職普融通背景下職業啟蒙教育課程建設研究

王菲菲

（山東師范大學 山東 濟南 250000）

當前，我國高度重視職業啟蒙教育，在諸多政策文件中也多次提及職業啟蒙教育的重要性。2017 年，國務院頒布《國家教育事業發展“十三五”規劃》強調：“在義務教育階段開展職業啟蒙教育?！?021 年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出：“加強各學段普通教育與職業教育滲透融通，在普通中小學實施職業啟蒙教育，培養掌握技能的興趣愛好和職業生涯規劃的意識能力?！庇纱丝梢?，職業啟蒙教育已成為新時代教育改革進程中不可缺少的一環。目前，國家正大力推行“職普融通”政策，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》也明確提出推進職業教育與普通教育相互融通，這為職業啟蒙教育的發展提供了新的契機?！奥毱杖谕ā闭叩耐菩兄荚谄瞥殬I教育與普通教育之間相互割裂的現狀，從而架構起職普雙通“立交橋”。在此背景下，普通教育在開展職業啟蒙教育的過程中，就能更好地與職業教育通力合作，共同實施職業啟蒙教育。課程作為實施職業啟蒙教育的核心路徑，是普通教育引導學生走向職業世界的中心環節。然而，我國的職業啟蒙教育課程不論是理論研究，還是實踐探索，均處于起步階段。因此，職業啟蒙教育課程的建設問題是當前普通教育與職業教育發展需要探究的關鍵問題之一。

一、職業啟蒙教育課程的價值意蘊

“職業啟蒙教育”指的是給人以職業的知識、內容、特征等，使其初步認識職業，擺脫對職業的“蒙昧”狀態。美國著名的生涯理論研究專家舒伯指出，要對0～14 歲的學生施加職業啟蒙教育，使其形成對工作世界正確的態度，并逐步意識到工作的意義[1]。職業啟蒙教育起源于職業生涯教育，其起點在“職業”，關鍵在“啟蒙”，目的在“教育”[2]。職業啟蒙教育課程旨在使學生進行職業探索、獲得職業認知、樹立職業理想，進而為個體職業生涯發展規劃奠定基礎。

（一）豐富自我認知，實現準確定位

研究表明，大多數學生到了高中階段甚至臨近大學畢業都不知道自己喜歡什么職業，自己適合什么職業。教育部的調查結果也顯示，高三學生中有高達七成以上的學生對專業選擇“并不太了解”，這導致許多學生在選擇專業時往往無法獨立做出選擇，只能依據家長、朋友或者社會方面的價值觀念做出判斷，進而造成80%以上的大學生對自己大學所學專業不滿意[3]。職業啟蒙教育課程建設的目的在于讓學生了解什么是職業、從事職業應該準備什么、自己適合什么類型的職業，從而幫助學生選擇感興趣、能勝任、有發展的職業，以此減少學生面臨專業或職業選擇時的迷茫，做出更適合自己的選擇。在了解職業的過程中，學生會逐漸加深對某種職業的了解，改變過往對職業的錯誤認知，并且在了解職業的基礎上，對自身的興趣、性格、能力等方面進行自我探尋與評價，從而更加明確自身的優點與不足及發展潛力。因此，學生可以結合自己的興趣與潛能，逐漸意識到某種職業與自身的適切性，從而選擇適合自己的職業，實現準確定位。

（二）明確職業目標，構建職業規劃

職業啟蒙教育課程的實施能夠為學生提供職業探索的機會，讓學生更加透徹地了解職業及自我，從而幫助學生確立貼合實際的職業目標，樹立正確的職業規劃意識，主動構建自己的未來職業規劃，做好相應的職業準備。一個詳細合理的職業規劃是建立在清晰的自我認知、職業認知及自身與職業關系認知基礎之上的，職業啟蒙教育課程正是幫助學生獲取此類認知能力的重要途徑。通過職業啟蒙教育課程，學生可以在對某類職業的特征、類型、工作職責等方面了解的基礎上，結合對自身各方面因素的分析與權衡，有目的、有準備地對自己未來職業生涯發展做出系統性規劃與前瞻性安排。當然，職業規劃并不是一成不變的，學生可以根據實際情況不斷進行調整，使個體的職業規劃更加具體化與合理化。

