初中語文古詩詞教學中滲透傳統文化的策略探究

楊妮娜

摘 要：歷史悠久，博大精深的中華傳統文化是中華民族精神的重要載體。隨著國民素質的不斷提高，人們對傳統文化教育越來越重視。古詩詞的學習是為了讓學生能夠充分了解、傳承并弘揚優秀傳統文化。因此，教師要對傳統文化教學進行系統分析和全面研究，讓學生通過學習古詩詞，了解古人的情感，進而真正愛上傳統文化。本文就初中語文古詩詞教學中的傳統文化滲透策略進行探究。

關鍵詞：初中語文 古詩詞教學 中華優秀傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.02.015

古詩詞是中國傳統文學的重要組成部分。古代文人以詩詞的形式向世人傳達著自身的情感和精神品質。語文屬于人文學科，語文教學與中國傳統文化之間有著密不可分的聯系。在現代教育中，古詩文教學是語文教學的重要組成部分，在語文教學內容中占據著重要位置，古詩文大多由古代名家在不同的時代背景下創作而來，古詩文中所表達的詩詞思想情感對中華文化產生了深遠的影響，也是弘揚傳統文化的重要途徑。經過歲月洗禮、時光沉淀的古詩詞是中華傳統文化長河中的瑰寶，蘊含著豐富的歷史底蘊和深厚的文化哲理。

一、傳統文化教育的內涵

“深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，結合時代要求繼承創新，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采”這一主題被提出。傳統文化是我國千百年來人民智慧的結晶，對于新時代的學生有較大的教育意義，傳統文化教育逐漸受到各學段的重視。隨著傳統文化在人們的生活中不斷出現，越來越多的人感受到傳統文化的獨特之處。優秀的傳統文化對初中學生的人生發展也起到了至關重要的作用。當前，教師需要加強中華優秀傳統文化教育，重視價值取向、倫理觀念與理想人格的教學。教師應該從古詩詞文化入手，在課堂教學中向學生滲透傳統文化，學生只有真正學習到傳統文化，傳統文化才能得到得到傳承和發揚。只有學生發自內心被傳統文化所吸引，真正走進古詩詞的情感世界，才可以認真感悟到一句詩詞中蘊含的細膩至深的情感，體會到其中蘊含的傳統文化。對初中學生進行傳統文化教育不僅能使學生更全面地理解古詩詞，提高對古典詩詞的興趣，還能夠促使學生積極主動地感知傳統文化所帶來的精神內涵，進而為傳承與發揚中華優秀傳統文化打下重要基礎。

二、傳統文化對初中語文古詩詞教學的意義

在初中語文古詩詞教學中，教師將傳統文化與詩詞知識有效結合，加深對古詩詞文化的挖掘，強化學生的傳統文化修養，樹立學生對我國傳統文化的意識，讓學生在學習傳統文化過程中加大對詩詞文化的關注，培養閱讀探究詩文的興趣愛好，進而更好地感受傳統文化的魅力，從而形成文化自信。部編人教版語文教材上的古詩詞，都具有深厚的文化內涵和豐富的教育意義。學生在進行古詩詞傳統文化教育時，能夠有效提升學生的民族自豪感和愛國主義精神，在古詩詞的教學中領悟傳統文化的精神。古詩詞通過簡練的文字向人們展示中國傳統文化的特色，展示古代社會環境的細節，幫助學生在學習過程中了解古人的思想、感情和行為習慣。教師通過古人的畫面描寫對學生開展傳統文化教育，讓學生和古人情感相連，感受不同時代中的古詩詞的文化意境，提升學生的民族認同感，弘揚愛國主義情感，培養學生的綜合素質以及學習能力，進而使中華優秀傳統文化形成更大的影響，獲得更廣泛的傳播。

三、初中語文古詩詞教學中滲透傳統文化的策略

1.開展“古詩詞與傳統文化”專題活動，加強學生認知

在初中語文古詩詞的學習中，除了教材中提供的古詩詞內容，教師更要讓學生學會將書本上的內容應用到生活中去，走進生活，關注生活，將傳統文化中的知識與生活相結合，鍛煉學生的思維能力，提高學生的學習能力。傳統文化之所以經久不衰的原因之一就是傳統文化在生活中能夠處處彰顯，日常生活中蘊含著文化的教育意義。無論何時，身處何地，古詩詞在日常生活中都能充分體現出其教育意義，而這正是流傳至今的古詩詞的獨特魅力和教育意義。比如，在中國的傳統節日中，中秋節一直受到大家的重視，而在古詩詞中，中秋節更是被更多的詩人當成描繪的對象，文人雅士們對著中秋圓月抒發著自己的思想感情或是思念家鄉和親人。教師可以針對中秋節這一傳統文化節日展開豐富的古詩詞專題活動，比如，教師可以開展《中秋古詩詞鑒賞大賽》《中秋佳節詩詞朗誦比賽》《中秋詩詞創作大賽》等，將中秋佳節中的傳統文化與家國情懷、個人情感緊密聯系起來，讓學生在參與文化活動的過程中，從古詩文中感悟詩人的情感，獲得精神力量，感受傳統文化的魅力，滋養心靈，并能自覺地傳承和發揚傳統文化，領悟到文化背后所蘊含的精神價值。

