關于傳統文化走進小學語文課堂的思考

李志新

摘 要：傳統文化是中華民族寶貴的精神財富，經歷了五千年的發展，蘊含著豐富的愛國家、愛民族、促團結的道德品質，既是中華民族智慧的結晶，也是重要的教育資源，近年來在教學中得到了廣泛應用。傳統文化走進小學語文課堂，豐富了課堂教學內容，推動了教學創新，對于提升教學質量與促進學生的全面發展具有重要意義?；诖?，本文分析了傳統文化走進小學語文課堂的作用，并就傳統文化走進小學語文課堂的策略進行探究。

關鍵詞：傳統文化 小學語文 教學方法 核心素養 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.02.007

優秀傳統文化是重要的教育資源，在教學中有著較高的應用價值，傳統文化走進小學語文課堂，能夠進一步豐富小學語文課堂教學內容，是推動教學創新、提升教學質量的有效措施。構建科學、完善的融入機制能夠更好地發揮傳統文化的優勢和育人功能，助力小學語文課堂教學的高效開展，促進小學語文課堂教學效果的提高。

一、傳統文化走進小學語文課堂的作用

傳統文化是指一個民族或社在歷史發展過程中形成并傳承下來的各種文化傳統，包括語言、宗教、價值觀念、風俗習慣、藝術表現形式等。傳統文化是一個民族社會的精神財富和文化遺產，具有歷史性、繼承性和創造性的特征，是重要的教育資源，有著較高的教育價值。傳統文化走進小學語文課堂的作用主要體現在以下幾個方面：

1.提高學生語文素養

傳統文化走進小學語文課堂，有助于提高學生的語文素養。如諺語、成語等內容可以使學生在傳統母語語言文化情境中提升聽、說、讀、寫能力；朗朗上口的古詩詞有助于提升學生的語感。識字是小學語文學習的重要內容，漢字是最具漢民族文化特性的符號，同時也是傳統文化的重要載體，漢語是學生學習、成長與發展的基礎，培養學生對本民族語言的熱愛則是提高學生語文素養的重要力量?，F代漢語是由古代漢語演變而來的，傳統文化是現代文化的基礎，傳統文化走進小學語文課堂可以為學生學習現代文化提供保障。

2.培養學生優秀品質

小學生可塑性強，小學階段是培養學生優秀品質的關鍵時期。傳統文化中的孝道、仁愛、誠信、忠義等價值觀念對于培養學生的道德品質和社會責任感具有重要意義。傳統文化中包含豐富的禮儀規范和行為準則，有利于培養學生的文明素養和社會交往能力。另外，傳統文化還是民族精神的重要載體，通過傳承傳統文化，有助于增強學生的民族自豪感和認同感。傳統文化包含豐富的道德、文化和社會價值，能夠對學生的品質和品格產生積極影響。因此，對傳統文化的學習，既能開闊學生的視野，也有助于學生形成優秀的品質。

3.激發學生的學習興趣

現代小學生普遍對傳統文化缺乏興趣，他們喜歡吃漢堡、喜歡看好萊塢大片，甚至有的學生還會盲目崇外，認為國外文化比中國文化更先進、更發達，他們對中國傳統文化缺乏正確的認識，甚至會全面否決本國文化。之所以會出現這種狀況，一方面是受學生家長價值觀念的影響，另一方面則是學生未能真正感受到中國傳統文化的魅力。中國傳統文化并不局限于之乎者也，也不僅僅是詩詞歌賦，它還包含著豐富多彩的藝術表現形式，如音樂、舞蹈、戲曲、繪畫等。教師在教學中可以向學生介紹中國古代的先進發明，讓學生認識到中國文化并不落后，甚至還曾一度“遙遙領先”。還可以將傳統樂器引入課堂，讓學生聆聽美妙的樂曲，讓學生明白樂（yuè）與樂（lè）之間的緊密聯系。教師將傳統文化引入小學語文課堂，能夠讓學生更多地了解傳統文化，既能增強文化自信，也能激發學生的學習興趣。

4.傳承與發揚傳統文化

教育是重要的文化傳承渠道。傳統文化走進小學語文課堂，不僅能夠發揮傳統文化的育人功能助力教學的高效開展，而且有助于傳統文化的傳承與發揚。教育會產生廣泛的影響，不僅能夠影響到作為教育對象的學生，同時也會對作為教育實施者的教師產生重要影響，并且還會對學生家長產生間接影響。因此，傳統文化走進小學語文課堂產生的影響不僅僅局限于學生，也不僅僅局限于當下，甚至會對學生的下一代產生積極影響。

二、傳統文化走進小學語文課堂的策略

1.提升傳統文化理論水平

在傳統文化走進小學語文課堂的過程中，教師扮演著至關重要的角色，包括組織者、引領者、設計者以及實施者等。教師自身的傳統文化水平將直接影響傳統文化育人價值的發揮以及課堂教學效果，提升教師的傳統文化水平是傳統文化走進小學語文課堂的基礎和保障。

