用美麗的眼睛看世界

佘娟

【教學目標】

1.多種方式朗讀背誦，聯系生活品讀詞句，感受詩歌的節奏和意境。

2.緊扣寫法推敲表達，仿照詩歌進行創編，領悟詩歌的形式和情感。

【教學過程】

一、走近詩人，走到詩里去

1.同學們，這段時間我們一起走進了詩歌單元，學習了一組現代詩，并初步了解了詩歌的特點?；仡櫼幌?，現代詩有哪些特點呢？（分行書寫、形式自由、富有節奏、想象豐富、感受獨特等）今天這節課，我們要跟隨戴望舒一起到雨后的小徑上去走一走。（出示：在天晴了的時候。齊讀。）（指導：雨后天晴，會給人以愉悅、舒適的感受，再讀讀詩題。）

2.課前你對戴望舒有哪些了解呢？（生交流搜集的資料）

3.出示：戴望舒（1905～1950），現代詩人，代表作有《雨巷》，因此被稱為“雨巷詩人”。（指名讀）

4.小結：因為一首詩，擁有了一個雅號，開創了一種詩風，這是戴望舒最為獨特的地方。這節課我們就從書中的這首詩出發，走近詩人，去感受他眼中美麗的世界。

二、發現韻腳，體會韻律美

1.自由朗讀全詩，注意讀準字音，讀出詩歌的停頓和節奏。

2.出示詞語，指名分行朗讀。重點提醒“曝”“暈”的讀音。

炫耀? 膽怯? 曝曬? 赤腳

綻透? 涉過? 陰霾? 腳跡

溫柔? 塵垢? 閑游? 暈皺

3.再次輕聲讀讀這三行詞語，感覺哪一組讀起來更加朗朗上口？為什么會有這樣的感覺？（第三組詞語韻腳相同）在詞語或句子的末尾使用韻母相同或相近的字，讀起來就會更加有韻律感，咱們一起來讀一讀。

4.大家注意到課文中押韻的字眼兒遠不止這幾處。請你快速瀏覽課文，圈畫出那些含有相同韻腳的字。（生交流匯報）

5.觀察這些韻腳的分布，你

發現什么規律了嗎？（兩行一韻）猜猜詩人為什么這樣安排？（這樣既賦予了詩歌音韻美，又注意了變化，節奏協調而不單調。）

6.除了押韻，詩中還有什么句子讓你感覺讀起來特別有節奏？（生交流，師相機出示：赤著腳，攜著手，踏著新泥，涉過溪流。）引導發現：詩人運用了短句子，注意了對仗，讀起來節奏明快，朗朗上口。

出示名言（齊讀）：

詩和音樂一樣，生命全在節奏。

——朱光潛

7.好的詩歌自帶音樂一樣的節奏，咱們一起來讀?。◣熒浜献x詩）

三、想象畫面，感受意境美

1.詩人用他的眼睛看世界，

并把我們帶到詩里去。

出示學習任務一：（1）默讀詩歌并圈畫——詩人寫到了哪些雨后的景物？（2）選擇你最喜歡的詩句，聯系生活展開想象，說說你腦海中出現的畫面。

2.交流：詩中寫到了哪些景物呢？（泥路、小草、小白菊、鳳蝶兒、新陽、溪流、閑云。）

3.你最喜歡的是哪一句詩？

你仿佛看到了什么，感受到了什么呢？（生交流）

預設1：泥路?！皾櫋弊肿屓烁惺艿接晁欢嗖簧?，剛剛好，仿佛能看到春天的蒙蒙細雨打濕了地面，路面變得松軟卻不泥濘。此刻走在這鄉間的小路上，踩著軟軟的泥，吹著涼爽的風，一定會覺得特別愜意。（指導讀出愜意的感受）

預設2：小草?！办乓币辉~特別生動傳神，仿佛使人看到路旁的小草被雨水沖洗得干干凈凈，一塵不染，小草在陽光的照射下綠得張揚、綠得蓬勃、綠得肆無忌憚。（指導讀出生機勃勃的感受）