除舉辦傳統節日的專題活動外，教師還可以進行詩詞的擴展延伸專題活動。比如在教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》這首詩的過程中，詩中有一句名句廣為流傳，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，這是杜甫在自己身處困境的時候所寫的詩句，此時的他雖處境艱難，依然心懷國家，心懷天下，表現了杜甫博愛的胸襟、曠達的人生態度以及崇高的理想。這種情感體現的正是中國傳統文化中的仁愛之情。正是由于古詩中所蘊含的深厚情感與精神價值，詩詞才能夠得以流傳，古詩詞才以它獨特的魅力煥發著光彩，激勵著一代又一代的新時代青年。對于這種思想感情，教師可以進行總結，并且對學生開展“仁愛精神”的思想教育活動，讓學生在日常的積累中以及課本的學習中搜索關于仁愛思想相關的詩句，并進行摘抄、背誦、默寫。在搜集的過程中，學生對仁愛這一精神能夠產生更深入的理解，在摘抄背誦的過程中提高學生的思想境界，在默寫的同時使學生能更加深刻地感悟其真諦，提高學生的道德修養。

2.“吟誦”古詩詞體會情感，增加文化認同感

在語文教學中，“吟誦”是主要的教學手段，充滿情感的吟誦環境，可以激發學生的情感共鳴，讓學生與文本進行互動，取得更好的教學效果。而在古詩詞的教學過程中，語感是學習古詩詞的基礎，通過對古詩詞的反復吟誦，可以使學生具備良好的語感。很多學生難以較深層次地體會古詩文所要傳遞的真實情感，是因為對于古詩詞的學習普遍停留在表面。正所謂“書讀百遍，其義自見”，教師使用吟誦法進行詩詞教學指導，在反復的吟誦過程中，學生處在一種較為良好的語感環境中，既能夠激發學生的興趣，還可以使詩詞文化得到傳承。因此，吟誦這一古老的教學方式以嶄新的面貌重新回到語文的課堂中。通過反復吟誦，教師可以為學生帶來更豐富的學習體驗。此外，初中語文教材中的很多古詩詞蘊含了豐富的民族文化，這些民族文化對于培養學生家國情懷有非常大的意義。在古詩詞教學中，教師以古詩詞中的“民族情感”為切入點，開展古詩詞“吟誦”活動，能夠讓學生在吟誦中理解自己的責任與擔當，產生強烈的認同感，并將其內化成為自身的情感。

以《詩經》中的《蒹葭》為例，詩中的很多部分為重章疊句、回環往復、一唱三嘆的形式，語言樸素且生動活潑。教師可以指導學生進行反復吟誦，對于文章的重復部分進行講解，用自己的方式渲染情緒，讓學生了解《蒹葭》詩歌的創作背景、表達的主題、蘊含的意義，并對詩詞中的生僻字的讀音進行糾正，對于古文的理解和翻譯進行分析，把詩作中作者那種賢才難覓、情人難得的惆悵，以及對未來和理想的失望、對愛情的堅定與信守承諾等情感，通過反復吟誦的方式，使學生獲得更加深刻的情感體驗。在反復吟誦的過程中，學生逐漸形成語感，對于詩歌的理解更加深刻。學生反復多次吟誦古詩詞，能夠不斷提高學生的語言水平能力，體會到詩詞的韻律、音節和所表達的思想，體會中華古典詩歌的美與善，從而影響到學生對之后傳統文化古詩詞的學習?！痘咎m》中所塑造的是一個“代父從軍”的孝順女兒形象，征戰沙場體現了她的英雄情懷，勇敢代父走向戰場反映出了中國傳統文化中“孝順、擔當、質樸、恪守”等優秀品德，戰場上她是勇猛的戰士，在家中她又是孝順的好女兒。教師可圍繞“花木蘭”的傳統美德，展開“情感吟誦”活動，讓學生在字里行間品味木蘭的家國情懷。