（三）樹立職業理想，激發學習動機

職業理想是人生理想的一個重要組成部分，是個體根據自身的潛能及興趣，結合客觀條件，對自己未來所從事職業的一個預期目標。盲目的職業選擇容易導致學生在崗位上碌碌無為，白白地浪費大把時光。職業啟蒙教育課程的實施，可以幫助學生在正確認識自我、分析自我及了解職業的基礎上，開啟科學的職業理想。而科學的職業理想可以使學生認識到當前所學習的課程知識與所想從事職業的密切聯系，感受到相關知識、技能等在職業活動中的實際應用，從而最大程度地調動學習的主動性、積極性、自覺性，激發持久的學習動機，培養熱愛學習的品質。同時，可以幫助學生認識到自身的不足及從事某種理想職業所需要的技能，從而內化學習動機，有針對性地學習相關專業知識，參加相關職業訓練，掌握初步的職業技能。

二、職業啟蒙教育課程建設的現實困境

目前，在職普融通背景下，有關職業啟蒙教育的理論研究與實踐探索逐漸增多，但職業啟蒙教育課程仍然是教育過程中薄弱的“一環”，并且在建設過程中也產生了一系列問題，值得關注與思考。

（一）課程設置缺失化

在我國的普通教育領域，中小學更為注重的是讓學生獲取學科理論知識，所以大部分時間進行的是學科知識教育，較為忽視職業啟蒙教育課程的實施。雖然部分學校會象征性地設置職業生涯課程或勞動技術課程，但卻缺少專門的職業啟蒙教育課程，導致學生所接受的職業啟蒙教育是零碎的、片面的。這樣不僅無法充分發揮職業啟蒙的價值，甚至會起到反作用。

一是缺少專門的職業啟蒙課程與教材。首先，中小學未認識到職業啟蒙教育課程的價值，甚至認為單獨開設職業啟蒙教育課程會擠壓學生學科知識學習的時間，使得本已緊張的學制變得更加緊迫，所以未對職業啟蒙教育課程建設進行科學的設計與規劃。其次，中小學對職業啟蒙教育課程進行了狹義的理解，認為職業啟蒙教育課程就是社會實踐活動或勞動課程。在具體操作過程中，學校片面地將學生的職業體驗活動、志愿活動等納入職業啟蒙教育課程名下，導致職業啟蒙教育在學生的成長過程中嚴重缺位。缺少系統化、專門化課程，僅僅通過參加實踐活動來培養學生的職業意識是不現實的。這一觀念也導致專門的職業啟蒙教育課程開發機構的缺失，參與職業啟蒙課程教材編寫的師資隊伍異常稀缺。同時，由于經費的限制，學校也很難聘請到企業能工巧匠或教育專家來參與教材的編寫工作。

二是學科課程職業素材挖掘不足。語文、數學、英語、道德與法治等課程是學生在中小學階段接觸到的主要課程，這些學科教材中蘊含著豐富的職業啟蒙教育素材，是實施職業啟蒙教育的重要途徑。但在缺少專門職業啟蒙教育課程的背景下，學科教材中的職業元素也未被充分挖掘與使用。在新一輪的基礎教育課程改革中，根據新課標的指導，教師能夠做到在教學過程中與學生生活實際相聯系，然而其中涉及職業的內容卻少之又少。這說明教師未做到立足現有的教材，來提取其中的職業啟蒙教育元素。實際上在普通教育課程中確實存在一些體現職業元素的內容，例如，小學一年級部編版道德與法治課本中《我認識您了》中“教師”這一職業，小學三年級部編版語文課本中《手術臺就是陣地》中“醫生”這一職業等?？梢?，教師通過學科教學進行職業滲透的意識薄弱，對職業啟蒙教育知之甚少，在備課、上課的過程中，沒有做到深入體會教材的職業啟蒙價值，職業素養尚有待進一步提升。