一方面，教師要樹立正確的傳統文化理念，認識到傳統文化的育人價值，加強傳統文化學習，不斷提升自身傳統文化理論水平，以此來豐富教學內容和創新教育模式。另一方面，學校應為教師學習傳統文化知識創造便利條件，定期圍繞傳統文化開展培訓。為保障培訓的效果，學校應建立完善的培訓制度，確保教師在職培訓的質量和效果，幫助教師夯實傳統文化知識基礎。除此之外，教師自身也要加強學習，在教學實踐中多總結反思，多積累經驗與素材，提升自身的傳統文化素養，為傳統文化走進小學語文課堂奠定基礎。

2.充分挖掘傳統文化資源

教材是教學的載體，教材中蘊含著豐富的傳統文化資源。在教學中，教師要善于挖掘教材中蘊含的傳統文化資源，并通過拓展與補充構建完善的傳統文化資源體系，使其更好地為教學服務。

漢字是最具漢民族文化特性的符號，是中華文化的“活化石”，學好漢字是提高學生語文素養的前提和基礎。在識字教學中，教師可以從傳統語言文字入手，挖掘漢語言文字文化，并將其融入教學之中，在幫助學生學習漢字的同時了解更多的傳統文化。教師在識字教學中可以融入漢字的發展歷史，向學生介紹漢字的造字方法，讓學生體會到古人的智慧與漢字的魅力。例如，“山”“鳥”“田”“火”等均屬于象形文字，教師可以向學生介紹象形文字是從原始的圖畫文字中演變而來的，在演變過程中，原始圖畫的象征意義逐漸增強，圖畫性質逐漸減弱，并最終形成了現在的文字形式。另外，教學中還涉及大量的諺語、成語等內容，這些內容均蘊含著豐富的漢語言文化，如成語背后的小故事，諺語中蘊含的哲理等。例如“眾人拾柴火焰高”等，這些諺語意在強調團結的重要性。古代生產力低下，個體難以脫離群體獨立生存，需要大家團結合作才能生存下去，因此，團結合作便成了個體應具備的基本品質。教師將諺語蘊含的哲理引入課堂，不僅能讓學生更多地接觸傳統文化，而且有助于培養學生的團結意識與合作能力。再如，在講解“高山流水”這一成語時，教師可以向學生介紹俞伯牙與鐘子期的故事，在幫助學生深刻理解成語的同時懂得珍視友情。

除了漢字之外，古詩詞中也蘊含著豐富的傳統文化資源。古詩詞具有意境幽美、語言精練的特點，是傳統文化的重要表現形式，既是古人留給我們的寶貴精神財富，也是小學語文教學的重要內容。單純的誦讀與講授難以使學生深刻理解古詩詞，無法真正領悟傳統文化精神，教師應抓住古詩詞教學的契機，積極滲透傳統文化，在幫助學生加深知識理解的同時提升學生的傳統文化素養。杜甫是我國著名的詩人，被稱為“詩圣”?！锻馈肥嵌鸥Φ脑缙谧髌?，體現了作者的遠大志向；《兵車行》是杜甫的中期作品，具有“沉郁頓挫”的風格；《茅屋被秋風所破歌》則屬于杜甫的晚期作品，體現了作者憂國憂民的情懷。教師將杜甫不同時期的作品進行對比，可以帶領學生走近作者，與作者產生情感共鳴，讓學生更加全面地了解作者，進而加深對相關作品的理解，并深刻體會相關作品中蘊含的傳統文化精神。

小學語文教學中經常涉及與傳統節日相關的內容，教師可以結合傳統節日挖掘傳統文化資源。以《北京的春節》為例，教師可以向學生介紹春節的來歷，不同地區過春節的習俗，帶學生領略傳統民俗文化的獨特魅力，并為學生的高效學習奠定基礎。

3.精準把握融入時機

傳統文化走進小學語文課堂，能夠豐富課堂教學內容，有助于教學模式的創新，是培養學生傳統文化素養的有效措施。要想充分發揮傳統文化的育人價值，則需要教師精準把握融入時機。精準把握融入時機則需要教師在充分挖掘傳統文化資源的基礎上科學設計教學方案。

以新課導入為例，導入是課堂教學的初始環節，同時也是激發學生學習積極性的關鍵環節，導入會對后續教學效果產生重要影響。良好的導入能夠使教學取得事半功倍的效果。以《從軍行》為例，在新課導入環節教師可以利用多媒體播放《精忠報國》的背景音樂，同時向學生展示課文中的插圖。豪邁的歌曲以及反映邊塞軍旅生活的圖片，可以同時帶給學生聽覺與視覺上的沖擊，既能加深學生的體驗感，也能使學生對接下來學習的內容充滿興趣，同時還可以使學生在學習過程中接受傳統文化熏陶。

