讓語文走進我們的生活
——以《濟南的冬天》教學設計為例

文| 劉 健

《濟南的冬天》是初中語文七年級的一篇文章。在實踐教學過程中，教師需要綜合學生實際情況，組織好對應的教學活動，讓學生可以通過學習解決現實生活中存在的各類問題?！稘系亩臁愤@篇文章通過生動形象的語言描述出濟南冬天的魅力，同時通過對景物的描寫，展現出作者對濟南的熱愛。教師可以創設生活化情境，讓學生提高語言運用能力和分析能力。

一、設計理念

生活化教學是一種將學科知識的學習與學生的生活經驗、社會實際緊密聯系起來，讓學生在解決問題中學習、在體驗中學習，讓學生獲得豐富的知識和技能的教學模式。生活化教學以學生為主體，教師為主導，在教學中以學生生活為基礎，通過創設情境、提出問題、探索問題等一系列活動，讓學生自主地學習和探究，從而獲得知識技能和發展能力。其最終目的是促進學生的全面發展。

二、學情分析

結合《義務教育語文課程標準（2022 年版）》的要求，在語文教學時，教師要尊重學生的主體地位，結合學生的認知水平，以增強學生的情感體驗作為重點，培養學生的自主學習習慣，使學生從傳統的被動式學習轉變為主動學習。為此，在對本課程進行設計的過程中，教師需以學生為核心，通過引導，讓學生在閱讀中獲得感知，在感知中獲得理解，在理解中進行欣賞，在欣賞中獲得情感，在情感中獲得知識的累積，在知識的累積過程中獲得知識的運用能力。

七年級學生剛剛進入初中，其學習語文的方法仍然停留在小學時期。在實踐教學過程中，教師需要通過對學生的引導，讓學生改變學習思維。在之前的語文學習過程中，學生已經接觸到了一定和景物描寫相關的文章。在本節課教學過程中，教師需要利用生活化教學場景，通過對教學活動的合理安排，提高學生學習語文的積極性，進而讓學生感知其中的語言運用方法，真正讓語文走進生活。

三、教學目標

1.有感情地朗讀課文，對喜歡的段落進行背誦。

2.梳理文章行文脈絡，掌握老舍的景物描寫方法。

3.對文章語言進行揣摩，了解作者使用的生動語言。

4.通過對文章寫法的學習，組織片段寫作練習。

四、教學重難點

了解《濟南的冬天》中使用的比喻、擬人修辭手法，以及如何通過對比喻、擬人修辭手法的運用對景物特征進行描寫，展現出濟南冬天的特征；掌握抒情散文的寫作方法，明確在撰寫散文時，如何實現情景交融；對本篇文章進行有感情的朗讀，了解老舍文章中語言的精美性，從中感受生命情懷。

五、教學過程

（一）導入新課

教師：大自然的曼妙可以通過不同的方式來予以表達，例如，畫家可以利用色彩和線條、音樂家可以利用音符、文學家可以利用文字。冬季時，人們對北方的印象就是寒風凜冽，但是在文學家的筆下，濟南的冬天卻是溫情的、美麗的、溫馨的、可人的，十分具有詩情畫意。那么，濟南的冬天和北方其他地區的冬天有哪些不同？到底哪里美？讓我們一起通過《濟南的冬天》這篇文章，跟隨老舍先生的筆觸，一起去感受一下濟南冬天的“溫情”。

（二）品讀課文——發現美

在課文的閱讀過程中，教師引導學生了解閱讀時需要正確把握語調、語氣，并做出適當的表情，例如在讀到“濟南的人們在冬天是面上含笑的”時，需要面部含笑。這種閱讀方法，可以讓教材中本來沒有聲音的文字變成具有聲音的語言，讓靜止的情感成為學生的真實情緒，并通過大聲誦讀，展現出語文的美，讓學生進入課堂情境，進而受到文章優美語言的熏陶。教師可展示羅丹的名言：“美處處都有，我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現?！弊寣W生了解到，在日常生活中，可以通過大自然去發現其中的美感。

