解自己的教學效果?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》也提出注重“教-學-評”一體化設計，“教—學—評”指一個完整教學活動的三個方面。堅持以評促學、以評促教，教師注重科學運用課堂教學評價的手段與結果或者學生在老師的指導下靈活開展評價，評價學習的行為、學習的方式和學習的效果，達到“教學相長”共贏的局面。

二、基于學科核心素養的小學英語課堂教學評價現狀

然而，當前的英語教學對課堂教學評價的重視遠遠不夠。許多英語教師僅僅將評價局限于課堂上的口頭評價或者是學生書面作業和測試卷的等級分數，沒有體現出評價的重要性，也沒有發揮出評價的積極促進作用。學生自然也感受不到評價對自己學習的重要作用，如此陷入一個惡性循環，使得課堂教學評價成了可有可無的擺設。具體現狀如下：

1.對評價標準的認識模糊

現階段，很多小學英語教師雖然開展了評價活動，但是由于自身對評價標準沒有清晰認識，因此導致大部分英語教師無法將評價與教學融合起來，即：教歸教、評歸評，教師設計的評價內容往往從個人經驗和感受出發，也不知道如何將評價標準與要求體現在課堂上，這樣就導致很多英語課堂評價出現教學目標虛化，內容簡單化；會產生“教而不評、評而不教”的現象；或者利用獎品和鼓勵代替真正意義的評價等現象。這樣不僅無法調動小學生對英語知識的學習興趣，還會導致他們厭惡英語課堂。

2.評價方法單一

目前，我國小學英語課堂評價還存在嚴重問題。評價方法的單一化。很多英語教師在評價中，仍采用考試評價法，根據學生的成績評價他們的學習效果，缺乏科學性。另外，還有一些英語教師頻繁使用一種口頭評價，如“Great！Wonderful！Good job！”，這種口頭評價方法缺乏針對性和深度，流于形式，難以發揮有效的激勵作用和啟發作用。

3.“運用”的評價不充分

現階段小學英語課堂評價中還存在著過于注重語言知識而忽視學生英語語用目的和技能的反饋，過于強調評價篩選功能忽視學生的思維過程、學習策略、對情感價值的引導等問題。此外，英語教師對學生在學習中出現的語言運動能力、新穎的學習方法、獨特的學習體驗等也沒有及時評價，學生的整個學習過程以單詞課文的背誦為主，以應對教師的評價，導致課堂評價效果并不理想。

三、基于學科核心素養的小學英語課堂教學評價技巧

綜上所述，英語課堂評價是英語教學中不可缺少的重要環節，對英語教學的效果有很大影響。只需開展有效的英語課堂教學評價，才能激發學生的學習熱情趣和學習動機，才能發展核心素養，才能提高學科育人的目的，從而影響教學效果和提升教學質量。只有開展有效的課堂教學評價，才是一節完整的課堂，才有可能是一節成功的課堂。那么，基于學科核心素養的小學英語課堂教學評價應該如何實踐呢？

（一）基于學科核心素養的小學英語課堂教學評價標準可視化

英語學科核心素養在該理念下主要分為語言能力、思維品質、文化意識、學習能力四大方面，四個方面互相滲透，融合互動，協同發展。學生是發展中的人，只有關注學生的學科核心素養，才能有更好的育人效果。在小學英語課堂教學評價中，我們可以基于英語學科核心素養的四個維度為標準展開，并且使課堂教學評價標準可視化。課堂教學評價不應只是局限在教師口頭評價的形式下，應關注學生在課堂上的綜合語言運用能力發展過程以及在學習過程中的情感態度、價值觀念、學習能力等方面的發展和變化，使教學和評價的內容緊密相連，注重語言的發展以及情境性，培育文化意識，提升思維品質，提高課堂參與性和學習能力。

