將中華優秀傳統文化融入小學英語教學的路徑探究

劉衛文

摘 要：課程核心素養理念激發了教師進行英語教學的課改意識、創新觀念與品質訴求，教師開始將中華優秀傳統文化融入英語教學，架構主題性、品質感、素養型的育人空間。為了促進英語教學課改提質、智慧賦能、人文增效，教師要務實考量中華優秀傳統文化融入英語教學的可行性，科學闡釋中華優秀傳統文化是課程核心素養的基點，簡要概括中華優秀傳統文化融入英語教學的育人價值，詳細總結中華優秀傳統文化融入英語教學的有效路徑。中華優秀傳統文化能夠為小學英語教學提供高品質的育人起點、高層次的思想啟迪、高價值的德育滋養。

關鍵詞：中華優秀傳統文化 小學英語 課程核心素養 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.02.029

隨著我國在國際舞臺上的地位不斷提升，大眾對于民族教育、文化教育、傳統教育的呼聲不斷增加，有效推進了中華優秀傳統文化與數學教學的深層次融合。為了弘揚中華優秀傳統文化，教師基于英語教學實踐深度探尋中華優秀傳統文化的融入可行性、育人輔助性、課程實效性，借助中華優秀傳統文化實現英語教學走向理念提升、品質進階、賦能增效、科學育人。所以，中華優秀傳統文化為小學英語教學創設了課改新起點、時代新理念、育人新導向。

一、中華優秀傳統文化融入英語教學的可行性

英語教學具有生活化教學情境、交互性教學活動、人文式教學體驗，能夠幫助小學生掌握更多的課程知識、語言素材、語法規律、異域禮儀、生活特色、文化素養。由此可見，英語教學既有基礎性的知識學習活動，也有能動性的語言交互、思想交流、情感交匯等主體活動，更有人際交往、社會活動、文化融合等高層次人文活動。這樣，英語教學就要承載思想啟迪、品德教化、文化教育的育人職責，為英語教學提供高體驗的教學情境導引、高層次的教學資源支持、高價值的文化教育輔助。因此，中華優秀傳統文化融入英語教學具備非常高的可行性。

二、中華優秀傳統文化是課程核心素養的基點

中華優秀傳統文化能夠提高英語教學活動的趣味吸引力、新奇誘導力、品質實效力，科學促進英語教學實現方法創新、資源轉型、提質增效。這樣，小學生就會獲得高體驗、高能動、高品質的課程環境，激發參與興趣、好奇意識、學習動機，踴躍參與知識探究活動。而且，小學生能夠在快樂表現、多維交互、集思廣益中實現兼收并蓄，積累豐富多彩的語言素材、值得推廣的經驗方法，夯實課程核心素養的知識基礎。

中華優秀傳統文化不僅能夠促進英語教學中的學習活動實現提質增效，還能夠推動文化教育活動融入英語教學范疇中，提升英語教學的品質感與價值性。中華優秀傳統文化還能夠推動文化教育、民族教育與英語教學實現高層次融合，科學培養小學生的民族精神、文化自信與傳統美德，實現德育工作在英語教學活動中落地生根。所以，中華優秀傳統文化能夠成為英語教學踐行課程思政思想的人文驅動力，科學落實課程核心素養育人理念。

三、中華優秀傳統文化融入英語教學的育人價值

第一，教師促進中華優秀傳統文化融入英語教學，小學生能夠沉浸于多種文化情境之中，感受異域風情與本土文明，鑒賞不同地域的人類智慧、文化特色、心智啟迪、思想導引、“三觀”標準。中華優秀傳統文化融入英語教學既能夠促進小學生進行知識學習，也能夠幫助小學生提升民族精神、文化自信、傳統美德，強化民族意識。因此，中華優秀傳統文化融入英語教學能夠保障小學生在文化浸潤中健康成長，防止出現“心靈迷失”與“民族迷失”。

第二，教師科學促進中華優秀傳統文化融入英語教學，有助于提升課堂活動的教學效果，營造健康型、多元化、主題性的優質語言環境。中華優秀傳統文化融入英語教學能夠幫助教師自覺踐行課程思政思想，推進民族教育、思想教育、德育與英語教學的深層次融合，實現文化育人、智慧導航。由此可見，中華優秀傳統文化融入英語教學能夠促進英語教學實現資源提質、文化升級、模式轉型、方法創新、課程增效。

