基于歷史邏輯 推進深度學習
——以“北宋的政治”一課為例

文| 宋 蕾

【教學內容】

歷史七年級下冊第6 課“北宋的政治”。

【教材分析】

本課由三個子目構成，主要講述了宋太祖建立宋朝之后采取的一系列強化中央集權、穩定政權的措施。重文輕武是宋太祖治國的主導思想，北宋中期的王安石變法與第一、二子目之間緊密關聯，有內在邏輯關系。

【學情分析】

七年級學生經過一個學期的學習，已掌握對部分歷史資料的分析能力，但對北宋加強中央集權史料的分析還有所困難，教師要加強引導。在日常生活中，部分學生通過影視劇等對宋朝已有了大概的認識，但對于宋加強中央集權具體措施并不了解。且七年級學生思維活躍，注意力容易分散，教師在教學過程中要以圖片、資料等方式激發學生興趣。

【教學目標】

（一）史料實證

理解加強中央集權的措施；了解實行重文輕武政策的原因、王安石變法失敗的原因。

（二）家國情懷

培養學生以史為鑒的歷史意識；使學生正確看待改革。

【教學重點】

趙匡胤改革的措施；實行重文輕武政策的原因。

【教學難點】

加強中央集權的措施；王安石變法失敗的原因。

【教法學法】

教法主要有講述法、多媒體演示法等；學法主要有材料分析法、問題探究等。

【教學過程】

活動一：創設問題，發現問題

師：同學們，從唐末到五代十國，什么問題始終困擾著當時的統治者？（教師在課件上展示唐末到五代十國政權更替示意圖）

生：藩鎮割據。

師：你們知道后來是哪個王朝有效解決了這一問題嗎？

生：宋朝。

師：宋朝統治者如何解決藩鎮割據的問題呢？

生：像秦朝一樣，加強中央集權。

師：宋初的皇帝為什么要采取重文輕武的政策？今天我們這節歷史課就來探究宋朝統治者將如何加強中央集權，宋初的皇帝為什么要采取重文輕武的政策以及宋代中期王安石變法的原因、結果怎么樣？（板書課題）

活動二：探究問題，解決問題

師：清朝查慎行有詩云：千秋疑案陳橋驛，一著黃袍便罷兵。這句詩講述的歷史事件是什么？涉及的主要歷史人物是誰？（教師在課件上出示這首詩）

生：趙匡胤黃袍加身。

師：同學們能梳理一下北宋建立的時間、地點、人物、都城等相關知識嗎？

學生列表歸納。

師：一日，（太祖）召趙普問曰：“天下自唐季以來，數十年間，帝王凡易十姓，兵革不息，蒼生涂地，其故何也？”“普曰：……唐季以來，戰斗不息，國家不安者，其故非他故，方鎮太重，君弱臣強而已矣。今所以治之，無他奇巧也，唯稍奪其權，制其錢谷，收其精兵，則天下自安矣?！壁w普認為五代更替頻繁的主要原因是什么？趙普提出了怎樣的解決方案？（教師引導學生閱讀分析史料）

1.合作探究

師：請同學們基于歷史邏輯，根據史料找出唐末五代以來更替頻繁的原因，北宋建立后是怎樣解決的？請以課前分好的學習小組為單位進行討論，請小組長合理分工，把這兩個問題的答案寫在作業單上。（學生討論，教師巡視指導）

2.展示交流探究成果

師：下面是我們的展示交流環節。誰想分享一下本組的研究成果呢？

生1：我們組從史料可以看出唐末五代以來更替頻繁的原因是方鎮太重，君弱臣強。

生2：我們組再補充回答一下第二個問題，結合史料，經過討論，我們認為趙普提出解決唐末五代以來更替頻繁的方案是“稍奪其權，制其錢谷，收其精兵”。

師：同學們能夠從史料中提煉出準確的信息，有效解決了問題。那么，“稍奪其權，制其錢谷，收其精兵”具體是怎樣體現的呢？

3.自主閱讀，再次探討

師：請同學們自主閱讀課本內容，并在此基礎上討論稍奪其權（政治）、制其錢谷（經濟）、收其精兵（軍事）具體是怎樣體現的。（學生自主閱讀并討論，教師巡視指導）

師：下面，我們請小組代表來展示一下閱讀討論的結果。

生1：稍奪其權（政治）主要體現在中央和地方兩個方面奪其權。中央方面：采取分化事權的辦法，削弱相權。具體措施是設立多重機構：樞密使和三司使，分割宰相軍政、財政大權。分化事權增加宰相人數，增設副宰相若干人，分行政權。地方方面的辦法是分散、削弱地方官的權力，具體措施是派文臣擔任各地州縣的長官；實施三年一換的制度；設置通判，分散知州權力。

師：北宋這些政治方面的措施產生了怎樣的影響呢？

生2：宋朝把中央集權強化到前所未有的程度，皇權大大加強了。

師：宋朝解決了政治方面的問題，那么制其錢谷（經濟）方面有哪些措施？

生3：主要是在地方設置轉運使，把地方財賦收歸中央。

生4：收其精兵（軍事）的具體措施是解除禁軍高級將領的兵權；控制對軍隊的調動；經常調換將領，定期換防。

師：同學們知道解除禁軍高級將領的兵權的故事嗎？

生：杯酒釋兵權。

師：經過閱讀課本、研讀史料和小組合作，我們解決了唐末五代以來更替頻繁的原因，又總結歸納了北宋初期對此問題的解決方案，具體措施是稍奪其權（政治）、制其錢谷（經濟）、收其精兵（軍事），從而加強了中央集權。在這一過程中，同學們表現得很出色。