（二）課程內容單一化

職業啟蒙教育課程育人目標的實現需要豐富的課程內容的支撐。然而，在職業啟蒙教育課程實施的過程中，出現了以下問題：一是過分重視職業體驗課，比重甚至一度高達總課時的91%[4]，這導致職業認知、職業價值觀等方面的教育過少，不利于學生的全面發展；另一種情況是，教師在授課的過程中以理論知識的講解為主，缺少實訓內容，使得學生缺乏參與和實踐。

一是職業體驗課比重過高。由于目前國家尚未出臺相關政策文件提及職業啟蒙教育課程的建設問題，所以中小學在實施職業啟蒙教育課程的過程中，深受綜合實踐活動課程的影響。2017 年，教育部印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》提出將“職業體驗”作為綜合實踐活動實施的主要方式之一。這使得部分中小學的職業啟蒙教育課程內容被職業體驗課程完全占據，職業認知、職業規劃、職業態度與價值觀等方面的教育缺失。處于基礎教育階段的兒童對職業世界知之甚少，所以讓學生獲得初步的職業認知，了解職業的類型，形成對典型職業勞動對象、勞動工具等的“初印象”是非常關鍵的。然而，一些學校的職業啟蒙教育課程卻缺少這一關鍵內容，不利于學生科學職業觀念的形成。此外，現有的職業體驗課程質量不高。職業體驗活動要求讓學生“身臨其境”，參與到真實情境中體驗工作的內容、流程等。但在實施過程中，受經費、設施等限制，職業情境的創設并不充分。在硬件方面，大部分學校尚未建立專門的職業體驗基地，現有的基礎設備也比較陳舊，無法保證職業體驗課程的有效開展。

二是理論知識講授過多，缺少實訓內容。大部分教師在授課過程中，仍然沿襲傳統的授課方式，以知識傳授為主，使得職業啟蒙課程變成了單向的職業知識傳授課。這不符合職業啟蒙教育課程設置的初衷，學生也無法獲得真實的職業體驗及對職業世界的真實理解。荀子語：“不聞不若聞之，聞之不若見之；見之不若知之，知之不若行之；學至于行而止矣”（《儒效篇》）[5]。如此，職業啟蒙教育課程形同虛設，并未讓學生獲得對職業的直觀感受。

（三）課程實施零散化

當前，職業啟蒙教育課程長期處于一種零碎化、自發化的狀態，難免“流落”到整個課程體系的邊緣地位。從橫向上來看，職業啟蒙教育課程在實施的過程中呈現出課程標準缺失、課程名稱不一、課程目標泛化或窄化、課程內容混亂等問題；從縱向來看，各個年級的職業啟蒙教育課程不相銜接，缺乏規劃性，內容交叉、重復，上課也具有隨意性。

