基于Moodle平臺和云班課的線上線下雙互動法實施Webquest教學模式的探討 *

劉 莉 劉 強 沈 群 張 璐 龐 杰

（南方醫科大學中醫藥學院，廣東 廣州 510515）

教育，是一個亙古不變的話題，如何打破傳統教學模式的桎梏、變革教學模式、培養創新型人才，是眾多教育者不斷思索和實踐的問題。在“互聯網+”背景下，融合了傳統真實課堂與網絡虛擬課堂優勢的混合式教學，無疑將成為教育的主流模式，在國務院發布的《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022 年）》中，提出構建基于信息技術的新型教育教學模式，構建“互聯網+教育”支撐服務平臺，促進信息技術與教育教學深度融合［1］。這也為教育工作者提供了清晰的思路和明確的指引。在此大背景下，找到一種基于互聯網的行之有效的教學模式，對于培養高質量人才、構建高效課堂十分必要。文章提出的“互聯網+”、問題導向性學習（Problem-based learning，PBL）2種方式的強強聯合，為新型教學模式提供了一種極具挑戰性和突破性的思路。這種教學模式借助網絡手段，通過線上+線下的方式將傳統課堂與虛擬課堂有機結合，并通過情景設置、問題導向點燃學生學習激情，激發創新思維，在多維互動（討論互助、作業交流、思維聯想等）的環境中完成高效的學習，最終達到培養具有自主學習能力、團隊協作能力，以及創新精神、創新思維、創新方法、創新能力的創新型人才的目的。

1 線上線下（O2O）雙互動教學法的含義與特點

O2O 即Online To Offline，最早源自國外，原特指一種新型的商業模式［2，3］，隨著互聯網在各個領域的廣泛應用，教育信息化成為現代教育技術改革的重要方向，而傳統教育不斷被詬病，凸顯了教育轉型的迫切性。在此大背景下，O2O 互動式教學法引起了國內外眾多教育者的關注。

O2O 互動式教學法是指教師線上通過互聯網技術，包括計算機技術、移動設備、人工智能（虛擬現實）、大數據等構建網絡學習平臺，向學生提供教學大綱、授課視頻、參考資料、單元小測驗、平時作業，以及其他學習資源，由學生利用自主學習時間自行學習，并在線進行答疑互動。線下則主要針對學生在自學過程中產生的疑問和難點，或者學習過程中衍生出的需要解決的實際問題進行重點講解，以及進行答疑、討論、分享、實踐等互動活動。簡言之，O2O 互動式教學法就是教師借助互聯網資源和技術實施教學的一種方法，這種教學方法具有便利、個性、互動、形象、開發的特點，在理論聯系實際、教學角色的靈活轉換、時間和地域多元化、靜態和動態模式相結合等方面都具有突破性的創新。

2 O2O 互動式教學法引入基于網絡的探究式學習（Webquest）教學模式的優勢

習近平總書記曾說過“問題是創新的起點，也是創新的動力源”，作為一種PBL 模式，Webquest 具有網絡學習的優點，且在創新性人才培養方面優勢明顯。它不僅為教師的教學設計提供了一個有固定結構、規則和指導性的支架，還為學生的自主探究式學習提供了航向標，避免學生迷失方向。對于處于傳統教育轉型期的教育者和學生來說，這無疑是符合當代中國國情的一種教學模式。

Webquest 的主要支架結構包括6 大模塊：情景、任務、過程、資源、評價、結論［4］。情景模塊即情景模擬、問題提煉階段，任務模塊給出學習的目標，過程和資源模塊則給予學生一定程度的指引，評價和結論模塊最終升華和凝練學習內容。

O2O 互動式教學法的應用令Webquest 教學模式如虎添翼。Webquest 的原框架結構中并沒有討論版塊，而且在學習空間上沒有明確的規定，O2O 互動式教學法在教育時間和空間轉化上有了突破，將Webquest 教學模式清晰的分為2 個階段，虛擬課堂自主學習階段和真實課堂教師指引階段，并且通過每個階段的討論部分，尋求幫助、解決疑惑、提高學習效率和教學效果。