3.“情景交融”深度賞析，理解文化內涵

古詩詞因語言表達方式與白話文有所不同，導致很多學生無法對古詩詞的意蘊、思想、情感進行鑒賞，無法理解古詩詞背后的文化內涵?；诖?，教師以傳統文化為中心，創設情景交融的賞析環境，對于學生文化素養的發展有積極意義。教師立足古詩詞與傳統文化，營造詩情畫意的氛圍，創設良好的教學情境，可以使學生進一步感受中華優秀傳統文化。情境教學就是在教學中引入相關情境，進行畫面創設，師生共同創建的教學活動。情境式教學是教師根據學生的情況以及教學的需求而提出的。學生在鑒賞的過程中，可以利用情境教學，置身于詩作情景之中感受古詩語言的凝練和意境的豐富。由于時代的不同，教師在教學的過程中，對于不同風格的古詩詞，應設計特定的情與景，使中華優秀傳統文化滲透其中。讓學生在學習的過程中深刻感受到詩詞中的詩情畫意，在情境中感悟傳統文化的精神力量。情是景的表達，情是景的傳遞，情景的友好交融，會使詩詞的情感形象的躍然紙上。

比如，教師在開展《次北固山下》這首詩的教學時，首先可以讓學生結合課下注釋進行朗讀，在有感情朗讀的基礎上，結合詩詞內容展開豐富的聯想與創意，將詩詞中所描繪的畫面用自己的語言進行講述，在學生表達與描述的過程中，教師可以利用多媒體設備，選擇適當的配樂進行播放，將詩詞情景與課堂環境自然融合，烘托現場課堂氛圍，調動學生的學習積極性，使學生融入課堂，激發學生的思考力和想象力，為學生提供創作空間。學生在感受到詩詞所帶來的意境之后，教師應進行內容闡述和精神表達，引導學生在學習氛圍中與作者產生共鳴。學生用心感受、用情感知，才能深刻感悟古詩詞所表達的傳統文化精神力量。

4.挖掘語言魅力，增強文化自信

古詩詞是一種特殊的文體，與現代文的語言表達方式存在明顯的不同，其語言精練，具有跳躍性，可以非常形象地將情感表達出來，精練的語言往往會給學習者帶來更深刻的感悟。在古詩詞的學習過程中，詩人的思想感情、文化影響、教育意義，都是以詩作中的文字語言進行表現的。因此，賞析詩詞語言成為學習詩詞的重中之重。教師要引導學生在了解感知詩詞的基礎上，進一步對古詩詞進行思考和語言賞析，讓學生學會對詩詞進行靈活運用，加深學生對傳統文化的感悟，提升學生的整體文學素養。古詩詞最大的精妙之處就是詩人短短幾字，寥寥數筆即可勾勒出一幅鮮活、生動、有趣的畫面。簡單的文字背后，作者將情感表達得淋漓盡致，使人讀起來驚嘆不已，這就是傳統文化的絕妙之處。教師對于詩中精彩的詩句進行著重講解，能夠逐步加深學生對該詩詞所傳達作者的思想、感情和文化魅力的理解，進而提升學生對于傳統文化的自信。

比如，在學習《天凈沙·秋思》的時候，這首小令雖然很短，并且沒有一個秋字的出現，但卻處處體現秋意濃厚的凄寒之美，生動形象地描繪了一幅凄涼動人的秋郊夕陽圖。詩中以情托景，寓情于景。在情景交融之中，構成了凄涼悲苦的意境，并且準確地表達了旅人的凄苦之心，因而被稱為秋思之祖。這篇作品語言的精妙之處在于情中有景，景中賦情，構成了一種動人的藝術境界，教師要引導學生品味其中的魅力。在部編版的初中語文教材中，古詩佳句層出不窮，常被后人引用，比如“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，教師要鼓勵學生以積極樂觀的人生態度去面對人生，抗擊挫折，相信總會有光明美好的明天。又如“勸君莫惜金縷衣，勸君莫惜少年時”這句詩教導學生要珍惜時間，珍惜大好的青春年華。學生在賞析中感悟詩詞的魅力，在語言中領略文化的美好，這正是古詩文對于傳統文化的闡釋。

總而言之，古詩詞中蘊藏著優秀的傳統文化，蘊含著豐富的人生哲理，對學生的全面發展具有十分重要的意義。因此，教師應注重古詩詞的教學，在教學中將古詩詞與傳統文化進行創新型融合，對古詩詞中的傳統文化進行深入發掘，加強對傳統文化的研讀，不斷提高自身的文化素養，積極使用各種有效手段和工具，將詩詞內容與學生的實際生活緊密聯系，使學生能夠更好體會到傳統文化所抒發的情感和精神意義，這對實現傳統文化的傳承來說具有十分重要的價值。在未來，教師應穩步提高初中語文古詩詞的教學質量，有效展開古詩詞的傳統文化活動，提高學生的文化素養，開闊學生的視野，培養學生的品格情操，增強學生的文化自信，傳承和弘揚中華優秀傳統文化。教師要將學生培養為時代的接班人、中華優秀傳統文化的繼承者以及合格的文化弘揚者。

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