談初中數學課堂滲透傳統文化教學模式的構建

李彩梅?鞠思升

摘 要：初中的數學課堂教育以新《課標》為要求，在數學課堂教學過程中，教師要以構建優秀的課程教學模式為基礎，拓展理論和思路，明確主題方法，結合相應資源，為初中數學課堂教學提供新的方法。本文以初中數學課堂教學方法為研究對象，結合傳統文化內容，分析如何通過圖文并茂的方法，打破初中數學課堂傳統教學方式的禁錮，將傳統文化滲透到教學中，實現教學效果的提升。

關鍵詞：初中數學 傳統文化 教學模式 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.02.025

在初中數學教學課程滲透中，教師要將傳統文化內容進行分環節、分比例的滲透，重視初中文化教學的研究。中華民族文化博大精深，民族文化的語言、形式、觀念、情感價值、認同觀點等，都需要在教學內容中逐步滲透。為了更好地加強對初中學生的傳統文化教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀，教師需要為學生營造健康的教學環境，不斷提升學生的文化道德修養，塑造健康健全的人格，促進學生更加健康的學習和成長，這符合當前教育和新《課標》的要求。

一、數學課堂融入傳統文化的價值目標

在傳統文化教學中，教師將傳統文化融入數學課堂教學中，能夠從思想、內容、方法、語言等內容出發，明確目標導向思路，以全面適應學生個性化發展要求為重點，對不同階段、不同基礎的初中學生開展教學。在初中數學課堂上，教師以課堂數學教學為主，以傳播文化發展為輔，實現文化教學的升級發展。傳統文化內容豐富，包括古文、戲劇、詩詞、宗教、飲食、民俗等，數學教師需要根據初中數學的教學階段特點，采用深入挖掘的思路，找準符合數學教學的發展思路，將數學教學與傳統文化的內容相融合中，切合實際要求，對初中數學課堂教學內容進行拓展，并不斷升級。在初中數學教學中，教師需要根據課堂數學的教學內容，深入挖掘其中蘊含的傳統文化，結合數學教學中的計算式、原理等內容，將數學教學思路和設計方法結合起來，提升學生在數學教學過程中學習傳統文化的能力，更加順理成章地完成初中數學的教學。

初中數學前期教學主要以導學為思路，以《初中數學與傳統文化的融合滲透策略研究》為范本，與初中學生的實際學習水平相結合，分析適合學生的課堂教學方法。在教學過程中，教師需要結合教學方式和要點，以新《課標》為依據，逐步構建符合初中數學的文化教學思路，以圖形、線條、導圖等方法，深入到數學教學的具體內容中，以實現二者的融合。

二、初中數學課堂教學中滲透傳統文化的方法

為了落實初中數學與傳統文化的融合滲透策略，教師對教學課程前、中、后進行逐步滲透。

初中數學教學前，根據初中數學學習的階段，教師可以結合學習和生活的實際特點，引導學生產生學習興趣，引發思考，在教學過程中設置教學懸念。教學過程中，教師根據教學的具體思路，將理論知識與實踐操作方式融合起來，通過數學建模方法和教學服務內容，激發學生的學習興趣。

在數學教學學習過程中，教師將相關知識運用到實際生活過程中，分析問題，解決問題。在教學中，教師可以引導學生利用互聯網，采用課下或集中搜集傳統文化資料的方式，分析與數學教學之間的相關性。例如，與數學相關的數學家、數學史、數學文化、趣味游戲等。教師在逐步滲透傳統文化的過程中，引導學生完成課程學習。

在這個過程中，教師以課堂教學為中心，以課堂服務學生為主，以教師為主導滲透相關內容，完成課前、課中、課后三個階段的文化滲透。在不同課程階段，教師可以采用不同的內容滲透方式。例如，教師根據數學課程實踐重點，對數學思想文化、傳承理念、數學原理相關的背景進行研究，啟發學生對初中數學的相關公式、原理進行思考，讓學生可以更加真切地認識到，不同的公式在不同的環境下應用的方式。著名數學家曾在數學課程教學中指出，數學教學的重點是要合理地滲透教學方法，引導學生自主學習，在生活實踐操作中與他人合作，探究數學課程的關鍵要素，以實現對數學知識的學習和運用。

三、初中數學課堂教學中運用思維導圖教學法

為了落實初中數學與傳統文化的融合滲透策略，教師可以采用中心主線思想的教學方法。學生在教師的引導下，對學習的內容進行研究。數學教學中包含數學課程內容、數學應用思想方法等。教師采用思維導圖的教學方式，有利于學生的體驗和思考，更加貼近學生的實際情況，在不斷的探索過程中對課程內容進行分析，逐層多樣地完成思維導圖，獲取符合數學教學活動的資源。