3 Moodle和云班課平臺的搭建與應用

Moodle 和云班課平臺均為課程管理系統，同時也是學習管理系統和虛擬學習環境，二者在教學指導思想、目標方面都有著相通之處，在操作與應用方面又有一定的差別，可以根據教學要求從優選擇、靈活運用。Moodle 平臺以計算機應用為主，其模塊化結構與Webquest模式的要求有很高的契合度［5，6］，比模塊相對簡單的云班課更加適合線上教學和互動。通過Moodle 平臺的標簽功能可以將學習內容切分為情景、任務、過程、資源、評價、結論、討論7 個部分，在各模塊項下可以進行加入活動或者資源完成具體內容的設置，清晰明了，便于教師操作和學生學習。Moodle 平臺設定的討論區部分主要以帖子的形式發布，學生針對自主學習過程中的疑惑發帖進行詢問，并在此得到老師和同學的解答和幫助。這一良好的互動形式彌補了Webquest 在互動設計上的不足，更加有利于發揮團隊的協作精神，加強了學生和教師間的溝通。

云班課是專門為移動環境下的教學而設計的平臺［7］。其資源模塊設置相對簡單，而活動模塊卻極為豐富和便捷。有群聊的實時答疑、討論互動、頭腦風暴、隨堂測試、隨堂作業、分組討論、投票問卷、課堂表現等，比活動設置相對古板的Moodle 平臺更加靈活，更加適合線下互動。教師可以提前或者在課堂上依據學生的學習情況實時提出問題、發起討論，隨時掌握學生的學習情況，學生也可以在群聊中隨時提出產生的疑問。Moodle 和云班課平臺互相補充、促進，揚長避短，完成線上與線下的有機結合，共同實現教學質量“變軌超車”。

4 基于Moodle平臺和藍墨云班課的O2O雙互動的Webquest教學模式設計

O2O 雙互動的Webquest 教學模式設計應以教學效果為立足點，以學習興趣為著眼點，以問題探究為切入點，以討論互動為突破點，發揮“互聯網+”、PBL 的多樣化、協作化、個性化的特征，進行分層漸進式設計。

4.1 線上內容設計

4.1.1 課程內容的設計 教師團隊進行分工合作，完成課程的教學設計，包括能夠引發學生興趣的情景模式的構建、學習目標的確立，以及相應任務的整合或拆分，既要起到指引作用又不能限制學生思維的過程梳理，視頻、圖片、文檔、網頁的制作、搜集和整理，學生互評及教師評價標準的設定，作業的具體要求和時限限定。

4.1.2 Moodle 平臺的應用 添加主題為課程章節內容，在各個主題下面采用資源庫中的標簽功能，標記出情景、任務、過程、資源、評價、結論、討論7 大版塊，并將大標題加粗加紅顯示。然后依據版塊標題在每個標簽下添加相應內容，可以直接文字輸入，也可以采用視頻、圖書、網頁、文件、文件夾的形式上傳。

4.1.3 互動活動的開展為避免侵占學生過多的課余時間，引發反感情緒，可將課時的30%～50%設置為自主學習，給學生規定學習時間，這樣既有利于設計課程內容時把控時間，又有利于集中進行討論互動。線上內容的互動主要以話題的方式開展。在討論區，學生可以通過開啟新話題的方式發帖進行討論和求助，教師和全體學生可以在此看到話題內容、發起人、回帖數等信息，教師答疑的同時可以鼓勵學生積極回帖、參與討論。

4.2 線下內容設計

4.2.1 課堂內容的設計在O2O 雙互動教學法中，二者是相互促進和補充的。課堂教學仍然起著異常重要的作用，教師需要梳理線上學習中出現的難點疑點，制定學習計劃，構建課堂教學所需要的學習目標、場景、任務、討論主題等，課堂教學則可以多元化的形式呈現，如教師講授、問答、小組討論、學生演示分享、專題研討、辯論、角色扮演、隨堂測試等。無論哪一種形式，教師都應當將自己的角色更多地從傳統的絕對主導地位向指導者、督促者、觀察者的角度傾斜，由過去單純地傳授知識轉變為幫助學生掌握科學的學習方法，引導學生尋找適合自己的方法和思路，培養學生分析問題、解決問題的能力，激勵學生培養創新型和發散性思維。

