新課標背景下初中地理探究性學習的深化
——以“多變的天氣”教學為例

文| 金 丹

探究性學習是在學生主動參與的前提下，依托教師的引導，以學生為中心，圍繞某一問題、課題、項目以獨立或合作的方式進行探究的學習模式。這種方式能讓學生自主發現問題和解決問題，能夠激發學生的學習興趣，提升學生的主動參與性，有利于學生形成地理概念，更好地培養學生的地理思維能力和地理實踐能力。

《義務教育地理課程標準（2022 年版）》提出，課堂要堅持問題導向，強化課程的綜合性和實踐性，著力于學生核心素養的發展。在課堂學習中加強學科知識、社會生活和學生經驗的聯系?；诂F實的問題探究，能更好地培養學生在真實情境中綜合運用知識點解決問題的能力。隨著《義務教育地理課程標準（2022 年版）》的推進，探究性學習成為初中地理課堂改革實踐的重要途徑。下面以七年級上冊第三章第一節“多變的天氣”為例，在實踐中探討新課程背景下探究性學習的深化。

一、結合單元主題，明確主題情境

傳統的教學模式中教師大多是按照課本的順序進行闡述，集中于概念的解析，一定程度上弱化了學生學習積極性和自主探究能力的培養，使地理課堂的教學實效性受到影響。新課標提倡教學要重實踐，要“以質取勝”。因此，教師要在注重整體單元知識構建的基礎上，合理挖掘探究主題，創設生活情境，整合內容，結合課程目標與學生自主探究能力進行單元整體設計。

主題情境設計，是教師創設問題情境將學生引入教學情境，進而便于學生結合合作探究的方式進行知識的構建。但教師創設的過程中不要局限于形式，不拘泥于多媒體素材的疊加，要結合學生學情，特別是緊密結合教學內容創設盡量真實的情境，才能很好地引導學生學習。地理來自生活也實踐于生活，主題情境的創設要遵循生活化和科學性原則。教師將單元內容重新整合，按照課新課程標準的要求，利用適合的情境表達教學的目標和要求，以更好地滿足學生的認知需求，從而提升教學效果。

“多變的天氣”是第三章“天氣與氣候”的第一節內容，從整體章節的分布來看，著重于天氣要素的認知和理解，為后面的氣溫、降水的時間、尺度探究做好準備。教學時，教師從天氣要素出發，依托學生生活實踐切入本章內容的解析。本課的教學內容包括天氣和氣候的概念、天氣的影響、天氣預報基本要素和空氣質量判讀，知識點相對瑣碎，由教師主導的課堂教學效果不佳。

為了讓教師主導的教學課堂轉化為學生自主學習的課堂，筆者結合學生生活提出微專題研究“蘇州的入秋之旅”，以此為主線，重新整合教學內容，以“賞秋—問秋—品秋”為情境串聯課堂，開展探究性學習?！百p秋”注重學生對日常生活的觀察，依托視頻、圖片等將季節的更替和天氣的變化相結合?！皢柷铩杯h節細化為“秋天何時來？”“秋天來了嗎？”“出門賞秋合適嗎？”三部分，引導學生進行探究學習的深化，將地理概念教學結合問題探究形成邏輯聯系，提升學生的地理核心素養?！捌非铩苯Y合語文學科的古詩詞品鑒，融合跨學科知識，同時在地理課堂中滲透美育。微專題形式的教學以學生生活情境串聯課堂探究，為學生提供了探究的主線，搭建了支架，激發學生的學習興趣。如此創設主題情境，教學的切入點小，密切聯系學生真實的生活感受和生活實踐，能最大限度使教學內容貼近學生的認知需求，在激發學生學習情趣的同時提升其學習自驅力，從而提升教學效果。

二、探究現實問題，深化思維培養

探究性學習的重點在于學生要發現問題、分析問題并解決問題，合適的探究材料融入階梯式的問題設計，使學生發現問題、分析問題到解決問題形成閉環。解決問題的過程是地理思維能力培養的提升過程。學會使用科學的解決方法，有助于學生在情境中形成解決策略，也能真正提升學生的自主學習能力。筆者在“多變的天氣”的“問秋”環節中設計了三個探究環節。

（一）秋天何時來（見表1）？

表1

這個環節結合形容詞的變化、數據的對比對氣象的概念進行對比，讓學生從時間尺度、變化呈現和生活表現三個角度區分，讓概念具象化，為后續問題的深化探究做了基礎概念的鋪墊。

（二）秋天來了嗎？

小組結合兩則材料分析問題，問題以階梯式呈現，第一個問題是：找出蘇州兩次不同時間段所出現的天氣狀況（見表2）。主要是結合材料尋找地理關鍵詞，對氣象要素的組成有初步的分類認知。第二個問題是：根據所學符號繪制出此次入秋歷程中遇到的天氣。這個問題是對關鍵詞和氣象符號進行聯系，學生依據要求小組合作自學天氣符號，在完成問題的基礎上拓展學習氣象符號，并結合自己的理解分析符號與對應天氣之間的聯系，形成圖文的理解轉化。同時對霧、霾等特殊天氣進行對比解析，將圖片的簡單識記轉化為科學的理解認知，培養了學生的地理思維。第三個問題是：根據所學繪制出此次入秋歷程中遇到的風。風的要素的理解在本課中相對偏難，同樣的符號表達中包含了風向和風力兩個要素，同時還涉及之前方向判讀的知識，根據概念拆分為兩個問題：（1）復習方向判讀，結合符號中風向桿（符干）學習風向的判讀，完成風的來向的認知理解。（2）風向的判讀及生活中風力的表現，結合材料認識風羽（符尾），掌握風力大、小的判讀，同時結合風力分級和生活實際，使學生結合自己的生活感知對風力進行基本的生活判斷，將知識認知轉化為實踐運用，感受地理學習對生活的指導。三個問題的解決過程主要依托學生的自主探究，學生研讀教材，結合手機天氣App 的使用等將知識科學化，同時教師通過問題的分解引導學生對材料進行分析，在風的理解上進行指導，并指導學生將知識轉化為生活實踐。

