數智化背景下構建三維一體融合式多元化學生評價機制實踐探討

黃慧敏

［收稿日期］2023-08-24

［摘 要］隨著職業教育教學的深化改革，高職學校對接科技發展趨勢和市場需求，以培養高素質高水平技術技能人才為目標，不斷推進學生綜合素質的全面發展。對于高職學生的評價不能再局限于傳統單一的以“考試結果”作為唯一指標的學生評價體系。本文從高職大數據與會計專業出發，以企業納稅實務實訓課程為著力點，就教學現狀進行分析，探討在本門課程中構建三維一體融合式多元化學生評價機制的可行性。

［關鍵詞］評價機制；多元評價；綜合素質

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.03.062

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）03-0200-04

1? ? ?課程介紹

1.1? ?課程定位

企業納稅實務實訓是高職大數據與會計專業必修的專業技能課，在人才培養中具有核心地位，屬于專業核心課程；開設在第4學期，總課時72課時。本門課程對學生理解并應用前續課程中所學習到的財會理論知識和稅務理論知識，有深遠意義。

1.2? ?教學內容

本門課程以實際崗位需求為出發點，以崗位群核心工作任務為訓練重點，根據企業涉稅業務和處理流程設計課程體系和內容，以涉及的主稅種為劃分標準，將課程內容轉化為企業涉稅業務處理流程中的四個重要環節，分別是增值稅申報及發票開具、個人所得稅申報、企業所得稅申報、其他涉稅業務；依托稅務實訓平臺，在仿真實務環境將實務中常用的稅務理論知識轉化為實踐操作，將稅法及稅收征收管理法律法規相關知識實際運用到企業案例實訓中，訓練學生達到一定的涉稅業務處理水平，實現以下教學目標：能熟練操作增值稅發票的申領、填開、查詢、作廢、抄報稅，重點掌握增值稅及附加稅、個人所得稅、企業所得稅等各稅種的網上申報及繳納稅款方法，了解其他稅種及財務報表網上申報一般操作。

1.3? ?育人目標

高職教育辦學理念是以職業為導向，力求理論夯實，注重實踐能力，培養學生誠實守信、愛崗敬業和吃苦耐勞精神，鍛造工匠精神，培育創新意識，關鍵是培養學生解決問題的能力。

2? ? ?新時代背景下人才培養的新挑戰

《國務院印發國家職業教育改革實施方案》指出，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置。隨著職業教育教學的深化改革，高職學校對接科技發展趨勢和市場需求，以培養高素質高水平技術技能人才為目標，不斷推進學生綜合素質的全面發展。

面對新時代背景下的高職教育，國家對于高素質高技術技能人才的迫切需求，需要在加強高職學生技術技能培養的基礎上，做到德智體美勞五育并舉。因此，對于高職學生的評價不能再局限于原來傳統單一的以“考試結果”作為唯一指標的學生評價體系［1］。 學生評價體系應以過程性評價為主，以學生為主體多元發展，評價方法應靈活多樣，評價內容應多方面展開，評價主體不能再局限于教師，建立除理論知識以外的評價指標體系是有迫切性的。

我國近年持續推出大規模減稅降費政策，推進稅制改革，不斷加強對企業的稅收監管，這也意味著財務專業人才培養中的部分側重點要因勢調整，教學內容應及時跟進稅制改革的方向和主題，及時掌握最新稅收業務處理的程序和方法，培養適應新的市場環境和智能財稅新業態的高素質技能型人才，這也是高職院校財會人才培養的重要內容［2］。

本文從高職大數據與會計專業出發，以企業納稅實務實訓課程為著力點，就教學現狀進行分析，探討在本門課程中構建三維一體融合式多元化學生評價機制的可行性。

3? ? ?學生評價模式實踐改革

3.1? ?舊模式：單一考核模式評價學生學習效果

3.1.1? ?考核方式

平時考核×40%+期末考核×60%＝學生綜合成績

（1）平時考核（40%）：以實訓報告為基礎，任課教師觀察學生平時表現、學習態度、出勤情況綜合評價后在實訓報告上酌情打分。

（2）期末考核（60%）：主要指期末考試成績。

由于本門課程是實訓課程，考核內容主要以各稅種網上申報案例操作為主，受限于平臺設置，且考試時間有一定的局限性，不能選擇綜合性案例同時考核多個稅種的網上申報，只能有針對性地在增值稅及附加稅、個人所得稅、企業所得稅中，選擇實用性更強、適用性更廣、難度適中的“一般納稅人增值稅及附加稅網上申報”案例作為期末考核案例。

