幼小銜接中幼兒社會交往能力的培養*

福建省福州市晉安區實驗幼兒園 董 艷

一、幼小銜接中幼兒社會交往能力的影響因素

(一)幼兒自身氣質

社會交往是多邊且充滿互動性的，會受到幼兒個人氣質的影響。教師會發現有些幼兒十分熱情開朗，像小喜鵲一樣“嘰嘰喳喳”說個不停；有些幼兒內向安靜，不敢主動去和同伴、教師交往，在他人發出邀請時也表現得較為膽小和害羞。

多多在平常的游戲中，喜歡拿著玩具自己一個人玩，并不愿意和同伴一起分享與合作，當有同伴熱情邀請時也僅淡淡地回應。久而久之，多多成為班里的“獨行者”，集體活動中多多占據著角落里的專屬位置。

不同氣質的幼兒有著不同的社會交往水平。教師在培養幼兒社會交往能力時，不應忽視幼兒的個體氣質。教師要了解不同氣質幼兒的社會交往特點，從而更深入地理解幼兒在社會交往中出現的問題。

(二)幼兒語言表達能力

日常交往中，同樣是講話，有的幼兒“妙語連珠”，有的幼兒卻“詞不達意”。這就體現了幼兒語言表達能力的差異。幼兒社會交往很大程度上依賴語言溝通，因此語言表達能力較差的幼兒便會在交流溝通時處于“下風”。久而久之，這類幼兒失去了傾聽與表達的興趣，不僅語言表達能力得不到提高，社會交往效果也會大打折扣。

小雪個性靦腆。小雪的父母工作繁忙，很少有與她溝通交流的時間。小雪入園時語言表達能力就稍弱，經過幼兒園的教育，語言表達能力雖然有所提高，但還是不太敢主動表達，導致她在同伴交往過程中不能順利參與同伴的交流，從而導致她交往自信心受挫，不利于她的身心健康成長。

(三)幼兒情緒狀態

根據教師觀察發現，在實際的幼小銜接階段，幼兒面對即將到來的小學生活，展現出了不同程度的期待與焦慮。有些幼兒對即將步入的小學生活充滿期待，他們會以更加嚴格的要求來規范自己的交往行為；但有些幼兒對小學的未知生活感到焦慮，這也導致他們產生了一些情緒問題，如他們會欺負同伴，拒絕與同伴分享，不懂得謙讓，甚至在游戲中與其他幼兒發生沖突、產生矛盾，成為名副其實的“小霸王”。這種情緒下的交往，導致這些幼兒在交往中處于看似囂張、實則孤獨的境地。同伴總是對他們退避三舍，他們自己也從未感受過正常交往的快樂。

鵬鵬平時性格比較內向，對其他幼兒也比較照顧。但是，他在游戲中的得失心比較重，每當自己游戲失敗的時候就會鬧脾氣。在幼小銜接的關鍵時期，有些游戲的難度和要求有所增加，導致鵬鵬很難適應，這引起了他情緒上的失控，導致他在交往的時候時常怪罪別的幼兒，甚至會欺負自己的同伴。由此可見，鵬鵬在幼小銜接階段抗壓能力較弱、情緒狀態不佳，進而導致他在社會交往的時候常常出現行為問題。

二、基于不同影響因素的提升幼兒社會交往能力的策略

(一)個性化引導——鼓勵黏液質和抑郁質幼兒勇敢交往

黏液質和抑郁質的幼兒不同于多血質、膽汁質的幼兒，他們更沉靜、被動，交往范圍小，不善于與他人交往。教師可為這兩類幼兒開展個性化教學，從幼兒性格特征出發，為他們創設一條適合他們自己的交往道路。

“平臺化”是個有意思的概念，它既可以幫助某個品牌創造出豐富的產品線，也可以讓同集團的不同品牌擁有相同級別的產品。雷諾-日產集團就是一個善于利用平臺技術的典型范例，雷諾與日產聯合開發的CMF平臺擁有著不同尺寸的分支，其中CMF-CD平臺上就有雷諾科雷嘉和日產逍客兩款緊湊型SUV。如今，有著日本血統的科雷嘉迎來了改款車型。

