巧搭閱讀支架，發展學生思維

顧心娃

支架式教學法是基于建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以提升學生學習能力為目標的教學方法。思維能力是2022年版課標提出的核心素養之一，培養學生的思維能力是教學的重要目標之一。在閱讀教學中，有些教師只關注學生對學習內容是否掌握，而對學生思維能力的培養，只是簡單地提出問題讓學生思考，沒有真正從學情出發確定有助于學生思維能力提升的策略，導致學生的思維能力普遍不高。為此，教師可以依據學生學習的實際情況搭建閱讀支架，有效降低學生的學習難度，為學生思維的發展提供媒介，促進學生語文核心素養的形成。

一、搭建進階式問題鏈支架

問題鏈是閱讀教學中最常用的支架。進階式問題鏈支架是指問題鏈之間具有層級性、階梯性等特點。教師在設計問題鏈的時候要能夠依據課文特點設計層層深入的、促進學生思維發展的、把學生引向閱讀深處的問題鏈。怎樣才能設計出層層深入的進階式問題鏈呢？教師可以從“是什么”“為什么”“怎么做”“遷移運用”等方面進行設計，培養學生思維的深刻性。以三年級上冊《美麗的小興安嶺》為例，教師可以結合課文和單元語文要素特點設計如下問題鏈：（1）小興安嶺一年四季各有什么特點？表達了作者怎樣的情感？（2）你為什么這么說？你是從哪句話感受到的？（3）作者是怎樣把小興安嶺一年四季的美麗景色表達出來的？抒發了作者怎樣的情感？（4）如果讓你把自己家鄉一年四季的美麗景色描寫一下，你會借鑒課文中的哪些方法？請用簡單的提綱把你要寫的內容列出來。

在這個問題鏈中，問題一指向“是什么”，問題二指向“為什么”，問題三指向“怎么做”，問題四指向“遷移運用”，其中后一個問題是在前一個問題的基礎上提出的，層層遞進、環環相扣，從而使學生的思維不斷得到進階發展。

在閱讀教學中，進階式問題鏈的設計可以有效避免學生一直處于淺層思維，讓學生的思維在問題鏈的引導下逐步走向深刻，發展學生思維的深刻性。

二、搭建思維可視化支架

思維可視化的支架形式有許多，思維導圖支架、表格支架、流程圖支架等都是思維可視化支架常用的表現形式。從某種程度上來說，思維是看不見、摸不著的，但是它可以通過言行表現出來。在閱讀教學中，教師可以依據課文特點為學生提供思維可視化的學習支架，幫助學生梳理知識、建構新知，形成網狀的思維結構等，避免學生的思維受阻，提升學生思維的靈活性。

如三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》一文，課后練習讓學生先填寫表格，再復述故事，其實就是一種思維可視化支架的表現形式。學生借助教材提供的表格，按照時間填寫急性子顧客的要求及慢性子裁縫的表現，把思維過程通過表格顯現出來，完成了對課文內容的梳理。最后，教師讓學生復述故事，使學生思維的條理性、語言表達的流暢性等能力得到發展。又如，四年級上冊《爬山虎的腳》一文，介紹了蟋蟀住宅的特點以及蟋蟀是如何建造住宅的。教學時，教師可以通過思維導圖（見圖1）來幫助學生感知課文內容。

圖 1

教師可以讓學生借助思維導圖說一說蟋蟀住宅的特點以及蟋蟀是怎樣建造住宅的，學生運用思維導圖表達會讓句子之間的聯系更加緊密，復述起課文內容來胸有成竹，進而培養學生的系統思維與邏輯思維，促進學生思維能力的提升。

在閱讀教學中，思維導圖等可視化工具可以幫助學生更好地梳理所學知識，形成網狀的知識結構，幫助學生理解與運用，把學生的思維過程直觀地展現出來，更好地提升學生的學習質量。如表格支架具有直觀、清楚等特點，流程支架可以讓學生對學習內容一目了然。教師要根據不同課文特點為學生選擇適合的思維可視化支架，降低學生的學習難度，讓學生的學習更加輕松。

