“雙減”背景下培養初中生語文閱讀習慣的策略探究

楊波

摘 要：“雙減”政策的實施，要求初中語文教師充分利用學生自主、自由支配時間多的契機，積極開展語文閱讀習慣培養工作，通過課內閱讀指導、課文閱讀規劃、課堂閱讀交流、閱讀競賽設計和家校共建等方案，幫助學生在課堂、家庭中養成良好語文閱讀習慣，助力初中生語文閱讀能力提升、發展。因此研究“雙減”背景下初中生語文閱讀習慣的培養策略具有現實意義。

關鍵詞：“雙減”政策 初中語文 閱讀習慣 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.007

培養學生的語文閱讀習慣是初中語文教學重點之義。傳統語文教學模式下，初中學生閱讀習慣的培養面臨著學生課堂、課后閱讀時間緊張，閱讀積累不足，閱讀方法掌握不牢等實際問題，在一定程度上影響了初中生的語文閱讀質量和閱讀習慣?！半p減”政策下，初中語文閱讀習慣培養出現了新情況、新變化，需要教師結合初中生的實際情況，開展有針對性的閱讀指導，提升學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣。進而有效促進閱讀教學質量的提高和學生得語文綜合素質。

一、“雙減”背景下初中語文閱讀的新變化

1.閱讀時間的變化

閱讀習慣的培養所面臨的主要問題是學生的閱讀時間不夠。傳統閱讀指導模式中，初中生的閱讀時間比較有限，一方面課堂上的閱讀時間有限，教師并不會安排過多時間讓學生進行自主閱讀，而是以教師閱讀文本、分析文本替代學生閱讀，導致學生課堂閱讀習慣沒有很好地養成；另一方面，雖然教師推薦了大量的語文閱讀資源留給學生課后去讀，但學生作業較多，閱讀時間少，加之時間規劃問題，學生的課下閱讀習慣也沒有得到很好的培養。

“雙減”政策實施后，學生的作業負擔明顯減少，課后可自由支配的時間明顯增多，自主閱讀有了充足的條件。從課堂教學來看，課堂教學時，教師基于提質增效的要求，堅持“以生為本”，注重學生語文閱讀習慣的培養，在課堂上為學生安排必要的時間用于閱讀，并提供了閱讀交流課等機會。從課下閱讀來看，“雙減”政策下，學生課后作業負擔降低的同時課后時間充裕，有足夠時間廣泛閱讀。而且教師有意識開展時間規劃指導，學生閱讀時間出現明顯變化，閱讀習慣培養得到時間保障。

2.閱讀自主性的變化

傳統閱讀教學的方式基本是以教師的閱讀指導為主，學生閱讀處于被動狀態，具有被動性特征?！半p減”背景下，教師著力培養學生的閱讀自主性，讓學生的閱讀習慣得到了很好的培養。

初中學生閱讀培養自主性變化對學生發展具有積極的影響，一方面，“雙減”政策下，初中教師推薦的閱讀文本內容更貼近學生實際，注重學生自主，并開展了一系列的閱讀指導，包括方法指導、內容指導，學生的自主閱讀得到了教師的尊重、認可，學生的閱讀自主意識就會提升；另一方面，“雙減”政策下，基于學生閱讀自主需要，教師在校內組織閱讀交流課、閱讀競賽等活動，鼓勵學生自主將閱讀成果展示出來，在課外則注重與學生家長建立聯系，通過家校共建方案開展閱讀，為學生閱讀習慣的培養提供了良好的外部條件，學生學習的自主性因此凸顯。

二、“雙減”背景下培養學生語文閱讀習慣的策略

1.注重課內指導，增加閱讀體驗

學生閱讀習慣的培養，需要教師多方努力，如開展課內閱讀指導，以課內閱讀提升學生的閱讀體驗和自主閱讀能力，實現綜合閱讀發展目標。課內閱讀，教師應堅持“以生為本”的理念，改變傳統的教師為主的閱讀指導、分析模式，讓學生參與到課內閱讀中，并主動分析、研究所讀內容，提煉書本知識，進而養成良好閱讀分析、積累習慣，助力今后的發展。