活動三：立足歷史邏輯，深入推進問題研討

師：同學們，嘉祐二年（1057 年），歐陽修受命“知貢舉”（科考主考官）。這年的進士榜單，成為“千年科舉最閃耀的一榜”。下面，就讓我們通過一段視頻資料來了解一下。（教師播放視頻資料）

師：這些歷史人物，同學們熟知的應該不少。這段材料顯示宋代文人的地位有什么變化？

生：宋代文人的地位提高了。

師：文人地位的提高與北宋哪一政策有關？

生：重文輕武政策。

師：北宋為什么要實行重文輕武政策呢？

生：為防止唐末以來武將專橫跋扈的弊端重現。

師：宋代重文輕武政策有何表現呢？

生：注重發展文教事業，改革和發展了科舉制。

師：我們怎樣評價重文輕武政策呢？下面分小組合作探討這一問題。

教師列舉史料：

材料一：趙宋王朝……從內部來說，橫亙兩宋三百多年始終沒有一股政治勢力膨脹到足以威脅趙宋皇位的穩固?！稖\析宋代文官制度的得失》

材料二：宋太祖：最多一次是31 人，諸科最多是96 人；宋太宗：977 年，進士109 人，諸科200 人，又賜進士180 多人，總錄500 多人；宋真宗：（繼續增加），如在1000 年錄取進士409 人，諸科更高達1129 人。

材料三：本朝鑒于五代藩鎮之弊，兵也收了，財也收了，賞罰刑政一切也收了，州郡遂日就困弱，靖康之禍，虜騎所過，莫不潰散?！祆洹吨熳诱Z類》

師：通過研讀三則材料和小組間的合作討論，同學們能得出哪些結論呢？

生1：政治方面：扭轉了五代十國時期尚武輕文的風氣，杜絕了武將跋扈和兵變轉移的情況發生，有利于政權的穩固和社會的安定。

生2：科技文化方面：營造了濃厚的讀書風氣，形成了宋代科技發達、文化昌盛、人才輩出的文治局面。

生3：軍事方面：對武將和軍隊的發展不利。

活動四：進一步分析，深度解讀歷史

師：千百年來人們對王安石變法的評價褒貶不一，為什么呢？要弄清楚這個問題，我們先來看一段微課。（展示微課）通過觀看視頻，同學們知道王安石變法的原因嗎？

生1：政治風氣因循保守，行政效率低下，官僚機構和軍隊不斷膨脹。在邊疆戰事中，北宋屢戰屢敗，每年被迫送出大量錢物，財政入不敷出，土地兼并加劇，農民起義此起彼伏。

師：同學們觀察和閱讀得很仔細。北宋中期，在宋神宗的主持下，王安石變法的內容是什么呢？

生2：有募役法、方田均稅法、農田水利法、保甲法。

教師講解第31 頁變法內容。

師：王安石變法成功嗎？其影響是怎樣的？（教師出示圖片）

教師引導學生分析：一方面，變法達到了富國強兵的目的，增加了大筆收入；另一方面，變法操之過急，引起社會紛擾，一些措施在執行過程中加重了人民的負擔，引起激烈反抗。

教師總結：變法取得一定成效，但由于觸犯了大官僚、大地主的利益最終被廢除。

活動五：鞏固練習，延伸問題

1．下圖（見圖1）反映了北宋哪一方面的政治改革措施（）

圖1

A．削弱相權B．加強中央集權

C．改革科舉制度D．重文輕武的政策

2.北宋司馬光向神宗皇帝進言說：“臣之于王安石，猶冰炭之不可共器，若寒暑之不可同時?！边@主要是因為（）

A.王安石對科舉制進行了改革

B.王安石變法出現了危害百姓的現象

C.王安石變法失敗，未使北宋擺脫危機

D.王安石變法觸犯了大官僚、大地主的利益

活動六：課堂小結，延續問題

師：同學們，這節課你有什么收獲和感受呢？

學生自由說。

【教學反思】

上述教學活動有效落實了基于歷史邏輯，推進深度學習的目標。

第一，巧設歷史情境，應用歷史邏輯思考。從唐末到五代十國什么問題始終困擾著當時的統治者？趙普認為五代更替頻繁的主要原因是什么？趙普提出了什么樣的解決方案？宋朝文人的地位發生了什么變化？讓學生站在當時歷史背景下進行思考，將自己當成歷史上的某一個人物，換角色思考。

第二，立足歷史材料，循著歷史邏輯。史學家傅斯年提出“近代史學只是史料學”，史料是歷史學習的核心所在。在授課時，教師適時展示史料，引導幫助學生梳理、分析、歸納整合史料，讓學生明白歷史學習最大的特點就是分析、爬梳史料，并在此基礎上進行合乎客觀事實的理解和判斷，這也是歷史最大的邏輯所在。

第三，激發興趣，廣泛閱讀。歷史教師要想辦法調動學生的學習積極性，引導他們遨游于悠悠史海，引導他們廣泛閱讀，增加史料的儲備，閱讀跟上去了才能從根本上解決學生學習歷史的障礙。