第三，教師科學促進中華優秀傳統文化融入英語教學，能夠在“有比較，才有鑒別”中引導小學生接受民族教育與文化教育，有效強化民族精神、文化自信、傳統美德。中華優秀傳統文化融入英語教學能夠加速落實科學育人觀思想，為小學生創建高層次、高價值的人文成長環境。所以，中華優秀傳統文化融入英語教學能夠促進新課程改革在語言教學與文化體驗中的落實，科學提高小學生的文化自信與傳統美德。

四、中華優秀傳統文化融入英語教學的有效路徑

中華優秀傳統文化融入英語教學具有極高的可行性與價值性，值得教師務實考量中華優秀傳統文化融入英語教學的有效路徑，架構高品質的文化情境。

1.助力中華優秀傳統文化融入學習情境

教師基于生活教育理念促進中華優秀傳統文化融入英語教學的學習情境之中，能夠為小學生創建主題定制、文化浸潤、啟智潤心、循序漸進的人文環境。小學生能夠漸漸沉浸于中華優秀傳統文化氛圍中，充分學習中華優秀傳統文化的育人價值。因此，中華優秀傳統文化融入學習情境能夠創建富有親切感、適宜性、高品質的文化啟迪環境。

在譯林出版社（三年級起點）五年級下冊教材Unit 2《How do you come to school？》的中華優秀傳統文化融合活動中，小學生能夠在本單元接觸到多種多樣的交通工具與出行方式。例如，小學生能夠接觸到bike、car、bus、train、school bus等交通工具，進而延伸出by bike、on my bike、in the car、by car、on the bus、by bus、on the train、by train、on the school bus等出行方式，以此引出本單元的語言素材基礎內容。為了融入中華優秀傳統文化，教師可以為小學生提供一段英語版的視頻素材：兩個穿著漢服的小朋友手拿書簽說說笑笑地一起去上學。而且，兩個古代小朋友還一起誦讀古詩、講成語故事、猜謎語，能夠創設出開心快樂的語言情境，展示出無憂無慮的童年時光。這樣，小學生就會慢慢感知到“好朋友”的重要性，認識到“好朋友”是快樂時光的“啟動鍵”。所以，“好朋友上學”視頻素材能夠創設出輕松快樂的學習情境，促使中華優秀傳統文化融入小學生的學習之中。

2.助力中華優秀傳統文化融入輔助資源

教師基于“最近發展區”理論，推進中華優秀傳統文化融入英語教學中，在小學生與教材內容之間搭建過渡性、簡易化、啟迪式的知識跳板。小學生能夠將一次性知識探究轉變為多次知識探究，能夠弱化知識探究難度、思維跨越廣度，為小學生提供輔助性、遞進式、智慧化的科學導引。因此，中華優秀傳統文化融入輔助資源有助于小學生輕松學習、科學發展。

在Unit 3《Asking the way》的中華優秀傳統文化融合活動中，小學生需要掌握“Hello、Hi、Excuse me”等打招呼語言素材，也需要掌握“Could you please tell me how to get to the hospital？”“Can you tell me which way is to the hospital？”等問路語言素材。為了豐富語言素材與拓展教材內容，教師可以為小學生提供一個古裝版的問路視頻素材，以此強化小學生對于教材內容中語言素材的識記效果，還能夠通過指路人的耐心指導、詳細講述展示高尚的思想品德，也通過問路人的滿心感激而表現出得到他人熱心幫助后的喜悅心情、快樂體驗、興奮感受。這樣，小學生就會慢慢融入“贈人玫瑰手有余香”的思想情境、德育啟迪之中，自然就能夠參與高階思維活動，感悟到中華優秀傳統文化中的民族精神與傳統美德。所以，與課文內容關聯性較強的“問路視頻”不僅具備較高的課程輔助價值，還能夠加速中華優秀傳統文化的科學融入，提升思想品德教育效果。

3.助力中華優秀傳統文化融入探究內容

教師基于課程核心素養理念智慧設計中華優秀傳統文化融入英語教學的探究內容，能夠為小學生提供高起點、優質化、素養型的知識啟迪、心靈洗禮。小學生能夠在語言學習、文化鑒賞中快速學習中華優秀傳統文化，感受民族智慧、優秀禮儀、文化內涵、精神操守。因此，中華優秀傳統文化融入探究內容，有助于小學生直接接受民族文化教育。