“多多，快來這邊和我們一起玩沙子。我們來搭建河堤?！睉敉馍乘螒蛑?，浩浩熱情邀請多多參與搭建河堤。多多在沙水區的一個角落獨自玩著小挖掘機，聽到浩浩的邀請，顯得有些局促，并沒有馬上參與游戲，而是繼續低頭玩著小挖掘機。浩浩看了教師一眼，對于多多平淡的反應有點慍怒，但很快又繼續投入搭建河堤的游戲中。過了一會兒，輝輝過來和多多說：“多多，你能把挖掘機借我用一下嗎？我們想讓挖掘機多挖一些沙子?！倍喽噍p輕搖搖頭。輝輝很失落地走開了。多多看著輝輝走開了，有點不好意思，但他并沒有上前主動參與同伴的游戲而是繼續獨自游戲。

多多并不是一個熱情主動的幼兒。很多時候他一人獨自游戲。他的語言表達能力并不差，語言活動中能在教師的鼓勵下自主表達，因此在社會交往過程中的表現很大程度上受他個人氣質的影響。因此，教師要從他的性格特征出發，用恰當的方式鼓勵他勇敢走出自己的小世界。

教師首先與多多開展“一對一”的傾聽活動。教師在一日生活中的過渡環節、午睡前、離園前等不同時間段，定期與多多進行談話活動。在約10分鐘的談話活動中，教師了解了多多日常感興趣的事件，并抓住日?；顒又械慕逃鯔C，調動多多參與集體游戲的積極性和自主性。在交流中，教師得知多多十分喜歡各種各樣的車子玩具，才明白輝輝向多多借挖掘機時被拒絕，是因為在多多看來，把車子借給別人，就意味著自己將會失去玩具。在談話活動中，教師鼓勵多多下次注意觀察一下其他同伴在集體游戲中的狀態，再決定自己要不要接受他人的游戲邀請。

兩天后，幼兒又迎來了戶外自主游戲時間。很多幼兒將目光放在新投放的輪胎上?！昂坪?，快和我一起推輪胎！”“來啦來啦，我們肯定是第一名！”浩浩和輝輝齊心協力，嘴里喊著拍子，共同將大輪胎從操場一頭推到另一頭，紅撲撲的小臉上充滿了笑容。此時多多在教師的引導下觀察正在游戲的同伴，發現合作游戲看上去更有趣，而且大家你一言、我一語，好不熱鬧?？粗粗?，多多的臉上露出向往的神色?！袄蠋?，我也想和他們一起玩，但是我……”此時教師看出了多多的難處。為了讓多多感受同伴交往的快樂，教師牽著多多一起來到同伴的面前。此時大家都停下來看著多多，似乎也在期待著什么?！岸喽?，你想和大家說什么呀？”教師引導多多和大家溝通?！岸喽?，你說吧，我們都答應?！蓖橐矡崆榈卣泻舳喽?。聽到教師和同伴的鼓勵，多多鼓起勇氣：“我想和你們一起玩，可以嗎？”同伴紛紛回答：“當然可以啦?！薄拔覀円恢焙芟牒湍阋黄鹜婺??！薄澳强靵砗臀覀円黄鹜拼筝喬グ?！”……聽到同伴的邀請，多多開心地加入了同伴的游戲。

經過一段時間的合作游戲，多多相較于以前開朗了很多，不僅不再羞于主動參與游戲，而且有時還能提出自己的想法：“老師，下次在小操場上游戲的時候，我想把家里的小玩具車帶來，和大家一起玩，可以嗎？”教師回應：“哇，多多真是一個樂于分享的好孩子，為什么現在想和大家一起分享玩具呢？可以和老師說說嗎？”多多思考了一會兒，略帶羞澀地說：“上次浩浩把他的玩具借給我玩了，所以我也想把我的玩具帶給大家一起玩，這樣比我一個人玩更好?！倍喽嘣诮處熀屯榈墓膭?、關懷下逐漸打開心扉，積極參與同伴交往和集體游戲。