4.2.2 云班課平臺的應用充分利用云班課的活動模塊開展多樣化的線下教學活動，云班課中豐富多彩的活動設置可以激發學生的學習興趣，這與課堂教學多元化的目標不謀而合。教師可以采用頭腦風暴模塊進行問答、專題研討；采用小組討論模塊進行分組；采用投票模塊讓學生演示分享；采用測試模塊進行隨堂測試；采用課堂表現模塊進行搶答、學習點評，從而活躍課堂氣氛，方便學生進行合作性、探究性學習，提高學生學習積極性。

4.2.3 互動活動的開展即刻反饋、即刻點評是云班課互動模式的主要特征，使用者在線下課堂中可以即刻開展頭腦風暴、投票、調查問卷等形式多樣的互動教學活動。云班課答疑討論模塊更是彌補了Moodle 平臺討論的局限性，類似群聊的界面可以讓學生在課堂學習過程中即時提出疑問，教師可以實時解答學生的疑問。投屏功能增加了互動的樂趣，學生可以實時觀賞自己的學習成果、接受教師的點評，并與其他學生進行對比。多樣化的互動模式不僅可以點燃學生的學習熱情，而且可以增進教師與學生、學生與學生之間的聯系和感情，將本來有些嚴肅和困難的PBL 變成一場施展智力與能力的游戲。

4.3 教學評價體系任何一種新的教學模式都應當有一套科學的、行之有效的教學評價體系，從而規范教學行為、評價教學質量。信息技術環境下的教學評價體系應當運用現代信息化手段收集、整理、分析教學信息，總結教學過程，判斷教學結果，為進一步優化教學方法提供依據。O2O 雙互動的Webquest 教學模式的評價系統應當遵循以下幾個特征和原則［8，9］。

4.3.1 評價主體的多元化在O2O 互動教學法中，教育主體、客體的不斷轉化，決定了其評價的復雜性。因此教學評價的主體應突破傳統的教師和督導，更加多元化，可包含學生、同行專家、教學督導、管理人員、實習機構、企業人員、畢業生等。

4.3.2 評價客體的多元化在混合式教學中，教師的教學設計極其重要，因此在評價系統中應當從傳統的重點評價學生，轉化為對教師、管理機構、學生的多重評價，而且各個客體評價的重點也應有所不同。教師的評價應當主要包括教學設計能力、控場把握能力、歸納總結能力、溝通協調能力，學生的評價包括檢索能力、發現和解決問題的能力、小組協作能力、動手操作能力、創新思維能力，管理機構的評價包括預測能力、決策能力、分析能力、論證能力、評價能力。

4.3.3 評價形式的多元化傳統教學中以學生的成績作為主要的評價形式，內容片面、形式單調，具有很大的局限性，新型教學模式在評價形式上呈現出多樣性、靈活性、可選擇性。成績、作品、各項能力、課堂表現、實訓表現、調查報告、考勤等都可以作為評價的依據。這也要求教師能夠公平公正地給出客觀評價。

4.3.4 針對性評價原則不同學科、不同專業，評價的側重點當有所不同。偏重理論的學科教學評價應強調理論知識的傳授、理解、掌握、引申的質量。偏重實踐的學科應強調理論聯系實際、基本技能的掌握、創新能力的評價。偏重社會性的學科應強調價值導向、時政敏感性的評價。

4.3.5 過程性評價原則一錘定音的終端考核方式已遠遠不能反映學生的真實學習情況，而對學生整個學習過程的評價，全面、真實地考核學生對知識的掌握、學習態度、自學能力，以及協作能力等顯得尤為重要?！盎ヂ摼W+”“大數據”的時代讓過程性評價變得更有操作性。無論是線上還是線下，學生的學習過程都可以通過互聯網和大數據進行統計，如線上學生對教學資源的學習情況，包括預習和復習的內容都可以通過Moodle 平臺進行統計和隨時跟蹤，線下的點名簽到、隨堂測試、隨堂問答、作業任務都會被云班課記錄，并賦予相應的經驗值，進行數據統計。