在Unit 4《Seeing the doctor》的中華優秀傳統文化融合活動中，小學生能夠接觸到“Im not feeling well” “You should see a doctor”“You will be better soon”之類的語言素材，了解現實生活中的常見疾病。為了凸顯教材內容的生活氣息與故事情境，教師可以為小學生提供一段英語版的“看病”視頻：小朋友生病了，不愿意喝中藥。媽媽鼓勵小朋友要勇敢地面對疾病，只有看醫生、喝中藥，病才好得快，才能夠快速擺脫疾病的困擾。為了融入中華優秀傳統文化，教師可以由“生病”延伸到“不好的生活習慣”，由“不好的生活習慣”拓展到“錯誤的生活行為”，再總結出“有錯就改，善莫大焉”這一核心觀點。這樣，小學生就會將“生病”與“犯錯”聯系在一起，積極改進個人對待“生病”與“犯錯”的態度，進而慢慢融入中華優秀傳統文化教育范疇之中，逐漸形成自省成長、自律自強的發展態勢。所以，教師的智慧導引能夠加速中華優秀傳統文化與英語教學的融合，因勢利導地對小學生進行思想啟迪、品德教育。

4.助力中華優秀傳統文化融入交互體驗

教師基于生本教育理念推進中華優秀傳統文化融入英語教學，能夠以博大精深的文化底蘊、思想高度、品德修養征服小學生，科學培養小學生的民族情感。中華優秀傳統文化能夠提升小學生交互體驗的層次感，優化小學生的思想意識、道德品質與精神境界。因此，中華優秀傳統文化融入交互體驗有助于小學生成為優秀文化的傳承者。

在Unit 2《Helping our parents》的中華優秀傳統文化融合活動中，小學生能夠接觸到“make my bed、water flowers、clean the floor、wash plates、take away the clothes”等語言素材，易于教師在討論家居生活中融入中華優秀傳統文化教育內容。為此，教師可以引導小學生使用英語說一說與爸爸媽媽一起做的最有趣的家庭活動，或洗菜準備大餐，或整理服裝鞋帽，或擦洗門窗過節，或超市購物招待客人。這樣，小學生就會自主討論個人印象深刻、趣味較強的家庭活動，潛移默化地進入關于“Helping our parents”的主題討論之中，有效強化小學生對“快樂家庭生活”“溫暖親情體驗”的主觀感知能力。小學生能夠慢慢受到隱含其中的親情教育、幸福教育、感恩教育、孝道教育，從而受到中華優秀傳統文化教育滋養。所以，關于“Helping our parents”的主題討論能夠科學導引小學生融入中華優秀傳統文化教育滋養，借助親情體驗優化親子關系、家庭生活，促進幸福家庭的形成。

5.助力中華優秀傳統文化融入認知活動

教師基于建構主義理論推進中華優秀傳統文化融入英語教學的認知活動，借助多種多樣的智慧活動形式全面感知中華優秀傳統文化中的民族智慧、先進思想、品德操守。小學生能夠借助趣味活動沉浸于中華優秀傳統文化之中，在高度興奮、愉悅情緒、激昂心理中提升學習能力。因此，中華優秀傳統文化融入豐富多彩的認知活動能夠創建高層次的文化生態。

在Unit 7《Chinese festivals》的中華優秀傳統文化融合活動中，小學生能夠接觸到“Spring Festival、New Year's Day、Lantern Festival、National Day、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival”等節日內容。單元內容具備濃郁的節日氛圍、民族氣息、傳統習俗，非常適合融入中華優秀傳統文化信息，教師可以組織小學生任選一個節日名稱，說一說與該節日密切關聯的古代趣事，或較為詳細地介紹個人知道的節日文化、傳統習俗、歷史知識等。這樣，小學生就會由教材內容中的語言素材為拓展起點，集聚節日信息、文化知識、傳統習俗，創設出濃濃的中華優秀傳統文化學習氛圍，推動小學生沉浸于中華優秀傳統文化的“饕餮盛宴”之中。所以，小學生關于“節日及其文化”的開放性討論活動能夠促進中華優秀傳統文化的融合。

中華優秀傳統文化凝結著中華民族數千年的品德修養、智慧結晶，能夠成為小學生進行英語學習、思想進步、德育成長的教育資源。因此，教師以中華優秀傳統文化為課程思政理念的落實基點，以課程核心素養為教書育人的提質支點，助力中華優秀傳統文化融入學習情境、交互體驗、認知活動中，能夠加速教學內容的全面融合，實現科學育人?？梢?，小學生能夠在英語教學中接受傳統文化教育、文化導引，有效強化民族自尊、文化自信，科學傳承民族精神。

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