教師：請大家將你們覺得美的或者是文章中比較喜歡的文字畫出來，并再次進行誦讀，或者是以小組合作的方式朗誦給其他成員聽，推薦小組代表，在班級中進行誦讀。這一教學環節的設計，可以展現出學生的個體差異性，讓學生通過閱讀發現其中的美，掌握作家的情感。除了可以讓學生增強對語言的感受能力，也可以加強對文章的理解，體會其中的感情，還可以展現出學生的個性，讓學生增強語文學習的信心。

隨后，教師可以創設教學情境“假設你是小導游，要為來濟南旅游的人講講濟南的冬天有多美麗，你會從哪些方面來展開介紹？”本節課程的設計意圖在于通過創設導游生活情境，讓學生通過口語交際，掌握文章行文脈絡，明確具體內容，并發散學生邏輯思維，發展學生的語言素養，讓學生了解到品味詞句需從感知課文著手，可以為后續的課文研讀奠定基礎。

（三）研讀課文——欣賞美

在欣賞美的過程中，學生需要從多個維度著手。例如，教師可以進行評析示范。老舍的語言表達功力十分深厚，文中使用了大量精彩的比喻、擬人詞句。

教師：請大家選擇你喜歡的一個段落，撰寫評價，并說說你有哪些感受，為什么喜歡。在正式上課之前，我已經對自己喜歡的文字進行了評價，你們可以參考一下。大家在評價時，需要注意尋找其中的關鍵詞和關鍵句。

此時，教師可以將提前寫好的“薄雪覆蓋小山圖”評析通過多媒體設備進行課堂展示，以作參考。隨后組織學生進行評析交流，鼓勵和引導學生將自己學習時體會最深刻的段落撰寫為評析文本，并通過表1 進行記錄。

表1 記錄表

值得一提的是，閱讀是學生在學習過程中的個性行為，不應該讓教師全盤替代，讓學生的閱讀實踐缺位。而是需要讓學生通過對作品的分析，從中獲得自己的體驗，進而感受語言的表達，從中獲得思考及感悟，進而受到語文熏陶，享受語文表達出來的美，這一環節需要讓學生實現自主閱讀?！稘系亩臁愤\用了大量擬人和比喻手法，在學生評析和交流的過程中，教師可以通過對學生的引導，讓學生體會老舍是如何通過運用情景交融手法表達出濟南冬天不一樣的境界。同時，還可以引導學生明確修辭的手法如果替換成普通的表達手法，是否會存在表達效果的差異性，讓學生對擬人、比喻寫法的好處進行仔細揣摩。例如：

小組A：冬天，這圈小山好可愛，好像是讓濟南變成了小嬰兒，搖籃仿佛正在說：“你們放心吧，這里非常暖和?！?/p>

小組B：山圍繞著濟南，讓濟南的冬天非常暖和。

小組A：陽光照在山腰上，薄雪仿佛害羞的姑娘，臉頰露出了淡粉色。

小組B：馬上日落，陽光照在山腰上，雪有點粉色。

小組A：天氣越晴朗，水藻的顏色就越綠，就憑水草的綠色，水不忍心冰凍，何況那些隨風飄揚的垂柳在水里還要照鏡子呢？

小組B：天氣越晴朗，水藻的顏色就越綠，水不會結冰，柳枝倒映在水里。

這樣的寫法對比可以讓學生了解到小組A 通過大量的比喻和擬人手法，將山比作搖籃，用于突出山景的秀麗。同時也依托擬人手法，表達出濟南冬天的溫情，仿佛濟南的冬天在母親的懷抱里受到了撫愛，十分溫暖。大山低聲哼唱搖籃曲，更加展現出了冬天的溫暖及舒適。而小組B 通過這種非常直白的敘述方法，難以展現出對冬天的喜愛之情。