例如，在教授人教版PEP小學英語Book4 Unit3 A lets spell語音課時，筆者結合核心素養展開評價設計，發展語言能力和小組團隊學習的能力，設計的可視化評價主體是“Today if you do well， you can get a basketball”，與本節課筆者的教學設計主線“姚明打籃球的情景教學”緊密相連，設計小組評比臺（圖1）將本節課的教學情境“Wow， its a basketball.Can you pay basketball？Yaoming can play basketball well and today we can play basketball with Yaoming”與主體評價結合在一起，并且借助精美的評價板書設計增加學習的趣味性，讓“教-學-評”一體化，賦予課堂教學靈魂，讓評價的標準可視化，使課堂教學更加完整。另外，姚明熱愛運動的品格也可激發學生形成健康向上的情趣，并形成正確的價值觀，讓學生堅定文化自信，發展核心素養。

（圖1）

（二）基于學科核心素養的小學英語課堂教學評價方法多樣化

課堂教學評價應該明確教什么、為什么教、怎么教、怎么評等方面的內涵和要求，建立相互間的聯系，體現多渠道、多視角、多層次。如果我們只是一味的以考核學生的學習成績評價作為課堂教學評價的標準，把學生當做是機器一樣進行訓練，反復教讀、背誦、聽寫等，那這樣的課堂教學評價是毫無意義的，不符合“學生是發展中的人”的規律。因此，基于學科核心素養的小學英語課堂教學評價方法應該多樣化，樹立多元的評價意識，可以采用回答問題、問卷調查、課堂觀察表、學生自評表、同伴互評、小組互評、隨堂檢測等方式進行。

例如，在教授人教版PEP小學英語Book4 Unit5 Dinners ready

PartB Lets talk & Lets play對話課時，在學生操練對話的部分筆者分層設計表演的梯度（圖2）“可看書對話、不看書對話、運用對話的核心句型進行改編”；又如，在教授人教版PEP小學英語Book6 Unit2 Different ways to go to school PartB.Rand and write時，筆者讓學生在回答問題Where do the children come from？設置三個層次的自評獎勵（圖3），層層遞進，尊重學生學習的個體差異，滿足每一位課堂上學生的需求，在課堂上讓每一位學生都有事情可做，都能做事情，體現“能用英語做事情”情感。

（圖2）

（圖3）

（三）基于學科核心素養的小學英語課堂教學評價主體明晰化

基于學科核心素養的小學英語課堂教學評價主體要明晰化，評價的主體可以是學生自己、學習同伴、上課老師、觀課老師、或是學生的監護人等。但是，學生是課堂的主體，當然，課堂教學評價應充分發揮學生的主體作用，引導學生成為學習的主人，成為課堂活動評價的設計者、參與者和合作者，幫助他們學會開展自我評價和相互評價。

例如，在教授PEP六年級英語上冊Unit 5 What does he do？

A.Let's learn詞匯時，在Consolidation 環節，筆者設計Group work“Make a dialogue and talk about their jobs ”小組活動和展示（圖4），小組展示后，教師通過問題Can you speak fluently？ Did everyone hear？ How many stars can you get？讓學生自我評價，主動反思和評價自我表現，樹立學生的自評意識，發揮評價促進自我學習的功能。

四、結束語

總而言之，基于學生未來的持續發展，以及其學力基礎，規劃英語學科的育人目的，以提升學生英語核心素養為目標，研究與改革小學英語課堂教學評價，有助于學生更全面地認識自我、發現自我，提高學習興趣，讓學生的學習富有個性化，促進他們更有效地學習，促進學生多元發展，從而發展核心素養，提升課堂質量，提高課程育人效果，引領教育高質量發展。

【參考文獻】

[1]義務教育英語課程標準（2022年版）》，北京師范大學出版社

[2]《義務教育階段學業標準與評價.小學英語》，王曉東著，北京師范大學出版社，2017.2

[3]《小學英語有效學習評價》，林立主編，北京師范大學出版社，2015.7

[4]《小學英語基于標準的單元評價內容設計》，朱虹主編，上海教育出版社，2018.4