我國對職業啟蒙教育的關注比較晚，與職業啟蒙教育相關的政策文件、法令法規等比較匱乏，現有的相關政策文件也并未直指職業啟蒙教育。2008 年，教育部印發的《中等職業學校職業指導工作規定》首次提出：“國家鼓勵有條件的學校面向社會開展職業生涯咨詢服務和面向中小學生開展職業啟蒙教育?！?019 年，國務院頒發的《國家職業教育改革實施方案》提出：“鼓勵中等職業學校聯合中小學開展勞動和職業啟蒙教育，將動手實踐內容納入中小學相關課程和學生綜合素質評價?！笨梢钥闯?，現有的文件多使用“鼓勵”“有條件”等詞匯，過于籠統，缺少可操作性，并未對職業啟蒙教育課程的開展起到指導作用，使得職業啟蒙教育課程在實施的過程中缺乏整體規劃。從橫向上來看，課程標準缺失，無法對課程進行整體的定位，無法構建系統化的課程體系；課程名稱混亂，有的學校以職業為單位進行劃分，而有的學校以技能為單位進行劃分，導致課程名稱缺乏統一性；課程目標窄化或泛化，窄化是將職業知識或技能目標作為職業啟蒙目標，忽視學生職業素養的培養，抑或是目標過于泛化，與職業啟蒙教育關聯不大；課程內容混亂，疊加、重復現象嚴重，學校未對課程內容進行全面分析與篩選。從縱向上來看，各個年齡階段的職業啟蒙教育課程不相銜接，像是幾個模塊的簡單疊加，缺少內在邏輯性。在授課的過程中，課程內容的講授具有隨機性，學校未根據不同年級的特點來對課程內容進行調整，導致內容或交叉重復，或互不聯系，無法達到課程設置的預期效果。

（四）課程評價片面化

課程評價是依據課程目標，對課程進行診斷與評估的過程，是課程建設的依據與導向標。目前，職業啟蒙教育課程評價存在片面強調結果評價，以及忽視過程性評價、診斷性評價、追蹤評價等問題?？梢?，職業啟蒙教育課程評價還處于經驗式階段，這些經驗大多來自傳統教育評價，容易導致職業啟蒙教育個性特色的缺失，也無法實現職業啟蒙教育的真正價值。

一是強調結果評價，忽視過程性評價，并且過于看重結果的實用性。結果評價固然重要，但是過于強調結果會造成評價指標的單一。如果學校僅僅圍繞少數指標來評價職業啟蒙教育課程建設的情況，會逐漸消解職業啟蒙教育課程的個性特色。設置職業啟蒙教育課程的初衷是讓學生在上課的過程中了解職業，體會職業的辛苦與魅力，喚起學生心底真正的職業熱情，所以課程的過程性評價至關重要。此外，在評價的過程中過于注重對學生職業認知、職業能力的評價，而忽視對學生職業素養與職業精神的評價，就無法保證評價的全面性，甚至產生價值導向的偏離，造成評價工具化、功利化。

二是缺少診斷性評價與追蹤評價。首先，缺少對課程的診斷性評價，課程建設與學生需求的契合度有待提高。診斷性評價指的是在職業啟蒙教育課程實施前，學校對學生的職業認知、職業能力、職業理想等方面的情況進行評估，從而為課程建設打下基礎，使課程規劃更有針對性。診斷性評價的缺失容易導致課程門檻設置過高或過低，使得學生在職業認知與能力方面的需求無法得到滿足。其次，缺乏對課程的追蹤評價。職業啟蒙教育課程并非僅僅關注學生職業知識的獲取與職業能力的習得，更重要的是為學生今后的專業填報、職業選擇等提供幫助。所以，職業啟蒙課程評價不應只關注課堂之內的東西，而應該延伸到學生未來的職業發展情況。最后，追蹤評價的缺失使得學生無法在了解職業的基礎上，結合自己的興趣與潛能，選擇與自身特性切合度高的職業，無法合理地確定職業預期目標，形成科學的職業規劃。

三是課程評價主體單一。在職普融通背景下，職業啟蒙教育課程的評價離不開職業院校與企業的參與。但目前，職業啟蒙教育課程的評價以教育主管部門和中小學為主，價值取向較單一，缺少職業院校、企業等其他參與主體的意見，存在評價行政化與片面化現象。

三、職業啟蒙教育課程建設的實施路徑

課程作為職業啟蒙教育實施的核心路徑，是職業啟蒙教育計劃開展的根本保證。在職普融通的背景下，職業啟蒙教育課程建設離不開完善的課程體系規劃、多元課程模式實施、科學課程評價體系構建、優秀課程師資培養及豐富的課程資源整合。所以，筆者嘗試從以下五個方面構建職業啟蒙教育課程實施路徑，為學生職業生涯發展打好基礎：