三、搭建語言程序式支架

學生在表達自己見解或看法時經常會出現邏輯順序混亂、磕磕絆絆、詞不達意、語句不流暢、思維不清晰的現象，究其原因是因為學生還沒有掌握有效的邏輯表達方法。教師可以結合學生的表達現狀搭建有助于學生語言表達能力提升的程序式支架，促進學生邏輯思維的發展。

常用的語言程序式支架主要有以下幾種：（1）順序詞支架（第一、第二、第三……）這種順序支架主要用于闡明自己的理由。如四年級下冊《巨人的花園》一文，“你喜歡文中的巨人嗎？說說你的理由”就適合用順序支架讓學生把自己的理由完整地敘述下來。（2）關聯詞支架（首先、接著、然后、最后）等，如二年級上冊《曹沖稱象》課后練習讓學生給課文的第4自然段排列順序，再說說曹沖稱象的過程。教學時，教師就可以讓學生借助關聯詞支架講述，幫助學生理清事情發生的先后順序，讓學生講述得更有條理。（3）觀察順序支架（前后左右、從上到下、從遠到近、從整體到部分）等，一般用于描述觀察所得。（4）結構化程序支架，主要是要求學生在進行語言表述的時候能夠從觀點、證據、解釋、結論等方面規范表達程序，做到邏輯層次清晰、有根據地表達。

在閱讀教學中，教師依據不同課文的特點為學生搭建不同的語言程序式支架，可以有效避免學生詞不達意、語言不清晰流暢等現象的產生，從而發展學生的高階思維，提升學生的核心素養。

四、搭建學習任務群支架

學習任務群是2022年版課標極力提倡的一種學習方式。在教學中，教師以課標理念為指引為學生提供學習任務群支架，促進學生學習內容的整合，幫助學生更好地歸納閱讀方法，提升學生的閱讀素養。

如，五年級下冊《猴王出世》一文，選自我國古典名著小說《西游記》的開篇，教學這篇課文對于激發學生閱讀《西游記》整本書的興趣具有重要的作用。學生大多都看過《西游記》的影視作品，但缺少整本書閱讀的經驗，怎樣才能把學生的課內閱讀引向課外，把課標中整本書的閱讀任務落到實處？教學時教師可結合2022年版課標“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”的學習任務群要求，把學習任務群目標與課文教學目標融合，對學生學過的閱讀策略進行整合，設計以下學習任務群支架：（1）閱讀《西游記》青少年版讀本，找出課文中的內容是名著中的哪部分，想想《猴王出世》在《西游記》中起著什么作用。（2）先運用猜讀、跳讀、瀏覽等閱讀方法通讀整本書，再運用思維導圖梳理故事中的人物關系，明白故事中的人物分別屬于哪一派等問題，最后選擇自己喜歡的人物形象制作人物卡片，與大家分享和交流。（3）思辨性閱讀：你喜歡孫悟空還是豬八戒？理由是什么？（4）自選回目，反復研讀，創編劇本。（5）選擇自己喜歡的角色，再與同伴演一演。（6）同伴互評，教師評價。

在這個過程中，教師以課內閱讀為媒介，把學生帶入到閱讀整本書的過程中，在閱讀中學生運用學過的閱讀策略來閱讀課文內容，把教、學、評等活動與學生的課文學習融為一體，對于培養學生文化自信、提升學生思辨性閱讀與表達能力具有重要的作用，促進了學生創造性思維的發展。

教學中，為了完成學習任務，從通讀文章、選擇演員、服裝道具、人物形象設計和教學評價等，都需要學生結合名著中的語言描寫以及自己對故事中人物形象的把握和揣摩來塑造人物形象，讓學生思維的深刻性、批判性和創造性得到極大的發展。

閱讀支架的搭建對學生思維能力的提升具有重要作用。搭建閱讀支架的方法還有許多，教師要具有支架運用意識，通過支架的搭建引導學生進行深入思考，在發展學生思維能力的同時，讓學生體驗到閱讀給自己帶來的快樂，進而使學生成為終身的閱讀者。

（作者單位：江蘇南京市銀城小學）

責任編輯 唐 敏