傳統文化的滲透需要體現在初中數學教學的全過程中。在教學前，教師需要做好教學引導工作，根據課程進度，提前布置工作任務，明確工作思路和方向。學生可以利用課余時間，收集與數學相關的資料，如成語故事、典籍、游戲等。教師可以在課堂上對相關的數學文化做簡要介紹，指導學生課堂上跟著教師的節奏，完成教學內容。課后，教師要布置作業，可以選擇與生活相關的文化題材內容，讓學生在生活中體驗數學原理，更好地認識到將數學知識運用到生活中的價值和意義。

四、案例分析

以圓與直線的相關性內容為例，在課堂上，教師可以布置課前作業。學生借助互聯網信息進行資料搜集，對與圓、直線相關的生活物品、游戲活動、古詩、謎語等進行搜集，學生在學習圓與直線的相關內容中，可以將數學知識與傳統文化的理念融合起來，讓學生在學習理論原理知識前形成準確的認知。

例如，在李白的“白日依山盡，黃河入海流，欲窮千里目，更上一層樓”中描繪了山水天邊的景色，教師可以將太陽的形狀，山海邊的線條都融合到數學的知識中，勾勒出立體的山海畫面。經過這樣課前預習后，教師可以讓學生對圓形、直線產生明確的認知，可以為課上的學習進行鋪墊，讓學生更好地在課上理解相關知識，結合相關情境完成知識點的學習。

在初中數學教學過程中，學生可能對相關的知識產生疑問，教師可以根據相關知識點進行解釋說明，利用公式逐一講解具體內容的意義。中國傳統文化十分豐富，教師利用游戲，可以以更加生動的方法拓展知識體系。在課堂教學過程中，教師根據學生學習的階段，采用游戲的方法，能夠活躍課堂，鼓勵學生觀察分析，對相關知識內容進行拓展延伸。學生可以動手實踐，在合作交流過程中，教師要給予學生正確的引導，對數學知識內容進行拓展。

教師在多邊形的教學中可以根據情境設定不同的內容。例如，在勾股定理的學習中，學生通過對三角形的學習，對秋千、蹺蹺板的力學原理進行研究。教師組織學生進行游戲，研究不同游戲中，蹺蹺板的不同抬高距離、秋千蕩起的高度等。

傳統文化教學最主要的途徑是在課下，在日常生活中，在社會實踐操作過程中。初中學生對于數學知識的學習還處于基礎原理的學習階段，在傳統文化知識的學習中，教師需要以科學的角度入手，對數學相關知識的內容進行深入研究，注重多樣性、豐富性的思路。在教學過程中，教師需要打破傳統的教學思路，加強對傳統文化知識理念的滲透，不斷加強對傳統文化知識內容的挖掘，這樣更有利于學生拓展思維和滲透相關內容。

教師需要加強對學生學習興趣的培養，根據教學要求，利用更加合適的教學活動，如在游戲活動中激發學生的學習興趣。在教學過程中，教師可以將枯燥乏味的知識融合到游戲中，讓學生可以從不同的角度學習與文化相關的內容。

五、初中數學課堂滲透傳統文化教學的價值意義

1.滲透傳統文化教學方法，提升初中學生的主觀學習能動性

在教學過程中，初中數學教師要打破傳統應試教育方法，將傳統文化滲透到教學內容中，根據學生的實際情況，對數學知識進行講授。學生從知識原理出發，在課前做預習，在課上學習，在課后復習，通過多次融合式的教學方法，優化學生的綜合思維能力，打破傳統教學思維方式。

在教學過程中，教師需要以特定的環境為基礎，結合相關優勢特點，逐步提高學生的主觀能動性，提高學生對于初中數學知識的自主探究學習能力，提高學生的學習興趣。

在初中數學學習中，教師要結合傳統文化，提高學生的學習興趣。學生的學習思路不再單一，更加多樣化，更加符合學習過程中的各項要求。

教師要根據初中學生的能力，結合實際操作和重點思路進行分析，探究符合初中學生的講授方式，充分調動學生的學習動力，讓學生感受到學習數學的過程，并非是單一的數學理論知識的學習過程，更是將數學知識運用到實際生活中的過程，這個滲透文化知識的過程，正是實現教學價值提升，積極探究感悟教學內容的過程，是提升初中學生主觀能動性的重要方法。