在教學過程中，教師可以結合教學內容與教學進度，適時引入傳統文化，豐富教學內容，激發學生的學習興趣。五年級下冊第一單元中涉及《祖父的園子》《月是故鄉明》《梅花魂》等內容，在完成本單元教學后，教師可以為學生布置“幫助家人做家務”的任務，學生在完成教師布置的任務的過程中，能夠體驗生活的滋味，感悟中華孝道文化。在此基礎上，教師再以孝道文化為主題開展征文活動，進一步鞏固教學效果，也可以圍繞這一主題召開主題班會，讓學生之間分享交流，共同學習傳統文化，領悟優秀傳統美德。

教師應在恰當的時機融入傳統文化，這樣才能取得事半功倍的效果。在教學中，教師既要挖掘傳統文化資源，也要精準把握每一次傳統文化的融入時機，充分發揮其育人價值，助力教學的高效開展。

4.拓展融入途徑

小學生心理發育不成熟，自制能力不強，不僅容易被外界事物干擾，而且自身也難以長時間集中注意力。在小學語文教學中，教師可以借助傳統文化來豐富教學內容，不斷帶給學生新穎的體驗，增強課堂教學的吸引力，幫助學生實現高效學習。為提升傳統文化對學生的吸引力，應采用多樣化的融入方式。

近年來，多媒體技術在教學中的應用越來越廣泛，借助多媒體融入傳統文化能夠克服傳統文化本身晦澀難懂以及脫離現實生活的弊端，教師可以利用多媒體的優勢將傳統文化以更加生動、直觀的方式呈現給學生，便于學生理解和接受。以《伯牙鼓琴》的教學為例，在導入環節，教師可以利用多媒體播放《高山流水》，讓學生體會文本中蘊含的知音難覓、惺惺相惜之情。在帶給學生聽覺享受的同時，讓學生深刻感受傳統文化的魅力。再以《江南春》的教學為例，教師可以利用多媒體播放歌曲《江南雨》，借助優美的旋律與引領學生走進煙雨蒙蒙的江南水鄉，體會“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”的美景。在多媒體的輔助下，教師可以幫助學生更好地體會詩中的意境，讓其在加深理解的同時感受傳統文化的魅力。

在小學語文教學中，教師可以借助多樣化的學習活動滲透傳統文化。多樣化的學習活動能激發學生的探究意識，鍛煉學生的實踐能力，拓展學生的學習空間，提升學生的綜合能力。以《綜合性學習——遨游漢字王國》為例，教師在教學中可以先將學生分成若干學習活動小組，組內討論制定活動計劃。組內成員可以分工合作，搜集感興趣的成語、歇后語、猜字謎語以及與漢字發展演變相關的資料等，在課堂上與其他小組成員分享交流。學生以小組合作的形式創作或搜集書法作品，并在班級內進行書法展覽。除此之外，教師還可以以傳統文化為主題組織開展校園板報比賽、詩歌朗誦大會等活動。借助多樣化的學習活動滲透傳統文化，可以為學生創造更多接觸和了解傳統文化的機會，對學生產生積極影響，提升其傳統文化素養。

5.完善評價模式

教學評價是課堂教學的重要組成部分，貫穿于課堂教學全過程之中，對于提高教學效果、促進學生學習和推動教育改革具有重要意義和作用。它可以幫助教師了解學生的學習情況和遇到的困難，及時調整教學策略和方法，同時也能檢驗教師的教學質量和教學效果。在傳統文化走進小學語文課堂的過程中，教師需要構建完善的評價模式。以往的教學評價更多地從應試角度出發，過于強調成績和結果，導致學生一味專注于分數，缺乏對傳統文化的重視，不利于傳統文化走進小學語文課堂。針對這種情況，教師需要結合教學實際，以充分發揮傳統文化育人價值為導向，構建完善的評價模式。一方面，教師要實現評價主體多元化，除教師評價之外，還要積極開展學生評價。學生自評、小組評價、學生互評等均屬于學生評價。學生作為評價主體，可以促進學生之間多向交流，能夠讓學生之間相互學習、共同進步。另一方面，教師要實現評價方法多樣化。教師在小學語文教學中融入傳統文化，首先要借助診斷性評價了解學生的傳統文化水平；其次，應用形成性評價檢查學生對傳統文化知識的掌握情況；最終通過終結性評價檢驗學生的最終學習成果。

傳統文化具有較高的育人價值，教師在基礎教育中滲透傳統文化已經成為社會廣泛關注的焦點。在小學語文課堂教學中，教師應結合教學內容，以提升教學質量和促進學生全面發展為導向，積極探索傳統文化走進小學語文課堂的路徑，充分發揮傳統文化的育人價值，助力小學語文課堂教學的高效開展。

參考文獻：

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