預設3：小白菊。雨后一簇簇小白菊正慢慢地抬起頭來，迎著陽光，綻放出燦爛的笑臉。

引導：小白菊是怎樣開放的？（從“試試寒，試試暖”到“一瓣瓣綻透”）怎樣地開放叫“綻透”呢？（完全綻放開來）

比較：能把這里“一瓣瓣”改成“一瓣一瓣”嗎？（“一瓣瓣”更能讓我們感受到小白菊開放的速度之快，而且讀起來更有像音樂一樣的節奏感）讀出小白菊美好可愛的樣子。

預設4：鳳蝶兒。一群美麗的鳳蝶兒在雨后的花叢中追逐翩飛。飛累了，就停在花葉上，翅膀一開一合，在陽光下閃射著五彩的光芒，就好像是五彩的書頁在翻動一樣。

引導：為什么說鳳蝶兒的翅膀是“飾彩的智慧書頁”？（樣子、顏色、動態相似）看來詩人不僅觀察細致，想象更是精妙！

預設5：新陽、溪水、閑云。雨后的天空，太陽沖破了烏云，溪水在微風中輕輕蕩漾，云彩悠閑地從一座山飄到另一座山。

引導探究：此時此刻，悠閑自在的只有天空中的云嗎？（一切景語皆情語，悠閑自在的其實是此刻詩人的心境。板書：眼中景

心中情。）

4.小結：泥路、小草、白菊、鳳蝶兒，還有陽光、溪水和白云都是生活中最常見的景物，可是在詩人戴望舒的筆下，它們是那樣的美好可愛、與眾不同。讀詩，也讓我們用美麗的眼睛看世界。那么，詩人又是怎樣將這美好的世界呈現在我們眼前的呢？

四、聚焦寫法，體會表達美

出示學習任務二：（1）自由誦讀，詩歌中哪些詞、句甚至是標點符號打動了你，讓你感覺寫得很特別？（2）在感到特別的地方做上記號，簡單批注。

1.交流預設：

（1）擬人的修辭手法：“溫柔、炫耀、膽怯、試試寒、試試暖、閑游”等詞語運用了擬人的手法，賦予了景物以生命，讓它們活潑起來、生動起來。

（2）破折號的使用：“看山間移動的暗綠——云的腳跡——它也在閑游?！卑哑普厶枔Q成逗號，比較著讀一讀，你更喜歡哪一種寫法，為什么？（運用破折號的句子節奏更慢，更能體現云的悠閑，也更有詩的韻味兒。）

（3）第一、二小節開頭的回環反復。

（出示：在天晴了的時候，請到小徑中去走走；到小徑中去走走吧，在天晴了的時候。）

引導發現：兩句話意思基本相同，但交換了表達的順序，使得第二小節的情感變得更加強烈，詩人的愉悅之情溢于言表。

2.小結：我們不僅讀懂了詩

歌，還發現了詩人寫詩的秘密。讀詩不僅讓我們用美麗的眼睛看世界，還讓我們變得更加敏感聰慧。

3.補充創作背景：戴望舒的這首小詩寫于1944年，當時抗日戰爭即將勝利，詩人的內心充滿了對光明的渴望和對自由的向往。結合這樣的歷史背景，再讀讀這首小詩，你又有哪些新的發現呢？（詩人把情感暗含在對景物和動作的描寫中，“新陽推開了陰霾了”“踏著新泥，涉過溪流”“云的腳跡——它也在閑游”象征著詩人對趕走侵略者獲得新生的欣喜和渴望）是呀，在經歷了戰爭的洗禮之后，光明和希望就在眼前。

4.配上音樂，再來讀讀這首詩，體會詩人內心的愉悅。試著背誦全詩。

5.其實，在雨后溫柔著、美好著的又豈止是這些事物啊，在天晴了的時候，我們也不妨出去走走。你想去哪里走走？（播放畫面：雨后的池塘、樹林、田野、公園、校園等。出示句式，學生練筆：在天晴了的時候，請到? ? ? ? ?走走：? ? ? ? ?……評價要求：有節奏，有畫面，有情感。）

6.交流評價。課后，我們還可以繼續去寫寫、改改我們的詩，并把大家的作品匯編成冊哦！

五、課外延伸，拓展意蘊美

1.其實不止戴望舒，許多詩人都非常擅長借助對自然景物的描寫，表達自己獨特的感受。（出示金波的詩歌《春的消息》）自由朗讀，思考詩人寫到了哪些春天的景物，比一比兩首詩在創作手法上有哪些異同之處。

2.布置作業：（1）閱讀金波、高洪波等詩人的現代詩，到生活中，也到詩歌里去尋找“美麗的世界”。（2）用詩文配畫的方式，給自己創作的小詩配上插圖。

（作者單位：江蘇如東縣雙甸鎮石甸小學）

責任編輯 劉 妍