2.滲透傳統文化教學方法，提高教學的自主創新性

傳統文化沒有固定的內容，在學習初中數學理論和原理的前提下，學生、教師是傳統文化學習的合作者。在這個過程中，教師是主導者，學生是主要參與者，二者都是不可缺少的部分。通過教學方法的轉變，雙方以更加獨立的價值思考關系，更加積極地完成教學和學習的過程。在這個過程中，雙方的互動性強，是培養符合專項拓展能力的重要方法。教師教學、學生學習更加同步，更加積極，創新發展效果更高。

教師滲透傳統文化的過程，是拓展思維的過程。教師以打破常規的教學方法為前提，將學生作為學習的主體，不以標準教學模式為框架，能夠鼓勵學生更加自由地進行數學知識的學習。在這個過程中，初中學生可以在學習初中數學理論的同時，學習更多的知識內容，更加準確地掌握新的知識。初中數學教學的效果更佳，是以人為本思想的重要體現，是以更加積極的態度和教學方式，充分考量教學內容的同時，經過每一位參與者共同努力最終獲取的成果。

教師在教學過程中通過信息技術，可以更好地完成數學知識的教學，學生可以更好地從中獲取知識，形成拓展性思維。

在創新性教學的過程中，教師利用信息產業配套服務，可以更加精準地為學生提供教學服務，利用信息互聯互通的方式，充分考量社會價值，理解各類數學知識內容，引導學生養成學習傳統文化和運用傳統文化的能力。在這個過程中，初中數學的教學就自然而然地完成了。

數字教學融入傳統文化是未來的發展趨勢，是順應時代發展的要求，在融合傳統文化的初中數學教學中，教師要利用數字化信息技術，提升初中數學教學的效率和效果，實現教學模式的快速發展。

3.滲透傳統文化教學方法，提高學生情境思維能力

滲透傳統文化的教學方法能夠引導學生更好地理解不同的數學原理。在教學過程中，教師通過知識點與傳統文化的相關性，從實際情況出發，分析、體會、理解不同的數學知識內容，為初中學生提供了更加全面的學習思路，為學生提供了完備的學習條件，這是提升學生學習效果的有效方法。

例如，教師利用情境教學方法，將“白日依山盡、黃河入海流”中的線和圓的圖像用線條繪畫出來，學生在繪制過程中，對線、圓的特點產生了親身體驗，這種主動參與的方法，以更加精準的方式，為學生提供了更加明確的學習思路。通過傳統文化的引入，教師能夠將相關內容具體化，將相關理論實踐化。在教師和學生的共同努力下，學生能夠發現問題、分析問題、解決問題，引發思考。教師要鼓勵學生對相關發現進行不同方式的研究，讓學生可以在課下更多地探究相關內容，養成正確的發散思維方式，這有利于學生跨學科學習，是提高學生學習效果的有效方法。

4.滲透傳統文化教學方法，拓展數學知識

中國傳統文化博大精深，思想源于生活，高于生活。教師在初中數學學習中滲透傳統文化教學，能夠引導學生以發現的眼光，拓展數學學習能力，以更加精準的、正向的、積極的方式，對課堂教學進行拓展，為不同基礎的學生提供不同的引導方式，讓學生養成學習傳統文化的濃厚興趣。

教師要按照新《課標》要求，結合教學特點，豐富教學思路。教師在教學過程中，需要從多角度、多環節入手，結合實際情況，鼓勵學生以自己為學習主體進行探索學習，以更加綜合的角度開展學習，更好地拓展學生的知識面，這是有利于學生其他學科學習的。

在初中數學教學中滲透傳統文化的過程中，教師要在利用信息網絡技術的同時，篩選網絡信息的內容，讓學生在學習古詩詞、歷史文化背景的同時，學習更多的數學知識。這種學習方法是更加高效的，是符合教學目標要求的，是更好地培養學生自主學習能力的有效方法。

在滲透傳統文化的過程中，初中數學學習的效果以更加高效的方式不斷提升，這是提升初中數學課堂教學思路，優化數學教學水平的關鍵方法。在滲透傳統文化的教學過程中，初中數學教學受到學生和教師的歡迎，能夠更好地滿足當前教育發展改革的目標，符合未來教學的要求。

參考文獻：

[1] 王小正《初中數學課堂滲透傳統文化的教學模式初探》，《中華活頁文選（傳統文化教學與研究）》2023年第4期。

[2] 李夏英《初中數學課堂滲透傳統文化教學模式構建初探》，《文理導航》2021年第2期。

[3] 屈景蘭、潘祥萬《初中數學課堂滲透傳統文化教學模式構建初探》，《數學教學通訊》2020年第11期。