（一）加強支持引導，系統規劃課程體系

職普融通背景下的職業啟蒙教育課程建設是一個完整、專業、多元的人才培養過程，離不開政府的頂層設計與系統規劃。政府要為職業啟蒙教育課程的建設提供制度保障，同時對職業啟蒙教育課程進行統籌規劃，構建完善的職業啟蒙教育課程體系。

一是頒布有針對性的法律法規、政策文件等，起到規范引領作用。首先，出臺針對性的政策與法律法規，厘清職業啟蒙教育課程建設的關鍵與不足。同時，加快推動建立課程建設“共同體”，構建區域間信息交流溝通平臺，推動不同區域的中小學進行經驗分享，形成科學高效的協作發展模式，實現資源的充分利用。另外，應對職業啟蒙教育發展落后的地區或學校進行適當的政策傾斜，加大補貼或資金投入及軟硬件設施的配備。其次，相關部門要加強輿論監督，營造良好的社會環境。職業啟蒙教育在我國教育體系中發展緩慢的原因之一是媒體關注度低。政府宣傳部門要充分利用大眾媒體，通過線上與線下結合的方式加強宣傳報道，講明白職業啟蒙教育課程對職普融通、人才培養的重要意義，提高社會對職業啟蒙教育課程的認可度。最后，政府要開展試點項目，樹立典型案例?？赏诰蛳冗M院校的成功經驗與有效做法，向全社會進行推廣，形成可復制、可借鑒的示范級職業啟蒙教育課程實施院校。

二是政府要加強對課程的統籌規劃，為職業啟蒙教育課程的建設提供參考與依據。相關部門可以將職業啟蒙教育課程納入中小學的課程計劃之中，對課程的目標、內容、實施、評價等環節做出系統、科學、詳細的規劃與設計。因為中小學的學生身心發展具有階段性的特點，所以各相關部門在對職業啟蒙教育課程的指導思想、標準方案等進行總體規劃的基礎上，要分階段對中小學的職業啟蒙教育課程進行詳細規劃，為每個階段制定具體的課程目標、合適的課程內容與實施形式、科學的課程評價標準與方式。例如，在小學階段可將課程分為低、中、高三個階段。一至二年級為第一階段，這一階段課程的重點在于保護學生對職業的好奇心，激發其對職業的求知欲，主要以游戲、角色扮演的方式進行；三至四年級為第二階段，這一階段的課程重點在于使學生獲得初步的職業認知，了解典型工作，可以通過職業觀察的方式進行；五至六年級為第三階段，這一階段的課程重點在于引導學生樹立職業理想，進行初步的職業規劃，主要通過職業體驗的方式進行。

（二）豐富實施途徑，開發多元課程形式

中小學可以依據相關政策文件，結合本校的實際情況，與職業院校合作開發專門的職業啟蒙教育課程，豐富課程的活動形式，同時充分挖掘學科課程的職業素材，加強學科課程的職業滲透。

一是開發專門的職業啟蒙教育課程，豐富課程的活動形式。這里所提及的職業啟蒙課程并非針對某一職業而開設的啟蒙課程，而是將其看作一門完整的學科，并在此基礎上構建完整的課程體系。因此，學校要根據本校的實際情況，堅持適度性、過程性、科學性的原則，邀請教師、職教專家、企業代表等參與到職業啟蒙課程與教材的開發中。另外，在職普融通的背景下，學?？梢耘c職業院校合作開展職業體驗日、職業活動周等實踐活動，通過角色扮演、職業調研、職業體驗等方式，讓學生切身體驗各種職業的工作環境，了解工作內容，領悟職業文化，培養職業素養與職業精神。