4.3.6 定性評價和定量評價相結合原則大部分的教學評價可以通過設定評價點實行量化，但是教學內容所呈現出來的長期性、復雜性和模糊性，使得有些內容難以用量化標準進行評價，因此應堅持定性與定量評價相結合的原則，以提高評價結果的科學性。

5 教學改革實踐

作者多年來一直進行Webquest 教學模式的不斷探索和深入研究，從最初單純的Webquest 課件教學，到后來與PBL 聯合，以及文章所述的O2O 的引入，均取得了一定的成效，現以中藥學必修課程中藥藥劑學為例，對基于Moodle平臺和藍墨云班課的O2O雙互動的Webquest教學模式進行闡述。中藥藥劑學對學生創造性和協作性的要求極高，我們選擇最后一章“中藥制劑的設計”，作為考核學生學習效果的主要參考章節。

5.1 教學目標“中藥制劑的設計”章節內容實施的對象是中藥學專業畢業班，經過前期的學習和訓練，學生已經掌握了中藥制劑的基本技能和流程，這一章節是理論聯系實際的重要章節。這章的教學目標為使學生掌握中藥新制劑設計的基本原則、思路與方法，為其將來進入企事業單位提供實訓練習，同時考核學生的實戰能力、創新思維和創新能力。

5.2 教學設計情景設置：制藥公司職員，有一定的制藥基礎，正處于升遷期，在周一例會上將要匯報新的中藥劑型改革的策劃案。情景設置時采用圖片、口號等方式調動學生的積極性。任務設置：以小組為單位，提交一種中藥劑型改革的項目計劃書，并制作PPT進行答辯。任務設置時，可以適當對任務進行闡釋，調整學習難度。過程設置：建議按照新藥研究的程序進行小組分工協作，如處方篩選、立題、劑型篩選、工藝路線、質量控制、穩定性、藥理學。資源設置：提供視頻、圖書、網頁、文件等多種資源。作業及評價設置：作業打分、作業互評、教師評分?？偨Y設置：學生自我總結、教師總結。討論設置：線上討論、課堂討論。

5.3 O2O混合式教學實施線上教學：通過Moodle平臺進行設計模塊的制作，學生自主學習、自行組織小組進行討論、提交作業、進行小組間互評。教師進行初評，然后學生根據互評和初評意見進行修改。師生在討論區進行相關話題的探討。

線下教學：課堂上采用個人匯報、小組集體答辯、3～4 位教師點評打分、教學督導與企業人員參與評估的方式。每個小組匯報后，教師通過云班課，針對匯報過程中的問題與其他學生進行互動交流，還可以通過云班課的小組討論版塊進行組間或者教師的實時互評。然后由教師進行現場點評，學生進行答辯。最后采用投票功能選出學生心目中最優和最差的團隊。學習期間全程開放答疑討論模塊。

5.4 教學評價綜合O2O數據及教師、學生、督導的意見，對教師的教學和學生的學習效果進行綜合評價。

對學生的評價：線上學習情況、作業質量、互評質量、討論積極性；線下課堂表現力、幻燈片制作能力、口頭表達能力、團隊協作能力、思維能力、作品實用性和創新性。

對教師的評價：教學設計水平、課堂把控能力、管理引導能力、歸納總結能力。

6 結語

突破傳統教育制約，煥發教育活力，是很多銳意改革、勇于創新的教育工作者一直追求的目標。但是任何一種教學模式都將經受時間的考驗，而在這期間，教育工作者要做的就是不斷自我完善、提高素質、把握時機、轉變角色，努力使教與學在課堂中和諧統一，實現有效教學。創設情境、激發創新，構成問題、喚醒認知，網絡課堂、雙管齊下，良性互動、有效溝通，是O2O 雙互動的Webquest 教學模式的精髓所在，它也將成為大時代背景下的一種極具潛力的新型動態教學模式。