3.1.2? ?存在弊端

（1）評價內容單一。本門課程涉及企業多方面涉稅業務處理，項目化實訓案例按涉及主要稅種分為四大模塊：增值稅及附加稅實訓模塊、個人所得稅實訓模塊、企業所得稅實訓模塊、其他稅種及財務報表實訓模塊。受限于平臺設置，每個實訓模塊有所側重，僅對相關業務進行針對性實訓，各實訓模塊之間無關聯。

在期末考試時，只能選擇一個單項業務的案例作為考試案例，評價學生的學習成效，成績反映的內容不夠全面，缺乏對學生整個學習過程的反映。有可能出現學生在學習過程中綜合表現比較優秀，但期末考核時成績沒有達到良好以上的情況；也有可能出現學生對增值稅網上申報的掌握不夠好、但其他稅種的網上申報操作掌握比較好，導致期末考核不及格的情況。單一的評價內容，不能如實反映學生的綜合素質及技術水平，存在單一性、片面性的缺陷。

（2）評價主體單一。課程考核采用傳統的學生評價機制，以教師對學生的評價為唯一結果，僅關注了學生對知識與技能的理解與掌握情況，缺乏生生之間、師生之間的交流，缺乏學生的自我反思。單一的評價主體所形成的成績評價，僅是教師主觀的反映，是不夠全面、客觀的，缺乏教師與學生之間、學生與學生之間、學生對自我的評價。

（3）評價維度單一。實訓目標是要求學生在反復練習中掌握申報各項稅種的技能，每個環節均由學生獨立完成，每一個實訓項目完成所得評分均由實訓系統自動生成，只能反映出個人解決當前問題的能力，但對于學生實訓過程中創新意識、情感態度、團隊合作意識、價值觀等其他維度沒有得到體現。

（4）評價層次淺顯。實訓考核是最后考核項目的得分，學生為獲得高分而完成實訓，不重視過程中的積累，存在功利性的不良導向，不利于實現五育并舉、全面發展的培養目標。作為最貼近崗位實務的實訓課程，采用“結果性”評價，沒有令學生形成職業向往，也沒有對學生具備職業能力起到積極作用，對后續實習、就業并沒有起到正向引導。

3.2? ?新模式：構建三維一體融合式多元化學生評價

機制

中共中央、國務院2020年印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，要“完善立德樹人體制機制，扭轉不科學的教育評價導向”“堅持以德為先、能力為重、全面發展”“健全綜合評價，將德育作為綜合素質評價的重要內容，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性”。

因此，根據項目化教學內容重新設置考核內容，多維度設置實訓考核指標，打破通過結果性考核直接評價的機制，構建“德育、技能、協同”三維一體融合式多元化學生評價機制，將過程性考核與結論性評價相融合勢在必行。

3.2.1? ?德育評分：以德育為核心引領重構學生評價機制，建立職業自信

高職教育下的人才培養要求德技兼修，德育為先。三維一體融合式多元化學生評價機制，要以德育為核心，在實訓過程中，學生所表現出來的情感態度及價值觀，在每個實訓項目結束時，采用師生互評、學生自評相結合，形成德育評分，計入過程性考核得分。

師生互評，落實到實訓結束的實訓報告中，學生對本次實訓進行總結并對教師進行評價，教師根據學生提出的建議做教學反思，不斷提高教學能力；同時教師對學生在實訓過程中的綜合表現進行評價，計入德育評分。

學生自評，以填寫調查問卷的方式收集數據，讓每個學生對自己在實訓過程的情感表現、意識形態進行回顧，通過十項細化且清晰明確的指標按1～10分進行程度打分，形成德育評分，計入過程性考核得分。

應注意的是，在實訓過程中教師需以鼓勵為主，積極做正向的引導，協助在學生積累實訓經驗的同時建立職業自信，讓學生學會自省反思，在實訓過程多思多想，培養創新能力，面對困難與挑戰能積極樂觀面對，以穩定的情緒促進心智發育成熟。

3.2.2? ?技能評分：評價標準數字化、可視化助推知行合一，賦能學生綜合素質提升

教學內容以崗位群核心工作任務所需職業技能為核心，根據實務劃分出常見涉稅業務，以常見業務主要涉及的稅種為標準將教學內容劃分四大塊，再將四大塊內容歸類為六個項目進行訓練，由淺入深、層層遞進，培養學生運用專業理論知識解決實際業務問題的能力。

