基于暢言智慧課堂的混合式教學模式初探
——以《石壕吏》教學為例

◎安徽/陶玉萍 陶紹兵

混合式教學是一種“線上+線下”的教學模式，是讓學生通過自主學習線上資源或微課視頻等學習材料達成初級認知目標，在課堂參與合作探究等多樣化教學互動，實現對知識的吸收與運用，從而達到更高級的認知目標。

在暢言智慧課堂教學平臺中，豐富的課件和視頻等線上資源是教學的基礎和前提。教師參考學習活動的反饋數據所生成的學情分析報告，對教學過程進行分析與評估、修改與完善，從而實現精準有效的混合式教學。

以《石壕吏》教學為例，對混合式教學在初中語文教學的課前、課中與課后的應用進行實踐與探討。

一、“自學任務+學情分析”課前自主學習

《石壕吏》是部編版語文八年級下冊的一篇課文。詩人僅用120 個字敘寫“有吏夜捉人”的故事，反映了老百姓的苦難生活。詩中人物關系并不復雜，八年級學生借助課下注釋可讀懂詩意，但體會詩歌所蘊含的思想感情略有難度?？山Y合寫作背景，通過補寫人物對話來創設教學情境，深入解讀老婦和差吏的心理活動，進而把握作者情感。本課的教學目標可設定為：通過課前查閱資料，了解作者與寫作背景，知人而論世；模擬人物對話，把握《石壕吏》的思想內容；通過勾勒詩歌所寫場景，品讀詩人愛憎分明的感情，培養學生關注民生的人文素養。

“線上教學”是混合式教學必不可少的教學環節。學生通過智慧課堂平臺接收預習任務單，將線上查找得知的作者、背景等知識積累與線下的課本閱讀相結合，初步感知文本。學生在平臺提交作業和自主學習中遇到的疑惑，可形成課前自學的反饋數據，生成個體與班級學情分析報告。教師據此設定教學的重難點，以便更加契合學生的知識水平和學習需求。

筆者在課前給學生推送自主學習任務單為：查找資料，了解杜甫的生平和本詩的寫作背景；朗讀詩文，語音測評，感知詩意。學生在任務驅動下自主完成第一項作業，拍照提交，收到批改反饋；第二項朗讀作業完成后，語音測評系統即時評分，教師查看均分、最高分、最低分等測評結果，了解每一位學生朗讀得分與用時等信息。AI 智能分析模塊從流暢度、準確度、完整度等方面精準分析每一位學生的語音朗讀情況，用雷達圖呈現結果。在分析班級平均能力和學生個人能力等學情數據之后，教師發現部分學生對“戍”“逾”“咽”等字發音不準確。教師向朗讀有誤的學生推送正確字音等相關資料，精準解決學生學習的個性問題與班級學生的共性問題。另外，分析前測習題等數據，也可了解學生的課前學習情況。

結合相關微課資源，學生明確《石壕吏》的寫作背景為“安史之亂”期間，郭子儀敗于叛軍，唐王朝強行抓丁，杜甫一路所見多為征夫怨婦的苦難，所聞常是拋家別子的哭泣，乃寫成著名的“三吏”“三別”。學生自讀背景資料，輔助理解詩意。

《義務教育語文課程標準》要求中學生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味”?！妒纠簟菲绦?，學生誦讀后能基本了解大意，教學時重點品析作者體恤民生多艱的思想感情，培養學生關注民生的人文素養。在分析學情后，筆者將教學重難點設定為：通過學生互評文章畫作，分析人物心理，了解戰亂給百姓帶來的深重苦難。

二、“課堂互動+隨堂檢測”實現混合閱讀

混合式教學強調學生的積極參與，小組合作互動是最常采用的組織形式，學習任務的完成主要是通過學生自主探索和協作學習。學生在合作討論中與教師同學進行信息的交流和總結，不斷修正自己對知識的理解，在探究中思考并解決閱讀中的問題。

課堂教學是線上教學的延續與提升，暢言智慧課堂為課堂教學提供了豐富的探究、討論等多種互動，幫助學生深入理解《石壕吏》。

在整體感知文意后，學生任選角度，畫出自己認為最能體現“有吏夜捉人”的場景，將畫作在全班作答功能中拍照上傳，大家點贊或投票，根據獲贊數評選班級“最美畫作”，并在評論區發表個性評論與閱讀感受，形成思維碰撞。教師將各小組推選出的優秀畫作拍照分享、對比講解，各小組代表圍繞畫作的創作設想，匯報組內合作探究成果。

《石壕吏》全文集中筆墨敘寫老婦的訴說，但細讀后會發現老婦的每一句話似乎都是差吏逼問出來的，明為老婦獨白，實則“藏問于答”。筆者引導學生緊扣“吏呼一何怒，婦啼一何苦”一句來分析老婦和差吏的心理活動，讓學生合理想象，在評論區開展接龍活動，補充老婦和差吏的情境對話，深入理解人物心理，思辨討論主題，生成課堂智慧。