二是充分挖掘學科課程中的職業素材，強化學科課程職業滲透。職業啟蒙教育并非一日教育，職業認知的獲取、職業技能的習得、職業理想的確立都需要在長期的、系統化的培養中形成。因此，教師可以將職業啟蒙教育融入學科教學過程中，讓學生在學習的過程中進行職業探索，潛移默化地獲得對職業世界的初步認知與體驗。每一門學科都蘊含著大量的職業素材，尤其是現有的語文、英語、道德與法治等課程。例如，在蘇教版小學三年級語文課程中《姥姥的剪紙》一文，作者采用第一人稱的手法，介紹了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥，其作品栩栩如生，很受歡迎。此時，教師便可以“剪紙”作為切入點，引出“手工藝人”這一職業，讓學生感受手工藝人的高超技藝及精益求精的職業精神。

（三）完善標準建設，實施科學課程評價

在職業啟蒙教育課程建設過程中，課程評價起著質量保證與激勵改正的作用，是職業啟蒙教育課程扎實推進的有力保障。課程評價要以促進學生綜合職業素養發展為評價目的，以學生的職業成熟度作為評價標準，對課程實施的內容、過程與結果進行全方位的診斷、評估，實現評價內容、評價方式與評價主體的多元化。

一是實現評價內容的多元化。職業素養與職業精神是個體對職業的態度與價值觀，職業生涯的成功離不開優良的職業素養與高尚的職業精神。職業啟蒙教育課程的實施并不僅僅在于對學生進行職業訓練，而是培養學生正確的職業態度、團結友愛的高尚品質、吃苦耐勞的職業精神。所以職業啟蒙教育課程評價既要注重學生理論知識的習得，又不能忽視學生職業精神的養成。也就是說，在課程評價的過程中，既要包括對學生職業認知情況、職業知識掌握情況、職業技能習得情況的評價，又要包括對學生職業素養、職業精神、職業道德養成情況的評價，從而實現評價內容的全面性，有效避免評價片面化與功利化的問題。

二是實現評價方式的多元化。首先，學校要做好啟蒙課程實施之前的診斷性評價，以此了解學生的準備情況及發展需求，瞄準其最近發展區，科學設置課程的目標與內容。其次，在課程實施過程中，學校切勿忽視課程的過程性評價。過程性評價有助于學校適時調節課程設置和解決課程實施過程中出現的問題。最后，職業啟蒙教育課程的功效不僅僅局限于課堂之上，學校要重視對學生的追蹤評價。追蹤評價可以考查學生在課程實施之后，是否具有了職業準備，是否對某些職業產生了興趣，這些都是課程評價的重要內容。同時，學校也可以充分利用信息技術，將課程實施過程中與課程、教師、學生相關的信息進行及時地匯總，形成教育大數據，從而實現評價的實時性與科學性。

三是實現評價主體的多元化。在職普融通的背景下，職業啟蒙教育課程建設應包含政、行、企、校等多個主體，職業啟蒙教育課程評價要廣泛吸收不同利益主體的意見，由一元評價轉為多元主體評價，將評價的主體擴展到職業院校、行企業、家長、學生等。因為職業院校與行業、企業掌握著最新的職業信息與動態，所以在這其中尤其是要注重職業院校與行業、企業對課程建設所提出的意見和建議。

（四）組建教師隊伍，培育優秀課程師資

教師對職業啟蒙教育課程的實施至關重要，教師水平的高低決定著課程實施的最終效果。因此，在課程實施過程中，高水平、高素質的職業啟蒙課教師是不可或缺的。但當前，職業啟蒙師資隊伍還存在著數量不足、質量不高等問題，在課程建設過程中需要通過“內培外引”的方式來優化啟蒙課程師資隊伍，培養優秀的課程師資。