“雙減”政策下，課內指導是學生閱讀習慣培養的有效方式，重點是培養學生的自主閱讀方法和提煉信息的能力，以此增加學生的閱讀體驗，培養學生閱讀興趣。

以部編版九年級下冊《魚我所欲也》一課為例，在課內閱讀階段，教師可以從三方面入手培養學生的閱讀習慣：首先是自主閱讀。傳統課內閱讀方案基本是以教師為主，即教師講《魚我所欲也》的內容，按照翻譯文言文的方式逐句講解，幫助學生理解內容，學生閱讀的被動性強?！半p減”背景下，教師指導學生自主閱讀，利用課文中的注釋和積累的文言文知識，解決閱讀障礙，并翻譯文章，這樣可以有效提升學生的閱讀興趣，增加學生的閱讀體驗感和自主性。事實上，九年級的學生已經有了文言文基礎，因此在主動閱讀過程中會融入閱讀的思考和自主閱讀的思維，這對提升自身閱讀能力、培養閱讀主動性具有重要價值，能解決學生閱讀的被動性問題。

其次是閱讀方法的指導。學生在閱讀過程中會遇到一些閱讀問題，包括翻譯問題、閱讀內容中心提煉問題等。教師需要根據學生的反饋及時進行閱讀方法上的指導，包括如何翻譯句子、如何理解文章內容，以及閱讀要點提煉等。閱讀方法指導是培養學生閱讀習慣的重要保障，教師需要在學生進行課內閱讀的過程中積極管理，搜集學生的問題，并開展精準的閱讀指導，實現多種閱讀方法的滲透。

最后是閱讀的課內拓展。課內閱讀過程中，教師可以開展拓展，既可以從作者孟子的角度，整理相關的資料進行拓展，也可以從文章中心論點“魚和熊掌不可兼得”的角度出發進行拓展。在幫助學生閱讀豐富內容的同時，養成閱讀拓展的良好習慣，從而提升學生閱讀理解能力?？傊?，課內閱讀指導中，教師要鼓勵學生開展自主閱讀，在閱讀過程中形成自主分析、自主整理和拓展的良好習慣，助力學生閱讀能力的提升。

2.鼓勵課外閱讀，合理規劃時間

“雙減”政策下，初中生閱讀時間充裕、圖書選擇豐富，因此教師應鼓勵學生積極開展課外閱讀，引導學生學會在閱讀過程中規劃時間，提升閱讀效率、質量。鼓勵課外閱讀，需要讓學生自主安排閱讀的時間以及閱讀的內容，在規劃過程中讓學生逐步形成閱讀的良好習慣，在閱讀過程中提升語文能力，豐富審美感受。

課外閱讀是初中生閱讀習慣培養的重點之一，但這需要學生合理規劃時間，形成固定的閱讀習慣?！半p減”政策下，學生能夠自主安排的時間更加充足，因此教師需要做好引導工作。

首先，教師鼓勵學生開展以學期為單位的整本書閱讀規劃。每個學期教師可以鼓勵學生閱讀1—2本書，學生可以根據閱讀文本容量進行時間規劃，如整本書一共有196頁，那么按照一個學期4個月120天計算，每天只需要閱讀2—3頁即可完成整本閱讀。整本書閱讀時間的規劃是培養學生良好閱讀習慣的重要環節。在設計時，除了規定每天閱讀2—3頁外，還需要規定固定的閱讀時間，如每天晚上的7點到8點或者早上的7點到7點半。

其次，教師鼓勵學生開展短期的閱讀規劃。短期閱讀規劃通常是基于課內閱讀的延伸，閱讀內容以短篇文章為主。如部編版九年級上冊《鄉愁》一課，完成課堂學習后，教師布置作業“整理2—3首余光中先生的其他詩作”。作品基本是短篇的，進行閱讀不需要過多時間，因此教師可以鼓勵學生“兩天內上交整理的閱讀材料”，讓學生快速對未來兩天時間進行規劃，包括整理資源、資料閱讀、理解等。