天明作別老翁，杜甫百感交集。在研讀作者內心情感時，選用學科模塊中的劃詞搜索功能，搜索并展示“獨與老翁別”句中“獨”字的相關詞句資源。學生結合文意組詞，如“孤獨、獨自、唯獨”等。在評論區展示學生的個性化解讀，如“獨有老翁出門與作者揮手作別，暗示結局”“老翁獨倚門框淚灑晨曦，渲染孤獨、凄涼與無奈”等，豐富了課文意境。

此外，智慧課堂中的連線活動功能，可讓學生將關鍵詞語和敘述脈絡匹配連線，提交后查看匹配結果的正誤，梳理故事情節。搶答、討論、分享、PK 板、分組作答等組織活動模塊，可以實現點對點、點對面的互動交流，直觀呈現學生的學習情況。分類、連線、畫廊、翻翻卡等交互式小游戲可以創造交流學習場景，讓課堂更添趣味。點贊、評論、投票等功能可給學生提供展示與自由評價的空間。全班巡視功能，可查看每一位學生解答與互動過程。這些互動功能，可實時呈現學習過程與結果，方便教師精準了解并評估每一位學生課堂學習的成效。當然，組織學生學習活動時，教師要隨時給予知識與技術上的支持和方法上的指導，以保證活動的順利進行。

評估是混合式教學的重要環節，無論是線上還是線下都需要及時掌握學生學習情況的反饋。智慧課堂教學平臺的隨堂檢測就是反饋學習效果最有效的方法之一。教師可在新建資源中精選同步習題組卷進行評價。第一題與第二題分別考查字音與詞義，第三題考查作品主題解讀，第四題考查對人物的性格把握和閱讀感受。從檢測數據可以看出：第一題與第二題正確率為91%，表明學生對本文常見字音、詞義多已掌握。第三題僅有76%的學生答對，正解為D，卻有部分學生選A，須引導學生精準解讀A 選項中“獨與老翁別”一句深意。隨堂檢測的結果呈現出每一位學生答題時長和對錯情況，教師可精準糾錯，這是混合式教學過程性評價的重要依據，既有學習激勵功能，又直接決定接下來的教學活動安排，使教學活動更有針對性。

三、“課后作業+分層布置”實現精準評估

在混合式閱讀中完成《石壕吏》內容教學后，可在課后推送相關拓展性應用任務以達成知識的遷移、應用等高級教學目標；或推送一些線上資源來檢驗學生的學習效果，達成課文學習的強化與查漏補缺，這是對學生學習結果的評價，也是學生繼續學習的過程。

教師通過智慧課堂平臺布置作業，學生完成任務并在設定的截止時間前提交。作業的形式可以是一個文檔或圖片、一段音頻或視頻等。比如，布置誦讀類作業：要求學生課后錄制《石壕吏》背誦視頻上傳打卡。

此外，學生修改、完善并提煉自己的學習成果與收獲后提交，小組互評交流。比如，學生根據教師和小組同學的建議，完善自己的《石壕吏》繪畫作品，默寫《石壕吏》并題文，合成書畫作品并拍照分享，在全班交流分享。

教師課后推送三個分層學習任務：

1.背誦詩歌，積累杜甫相關故事與詩句并上傳。

2.推送杜甫“三吏”“三別”等作品課后閱讀，自主完成閱讀筆記。

3.將《石壕吏》改寫為記敘文，不少于500字，合理想象，可運用多種描寫方法。

分層作業呈現梯度設計和不同要求：任務一要求學生鞏固知識與課后積累，溫故而知新，全體學生完成；任務二是引導學生課外閱讀，并收集學習成果，分組布置，學生選擇完成；任務三是改寫詩文，根據學生寫作基礎與學習程度的差異將全班分為六個小組，不同小組的學生寫作字數可酌情增減。針對一個或多個學生推送不同難度、不同作業量的分層作業，旨在弱化班級授課的普適性弊端，滿足不同學生的個性化學習需求。

根據作業反饋分析，關注學習變化明顯的學生，聚焦高頻錯題和共性問題，根據關聯規則推送同類型習題或相關微課。不同層次、不同需求的學生，根據自己的實際情況，自主選擇觀看與總結，進行精學與精練，開展有針對性的個性化課后輔導。

作為課堂教學的一種延續性創新，基于暢言智慧課堂平臺的混合式教學為學生提供了多元化的學習方式。學習資源的推送與反饋、學情數據的收集與分析以及豐富的課堂互動功能，有效提升了教師對學生學習信息的獲取與優化能力，提高了《石壕吏》教學的實效性與精準性，逐步引導學生由淺層學習有序提升為深度學習，實現知識的遷移、應用和創造等高級教學目標。

綜上所述，混合式教學就是讓學生在線上資源和線下課堂的學習與應用中實現語文知識的認知、學習能力的提升和語文學科素養的逐步完善。