一是學校要積極組織校內教師參加職業啟蒙課程的培訓活動，提高校內教師的職業啟蒙素養。中小學教師是實施職業啟蒙教育課程的主力軍，其中，語文課教師、道德與法治課教師及班主任是培養的重中之重。當然，職業啟蒙課程建設作為一項系統性工程，對其他教師的培養也不可忽視。學?？梢酝ㄟ^開展豐富多樣的培訓活動來提高教師的職業滲透意識，如開辦宣講會、組織培訓課程、培養學科帶頭人等，以此不斷充實學校職業啟蒙課程的師資隊伍。在培訓的過程中，首先，從改變教師理念開始。一方面，是轉變教師唯分數論的思想，讓教師認識到職業啟蒙教育課程對學生綜合素質全面發展及職業生涯發展規劃的重要價值。另一方面，是引導教師正確看待職業啟蒙教育課程，讓教師意識到課程設置的目的不僅僅是為了職業知識的傳授，而更為重要的是對學生職業素養、職業精神的培養。其次，學校要增加教師職業啟蒙教育知識的儲備。俗話說，“想要給學生一杯水，教師就要有一桶水?！彼?，除去在培訓過程中的系統學習外，中小學還可以借助網絡平臺向教師傳播職業啟蒙教育知識。最后，學校要著重提升教師職業啟蒙教育課程的教學能力。教師可以通過學習優秀案例的方式，在教學的過程中不斷改進、不斷反思，提升自身的教學專業性。

二是學校要積極引進校外人員兼職啟蒙教育課程教師充實和優化教師隊伍。在專業人才缺少的情況下，學?？梢酝ㄟ^外聘的形式充實職業啟蒙課程教師隊伍。首先，中小學要加強與職業院校的合作，邀請優秀教師或專業帶頭人為學生進行職業知識的講解或技能的演示；其次，中小學可以邀請企業中的能工巧匠、大國工匠帶領學生體驗真實的工作環境與內容等，從而加深學生對職業的認知與體會；最后，中小學也可以從學生的家長入手，邀請學生家長為學生講述自己的工作體驗及印象深刻的工作經歷，讓學生認識到職業的多樣性，擴大對職業世界的認知范圍。

（五）尋求多方合作，整合優化課程資源

職業啟蒙教育作為大職教觀理念下的教育形式，其實施效果仰仗于中小學、職業院校、家庭、社區等各界的努力。學校要努力整合優化各方資源，共建“家校社”協同育人共同體。中小學要積極尋求外界幫助，職業院校、企業、社區、家長也要發揮各自優勢，形成“校?！薄凹倚！薄凹疑纭甭撁?，充分開發與利用社會資源，共同推動職業啟蒙教育課程的健康發展。

一是中小學要加強與職業院校的合作。職業啟蒙教育課程涉及兩個領域，即職業教育與普通教育。在普通教育領域，職業啟蒙教育處于劣勢，相關資源建設不足。而對于職業教育來說，在場所、師資等方面擁有極大的優勢，可以為中小學開展職業啟蒙教育提供職業體驗場所與職業啟蒙教師，傳授豐富的職業指導經驗。因此，中小學可與職業院校進行合作，建立平等互利的關系，共同開發、實施職業啟蒙教育課程，從而挖掘更多的有利資源，促進資源利用率的提升，實現資源利用的最大化。

二是中小學要加強與社區的合作。學生所處的社區及學校周邊的社區也是職業啟蒙教育課程建設的重要資源。中小學要善于發現和利用社區蘊含的職業教育資源，帶領學生參與社區的公共服務工作。同時也可以與社區共同開展公益性職業體驗活動，讓學生親自參與，在為社區做一些力所能及的公益活動的同時，體驗職業帶來的真實感受。例如，中小學可以聯合社區，開設“我是小小交通員”“環保小衛士”等公益性活動，讓學生體驗職業的辛苦與快樂。

三是中小學要加強與學生家長的合作。家庭教育是整個教育系統的重要組成部分，家長的一言一行都會對學生產生影響。職業啟蒙教育課程的建設離不開家長的信任與配合。中小學可以利用線上交流平臺與家長交流開展職業啟蒙教育的必要性，以此來轉變家長傳統的教育觀念，使其樹立正確的職業理念，發揮重要的協同作用。