新課標下初中物理高效課堂教學的實踐研究

黃坤紹

(福建省莆田哲理中學,福建 莆田 351100)

新課標和高效課堂教學就是要通過探索轉換課堂教學的重心與模式,更新教學方法和策略,引導和激發學生的主動性來提高教育成效,為初中物理教學提供更多可能性和新的生機.

1 新課標對初中物理教學的要求

新課標,即新的學科課程標準,其針對現代教育需求、社會和經濟發展需求,由教育部門設立的一套教育教學規范.從總體上來看,相比傳統的課程標準體系,新課標更加強調學生的全面發展.注重以學生為中心,培養學生的創新能力,進一步強調課程實施的靈活性和開放性.鼓勵培養學生的物理觀念、科學思維和實踐能力等素養,從而具備扎實的物理基礎知識和技能、良好的科學素養和創新精神[1].

根據新課標要求,在初中物理教學中,需做出以下轉變:一是師生角色的轉變.學生在課堂上的角色逐漸從被動接受者轉變為主動參與者,被鼓勵積極探索提問,參與課堂互動.而教師在課堂上引導者和輔導員的角色也更為突出,不再僅僅承擔著知識傳授的角色,而是需要通過合理的課堂組織和引導,突出學生的主體地位.二是教學目標和方式的轉變.教學目標方面,更加注重學生能力的培養、學習興趣的激發以及科學素養的形成.而教學方式上,新課標中實驗教學、趣味教學、互動教學等要素更為突出,以激發學生對物理的學習興趣與熱情,實現理論知識與實踐技能的有效結合.三是課程設計要求的轉變.新課標要求初中物理教學理論知識與實踐技能并重,學生科研能力和科學素養俱佳,從而在課程設計上既要具有全面性又要具有趣味性,既要根據難度合理排布,也要圍繞構建學生知識體系進行優化.

2 基于新課標的初中物理高效課堂教學策略

2.1 提高教學內容的設計質量

在教學內容排布上,突出與新課標目標和要求的一致性.一方面,教學內容設計要有潛在聯系,循序漸進,全面地從宏觀和微觀兩個角度來把握和處理物理知識,將課堂知識點科學排布以幫助學生及時形成由易到難、由簡到繁的初中物理知識體系構建;另一方面,應將理論知識與實際問題緊密結合,通過情境設置、案例分析、實驗操作等方式,讓學生在解決實際問題的過程中,理解和掌握物理知識,培養物理思維,達到理論與實踐相結合的效果.另外,在表現形式上要盡可能符合當代初中生的興趣偏好,結合影、音、圖、文等載體和現代化、年輕化、口語化的表達,配合小組討論、角色扮演、模擬實驗等多元化的教學方式加強教學內容展現的趣味性和互動性,同步納入課堂思政、科學道德等正確觀念的元素,以及其他學科之間的內容,通過學科滲透和潛移默化的正確觀念培育來加深學生對物理魅力的體會與對物理知識的掌握,進一步提高初中物理教學的綜合效能.

2.2 啟發式和探究式教學

引導學生主動探索和發現物理知識而不是單純灌輸,通過實驗、小組討論、案例分析等方式激發學生的興趣和好奇心.在初中物理教育中,啟發式和探究式教學可引導學生通過自主探索來學習物理知識,而非單一的知識灌輸.強調教師作為引導者的角色,而學生是知識的主動探索者.在實施啟發式和探究式教學時,教師可以設計各種實驗活動,讓學生通過親手操作來觀察物理現象,提出問題,再通過實驗驗證自己的假設.例如,在學習力學時,學生可以通過使用彈簧秤測量不同物體的重量來探究重力的概念;在學習電學時,可以通過搭建簡單的電路來理解電流和電壓的關系.此外,小組討論也是這種教學方式的重要組成部分.教師可以將學生分成小組,讓他們就某一物理問題進行討論,每個小組成員都能在討論中表達自己的觀點和想法,通過集體智慧找到問題的答案.這不僅有助于提高學生的批判性思維能力,還能培養他們的團隊協作精神[2].

2.3 融合信息技術

融合信息技術有利于豐富傳統的物理教學手段.通過利用多媒體教學工具、互聯網資源和模擬實驗軟件,能夠使物理課堂變得更加生動和直觀,從而提高學生的學習興趣和效率.例如,通過動畫展示力的作用效果或電磁波的傳播過程,幫助學生更直觀地理解抽象的物理概念,加深學生的理解,激發學習興趣.互聯網資源為物理教學提供了一個廣闊的信息平臺,學生可以通過互聯網訪問各種在線教學資源,包括教學視頻、科學論壇和在線課程,幫助學生在課堂之外自主學習,還能夠讓學生接觸到物理學的最新進展和應用,拓寬視野.另外,模擬實驗軟件在物理教學中的應用極為重要.部分教學實驗難以在學校實驗室內進行,而模擬軟件可提供一個安全且便捷的替代方案,學生可以在虛擬環境中重復進行實驗,探究不同變量的影響,加深對物理實驗原理的理解,培養實驗技能和科學探究能力.