小組A 將夕陽比作害羞的姑娘，突出了濟南冬天的秀麗，陽光和薄雪交相輝映，讓原本沒有生命的冬天變得更加活靈活現。而小組B 的描寫方法則沒有了美感。

小組A 將水藻和垂柳進行擬人化，讓水藻和垂柳變得更加可愛。同時，“不忍”本來是用于表達人的情緒，而運用在水的描寫過程中，可以讓水擁有生命之質感，同時也展現出了濟南冬天的特殊。雖然未直接寫出濟南的冬天有多暖和，但是能從中體會到溫情，這樣的寫作方法十分傳神。

隨后組織學生進行體會及反思，讓學生思考，老舍在對濟南冬天進行描寫的過程中，很多句子都能夠透露出作者的贊美，想一想，在老舍的眼中，為什么濟南的冬天是最美的。

在正式上課之前，教師讓學生通過互聯網搜索與老舍以及濟南冬天相關的資料，讓學生以小組合作的方式進行資料交換。學生通過資料搜集了解到老舍曾在濟南高校任職，對濟南本身有著非常濃厚的感情。老舍通過文字揮毫筆墨，寫濟南的冬天、大蔥、洋車，并寫出了一系列的散文。通過這一探索過程，學生發現，之所以在老舍的筆觸下，濟南的冬天如此美，是因為他對這片土地十分熱愛。為此，在文章撰寫過程中需要融入現實生活，只有觀察生活、享受生活，才能夠表達出自己的情感，實現情景交融，利用好寓情于景的寫作手法，景會更美，情會更真。

（四）課后作業——創造美

如果學生喜歡寫作，可以讓學生利用文字寫出家鄉的景物；如果學生喜歡繪畫，也可以讓學生通過繪畫的方式描寫出家鄉之美。學生選擇自己喜歡的內容，以自己喜歡的方式自由表達，可實現寓情于景。

這樣的課外作業設計尊重了學生的個體差異性，讓學生自由發揮。例如，讓學生進行寫作，可以通過情景交融的寫作手法，展現出對家鄉的熱愛；而讓學生進行繪畫，則可以實現語文和美術的學科融合，讓學生實現跨學科學習，讓學生基于不同的學習內容開闊個人視野，提高學習效率，從中獲得更多的語文實踐能力。

這樣的教學活動可以激活學生的形象思維，調動學生情感，讓學生在和諧愉悅的作業完成過程中，陶冶個人情操，進而培養學生的審美情緒，并加強和現實生活之間的聯系。

六、教學反思

《濟南的冬天》是一篇散文，充滿詩情畫意。在撰寫該文章時，老舍抓住了濟南冬天的“溫情”特征，通過生動形象的語言，描繪出了濟南冬天獨有的動人雪景。

在本次教學設計過程中，教師盡量為學生提供自主閱讀、思考、互動、交流和合作探究的機會。在課程設計上，按照導入新課、品讀課文、研讀課文、課后作業這四個步驟來推進教學過程，先讓學生進行朗讀，展開對課文的整體感知。尤其是在“研讀課文”這一環節，沒有給學生太多限制，給予學生較多的自主探究空間，可以激發學生的學習積極性。整體下來，教學環節設計相對流暢，基本落實教學目標。但是在語言品讀上做得還不夠到位，沒能做好示范。在未來的課程設計優化過程中，教師需要重方法、重朗讀。重方法主要是在引導學生進行文章品味時，做好示范性教學，讓學生了解需要基于什么樣的角度對句子展開品味。重朗讀主要是指讓學生通過更深層次的閱讀，在一系列的閱讀活動中，體會語文的本色之美。

綜上所述，《濟南的冬天》作為老舍撰寫的著名以景物為主的散文，其主要使用的是借景抒情手法。在實踐教學過程中，教師除了需要通過引導學生對景物描寫方法、詞語等進行賞析，更需要讓學生依托對文章的分析，透過本質，感悟作者表達出來的思想情感。為此，教師需要通過對生活化教學方法的合理運用，保障教學過程設計科學合理，在掌握實際學情的條件下，對教學活動進行合理安排，讓學生在學習語文知識的同時，也可以加強語文知識和現實生活之間的聯系，進而培養學生的核心素養。