根據不同涉稅業務難易度、應用知識及技能綜合性，將六類案例項目歸類為三大類：基礎訓練類、拓展訓練類、考核類。主要依據如下，在同一個練習案例中運用到的稅種較單一、涉稅業務處理方法較簡易，學生在實訓中主要是通過解決問題去了解電子稅務局的平臺操作方法，歸類為基礎訓練類案例；在同一個練習案例中運用到的知識點較少，但對學生的理論知識水平掌握程度要求較高的，歸類為拓展訓練類；在同一個練習案例中運用到的知識點較多，需要學生綜合運用所學理論用于解決問題，但操作難度適中的，歸類為考核類案例。

學生在實訓平臺完成每一項目過程中，每完成一步重點操作可以得到一定評分，因此學生完成程度可以直接體現為分數，實現專業技能評價標準數據化，教師再將學生完成基礎案例項目、加分案例項目、階段性測試案例項目的得分情況導入，依據預設評分標準搭建好的數據處理平臺，即可得到綜合專業技能得分。綜合專業技能得分同時可分析每個學生個體的專業技能水平，實現評價指標多元化、評價方式的多角度，教師可據此對學生進行有針對性、高適用性的輔導，實現因材施教，體現以人為本的發展思想，尊重學生成長的差異化。

3.2.3? ?協同評分：崗—課—證—賽融通育人，“1+X”職業技能等級證書考核標準融入課程標準

將行業規范、企業崗位需求轉化為課程學習中開展過程性考核學生學習成果的評價標準，促進課程教學貼合實際，培養學生解決實際問題的能力，以“1+X”職業技能等級證書考試檢驗學生對接職業技能標準的水平，并在證書培訓考試中追蹤最新行業熱點、探索關鍵技能點，提升學生綜合職業能力，職業標準、技能等級證書標準、競賽評分標準融入課程標準當中，促進學生綜合素質評價模式多元化，并在課程教學中挖掘競賽選手苗子，借助實訓內容為技能大賽培育高水平技能選手，實現崗—課—證—賽融通育人。

課程實訓教學依托的稅務實訓平臺與“1+X”個稅計算職業技能等級證書考核平臺為同一平臺，四大教學板塊之一內容與“1+X”個稅計算職業技能等級證書完全相通，在人才培養方案中體現課證融通，若學生參加“1+X”個稅計算職業技能等級證書考試并通過，可直接獲得本門課程的部分學分；“1+X”個稅計算職業技能等級證書考核未通過，或未報名參加的，則在實訓過程中完成項目來取得技能評分。

3.3? ?解決四大弊端

3.3.1? ?評價內容多元化

高職教育辦學理念是以職業為導向和能力為本，力求理論夠用，注重實用，構建“德育、專業、技能、協同”三維一體融合式多元化學生評價機制，針對每一位學生進行全過程、綜合性考核，引導學生重視學習過程，全面提高專業素養和綜合素質。

3.3.2? ?評價主體多角度

在實訓過程中將互評、自評與教評相結合，引入了學習態度、心理素質、協同合作、技術技能、社會第三方等評價指標，將學生綜合評價從“單一體系、單一維度、單一主體”轉變為“多體系、多維度、多主體”，將“單方主觀評價”提升為“多方相對客觀評價”。

3.3.3? ?評價方式多樣化

采用信息化手段，多樣化方式多渠道構建學生學情數據庫。依托實訓平臺收集學生學習時長、實訓項目練習次數及項目數量、實訓操作正確性等多方面數據，定期收集調查問卷關注學生思想反饋并將量化指標數據化儲存，以此搭建可視化、數據化的學生學情數據庫，動態分析每個學生的學習進度及情感意識，教師依據分析及時調整教學方法及手段。

3.3.4? ?評價標準客觀清晰、可量可測

三維一體融合式多元化學生評價機制以“德育、技能、協同”三個維度為基點，設置不同的細化指標，且指標客觀清晰、可量可測，從師生互評、學生自評、學生互評多角度出發，規避主觀因素，反映學生的綜合素質。

為適應社會的發展變化及行業職業發展要求，變“結果導向”為“過程導向”，變“定性模式”為“引導模式”，變“學生被動接受評價”為“學生主動聚焦對標”，以“德育、技能、協同”相融合，結合信息化手

段，打好組合拳，構建三維一體融合式多元化學生評價機制，才能更好地促進學生全方位提高綜合素質。

實踐證明，在企業納稅實務實訓課程中采用三維一體融合式多元化學生評價機制，能更科學、更客觀、更全面地進行學生評價，教學效果顯著提高，學生認可形成的綜合成績，滿意度高。

主要參考文獻

［1］王錕，張維，強華.新時代背景下高職學生多元評價機制改革研究［J］.山西青年，2022（12）：115-117.

［2］許秀萍.論高職院?！抖悇諏嵱枙嫛氛n程教學改革［J］.浙江工商職業技術學院學報，2020，19（3）：66-68.