表2

在完成上述地理概念解析的基礎上，結合“特殊災害天氣下我國某地衛星云圖”進行思維拓展，設計開放性問題“請同學們結合材料中蘇州兩次天氣變化給政府相關部門提出應對建議”，開放性問題是地理教學中學生思維能力評價的重要參考，學生可以根據自己的觀點，通過自身的體驗、探索去解決教師提出的問題，能夠引導學生勇敢思考，勇敢實踐，勇敢探究。結合衛星云圖的解析，教師給予學生一定的討論方向，可以從生活提示、交通提示、生產提示等方面突破，讓學生的思維有方向引導，從而提升其思維的有效性，真正提升其思維能力。

不同的問題梯度，不同的問題形式，讓學生的探究性學習由淺入深，由知識認知到能力培養，激發學生學習興趣的同時也能更好地凸顯探究性學習的效果，便于教師及時進行過程性評價。

（三）出門賞秋合適嗎？

筆者提供“蘇州入秋前后的空氣質量狀況圖”，學生以自學和討論的學習方式完成對空氣質量的認識，激發學生挖掘生活經驗，衍生地理知識。這部分知識結合了視頻材料——紀錄片《穹頂之下》，并設計探究問題：“人類活動對空氣質量的影響？（從自然和人為兩個方面討論，注重人為原因的挖掘）我們怎么改善空氣質量？”兩個問題呈階梯設計，引導學生結合之前的知識分析人類生產生活與環境保護之間的關系，在問題探究的過程中幫助學生樹立正確的環境觀，使其提升能力的同時形成人地協調觀念。將探究性學習從知識上升到世界觀，培養學生的地理核心素養。

問題探究是學生自主學習、思維培養的重要途徑。思維起始于問題，但教學中如何預埋問題、設計問題、引出問題等都需要教師結合主題情境做好細致的規劃，切不能牽強附會。課堂要切實將解決問題作為教學的目標，給學生留足探究的時間、空間，要契合學生的認知水平，特別是開放性問題，在深度和寬度上都要思考可操作性，要能激發學生的思維發散，在遞進解決問題的過程中讓學生切實得到思維的發展。思維的培養是一個長期的過程，教師要在教學中將問題探究作為教學的常規環節，將學生的思維培養作為教育的最終目標，才能真正提升學生的核心素養。

三、跨學科，提升探究學習效果

傳統教學中，由于分科的原因，教師在教學中只注重對本學科知識的教學，教師的知識面相對狹窄，對于交叉性較強的知識教學相對薄弱，削弱了課堂教學的效果。同時，學生獲得的知識相對孤立，容易忽視不同學科之間的關聯性，知識存在片面性，使知識在實踐運用中難以融會貫通，一定程度削弱了學生學習的積極性。而解析地理這門學科，其具有綜合性的特征，自然和人文融合，知識面要求寬，是一門需要開放融合的學科?！读x務教育地理課程標準（2022 年版）》明確提出：學科教學的跨學科研究，不僅符合學科的特性，還符合新時代學生能力培養的要求。以學生為主題的跨學科學習是一種協作的深度學習活動。這種學習方式鼓勵學生在一段時間內通過對真實而有挑戰性的問題進行持續探究，特別注重學生之間的協作學習，達成對核心知識的再建構和思維遷移。本課的課堂教學通過“蘇州入秋之旅”的探究，使學生掌握了基本的地理知識和獲得知識的方法，關注的是引導學生成為一個“探究者”。結合本節課的安排，課后引導學生觀看紀錄片《穹頂之下》并寫觀后感，特別要求學生以其中的地理知識為主干，整合其中涉及的化學知識、社會新聞等內容，讓學生選取研究主題，結合其他搜集資料的途徑，運用綜合學科知識進行紀錄片主題的闡述和自我觀念的評價，讓學生將課堂習得的探究方法轉化為自身技能，使探究性學習成為自身知識認知、思維構建的重要手段，促進學生問題解決能力的提高，從而提升學習效果?？鐚W科學習的優化設計能激發學生的思維靈感，促進他們探尋合作機會，提高其語言表達能力，加深其對所學知識實踐運用的思考?？鐚W科優化融合能使教育教學的過程變得更加豐富多彩，使趣味性教學得到發展，使學生在玩中學，學中樂，潛移默化中促進他們思維能力的培養和提升。

在新課程背景下，探究性學習的深化是培養學生地理核心素養的重要方法。教師在課堂教學中立足學科核心素養，利用單元教學理念重新搭建教學內容體系，融合情境教學、跨學科教學等方式，激發學生學習的主動性，在提升地理教學實效的基礎上落實育人目標。