2.4 實施差異化教學

差異化教學要求滿足不同學生的個性化學習需求和能力,強調根據每個學生的學習特點和進度,提供適宜的教學內容和方法,確保每個學生都能在適合自己的節奏和方式下學習和成長.在實施差異化教學時,教師需對學生進行細致的了解,包括學習能力、興趣點、學習風格等,可為不同學生制定不同的學習計劃和教學策略.例如,對于基礎較弱的學生,教師可以安排更多的基礎知識講解和練習,而對于掌握較快的學生,可以提供更多的拓展材料和挑戰性任務.此外,差異化教學還包括使用多樣化的教學方法和資源,以適應不同學生的學習風格,包括小組合作學習、項目式學習、角色扮演、互動游戲等多種形式,確保每個學生都能從中受益.同時,利用技術工具如教育軟件和在線平臺,可為學生提供個性化的學習資源和自適應的學習路徑[3].

2.5 凸顯動態評估和優化

初中物理教學由于其本身的難度,相對更容易產生學生群體之間學習進度的分化和教學設計與現實情況脫節的風險,這就更體現出精準評估與動態優化的重要性.其一在于通過多元化的評估方式提高精準性.這需要在評估手段上多元化,不局限于傳統的考試和測試,同時包括觀察、訪談、課堂記錄等多元方式,以全面、深入地了解學生的學習進度和情況;也需要在評估主體上多元化,除教師以外,引入同學、學生本人、家長等形成全方位的評價體系;更需要在評估目標上多元化,不單憑成績論成敗,而是綜合課前準備、課堂表現、實踐技能等要素盡可能提高評估的精確程度.其二在于反饋和優化的及時性.對于學生,教師需要及時提供具有指導性的反饋,以幫助學生了解他們的優勢與短板,進而調整學習策略、激發學習興趣和動力.其三在于評估與優化的持續性.構建師生之間暢通的雙向溝通渠道,形成健康持久的師生互動關系[4].

3 新課標下初中物理高效課堂教學案例分析

3.1 案例概況和教學準備

以人教版八年級物理上冊第四章《光現象》章節的第一堂課教學為例.章節內容包括光的直線傳播、光的反射、平面鏡成像、光的折射和光的色散五節內容.針對這個章節,教師為該部分內容教學進行了課程設計,主要目的在于完成“光的直線傳播”教學,并基于這堂課建立學生對本章節內容的基本認知和學習興趣,以進一步提高課程教學成效.在教學準備階段,教師收集并整理與課程相關的教學影片、PPT等教學資源,準備水槽、三棱鏡、激光筆、平面鏡以及配套的試劑等實驗器材.在課堂前,教師為學生提供預習單,內容包括“光在任何條件下的傳播路徑都是一條筆直的直線嗎?”“我們觀看池塘,看上去是實際的深度,還是更深、更淺?”等問題,以激發學生觀察生活中的光現象的興趣并主動思考.

3.2 教學過程與策略應用

實際課堂開始時,為學生播放生活中的光現象視頻,展示海市蜃樓、林中的光線、彩虹等自然景觀,激發學生學習興趣,完成課程導入.接下來,關閉教室燈光、拉上窗簾,由教師演示激光筆在空氣中的光路、激光筆在遇到平面鏡、三棱鏡和水中的光路變化,為學生直觀展現光的直線傳播.自制正方形教具如圖1,配合皮尺、手電筒將其陰影投射到黑板上,由學生在教師指導下測量手電筒到教具、手電筒到黑板的距離,描繪陰影的大小,結合二者的比例并測量其面積,使學生通過數學方式了解光的直線傳播知識點,加深印象和認知.

圖1 投影實驗教學示意圖

在學生基本建立光沿直線傳播的概念后,進一步導入其他小節的知識和實驗.例如光的折射部分,采用繪有同向箭頭的紙片與水杯,以注水后折射率改變,水杯形成凸透鏡的原理展現箭頭方向變化的現象,如圖2,并同步設置隨堂小組討論,引導學生自主思考和解釋現象.

圖2 凸透鏡成像趣味實驗示意圖

在討論結束后,分小組進行匯報,教師總結.在作業布置方面配合“請觀察一個生活中的光現象,并運用所學知識加以解釋”等開放性題目,進一步培育學生的主動探索能力.在課堂的最后對本節課進行總結,反饋難點和疑惑,交流建議.

3.3 教學效果分析與反思

課堂教學完成后,教師基于學生作業、反饋和自身授課體會,對課堂教學成效進行評估與分析.圍繞學生對教學內容的掌握程度、學習能力的提升、學習興趣和態度等多元指標進行考量,并針對性地在下一節課程之中進行優化,促進教學成效的持續提升.

4 結束語

新課標背景下高效課堂的構建,需要全體教師更加深入地探索和實踐.既要把握課堂整體教學目標,也需要將目光聚集到每一位學生個體,既要形成科學合理的課程教學體系,也要注重動態優化以確保不斷提升.