(二)游戲故事活動——有效提升幼兒語言表達能力

游戲故事活動是將幼兒喜歡的游戲與感興趣的故事有機結合起來，由此創設出提高幼兒語言表達能力的情境，使得幼兒在有趣的游戲里感受到語言的魅力，在此基礎上提高幼兒的表達能力，進而提升幼兒的社會交往能力。

針對小雪說話機會少、語言表達欠佳的情況，教師首先為小雪創設了良好的游戲故事情境。小雪非常喜歡《小兔子乖乖》這個故事，因此教師將大灰狼的聲音、兔媽媽及兔寶寶的形象等結合在一起，制作成小視頻。教師在游戲中根據情節的需要播放視頻，在形象直觀、實時交互的情境中，給小雪和其他幼兒視覺、聽覺帶來不一樣的體驗。

“梅梅，快看，我是這只小兔子，我今天要乖乖地等媽媽回來?！毙⊙╅_心地說。

“哈哈，我就是那只大灰狼，小雪可要小心呀！”梅梅模仿大灰狼的模樣。

“我把門都關起來，窗戶也關上，你就進不來了?！毙⊙└鶕曨l內容，說出故事情節，并做出相應的動作。

就這樣，經過一段時間的游戲故事活動，小雪已經越來越喜歡表達，在游戲中常拉著同伴交流情節，表達的意思也越來越準確。小雪的家長向教師反映，孩子在家里更喜歡說話了。小雪從只能說一些詞語，發展到后來可以完整說出自己的感受和想法，語言表達能力得到了飛躍式提升，個性也得到了充分的發展。她在順利參與社會交往的同時，與同伴建立起了深厚的情誼。

(三)合作式游戲——助力幼兒形成良好的情緒狀態

幼小銜接階段，部分幼兒在焦慮情緒下常會表現出情緒失控的現象。他們經常與同伴發生沖突和矛盾，并且在區域游戲或戶外活動時隨意搗亂、不遵守規則，甚至在游戲失敗的時候發脾氣。這就會導致這類幼兒在社會交往的時候處于不利地位。對此，教師可借助一些合作式游戲，幫助這類幼兒樹立自信心，逐步形成良好的情緒狀態，從而促進他們社會交往能力的發展。

鵬鵬因為焦慮導致自己情緒失控，與同伴的關系也不是很好。教師經?？匆婛i鵬站在一邊看著蹦蹦跳跳的其他同伴，露出羨慕的神情，但是他又過于好“面子”，交往能力的不足也導致他難以主動向教師尋求意見和幫助。這不僅對鵬鵬的幼小銜接有著消極影響，也無法為鵬鵬的全面可持續成長提供助力。

基于鵬鵬的情況，教師借助一些合作式游戲，增強鵬鵬的自信心，培養鵬鵬的團隊意識。例如，教師借助“兩人三足”這類的趣味體育競技游戲讓幼兒進行挑戰，游戲過程中幼兒會自動分成幾個小組，然后通過合作完成這些游戲。鵬鵬在游戲過程中非常積極，也和同伴配合得很好。一旦發現他有情緒問題，教師就會立馬干預，對他進行安慰。久而久之，他慢慢能夠控制自己的情緒，積極幫助同伴，和同伴友好相處。

由此可見，教師要結合幼小銜接階段幼兒的特點，借助一些合作式游戲來逐步培養他們的自信心，讓他們積極參與游戲，形成良好的情緒狀態，以此提高他們的社會交往能力。

三、結語

幼兒生來便有著與人交往的能力，但因各種因素，幼兒的社會交往能力有所差異。幼兒從幼兒園步入小學這一時期，是其人生道路上的重要轉折點，也是幼兒面對外界環境變化的適應初始期。幼兒的社會交往能力是此時期評價幼兒社會化程度和社會適應能力的一項重要指標，是幼兒在交往、學習與生活中的基本保障。本文具體分析了幼兒社會交往能力的三個影響因素，并相應提出三個可行性較高的解決策略，以幫助幼兒提高社會交往能力，從而為幼小銜接以及幼兒終身發展奠定扎實的基礎。