最后是學生自主時間的規劃。自主時間規劃是指學生利用業余時間，對課文閱讀進行即時自主規劃，如學生利用周六日開展主題閱讀。這種規劃由學生自主開展、自主設計，同時具有隨機性和針對性?？傊畷r間規劃是學生閱讀習慣培養的基本保障，教師要鼓勵學生自主規劃時間，既要有以學期為單位的長期閱讀規劃，也要有以天、周為單位的短期閱讀規劃，提升閱讀計劃的可行性，保障學生閱讀的有效性。

3.開展閱讀交流，展示閱讀成果

學生閱讀習慣培養過程中，交流與成果展示至關重要。教師在教學過程中要做好閱讀交流設計工作，在課堂上鼓勵學生針對近期閱讀的感受、成果，以小組為單位展開交流，在交流過程中加深對閱讀內容的理解，也讓學生對后續閱讀有更多規劃。

學生在閱讀后會積累經驗、積累資源，在積累過程中形成諸多閱讀成果，并產生與其他人主動交流的愿望?；趯W生實際，教師在教學過程中應設置閱讀交流環節，為學生的閱讀成果展示提供條件。閱讀交流環節的設計應具有針對性。

首先，閱讀交流應采取不定期的方式。不定期閱讀交流符合初中生的閱讀需求，由學生發起，即學生閱讀有了交流意愿后主動向教師提出交流的要求，而教師根據學生集體意見開展閱讀交流。在課堂上，學生的閱讀交流效率高、質量好而且交流意愿強。如果采用定期交流方式，容易出現學生交流少、效率低甚至做與交流無關的事情等情況。

其次，閱讀交流課應注重課堂組織。學生閱讀交流應突出組織性，由學生自主形成小組而非教師進行安排。學生自主組成小組，與閱讀同本書、同類型書的學生交流。如學生閱讀《聊齋志異》，本書是文言文，因此學生會愿意和擅長閱讀文言文作品的學生溝通、交流，而不愿意與其他人交流。教師應尊重學生的閱讀交流意愿，減少人為干預，同時有必要加入學生的小組，引導他們開展討論。

最后，閱讀交流課應介紹學生的閱讀習慣，分享閱讀方法、閱讀時間規劃等內容，鼓勵優秀學生在交流課上介紹經驗，以此促進學生集體閱讀習慣的養成和閱讀成果的展示。

總之，閱讀交流課的設計應以學生閱讀習慣的培養為出發點，讓學生在閱讀過程中廣泛交流，在交流中提高閱讀能力。

4.開展閱讀競賽，激發閱讀意識

“雙減”背景下，初中語文閱讀習慣培養需要一定的外界刺激，激發學生閱讀的主動性和學習興趣。開展閱讀競賽，通過演講比賽、手抄報比賽、讀書之星評選等活動，可以有效激發學生的閱讀意識，以競賽為推手，助力學生語文能力的發展。

培養初中生閱讀習慣，單純依靠學生個體的自我約束，很難讓學生長期堅持。因此教師需要做好“外界刺激”工作，以閱讀競賽等方式激發學生閱讀興趣，并鼓勵學生表達閱讀內容。閱讀競賽活動需要從小到大地引導，讓學生有機會廣泛參與：

首先，班級競賽多元化，鼓勵學生參與其中。班級閱讀的競賽有很多，如手抄報比賽注重創意，即學生根據教師提供的手抄報主題，設計文本內容，將閱讀的內容與手抄報結合起來，然后形成多個手抄報的設計方案，然后在班級內部公推公選，以此提升手抄報質量。在體現閱讀價值的同時激發學生的閱讀意識，豐富閱讀資源。除了手抄報以外，班級內部還可以舉辦各類主題的閱讀競賽，注重閱讀資源的展示，讓學生得到來自班級同學的肯定和支持，從而助力學生閱讀習慣的養成。

其次，鼓勵學生參加校級比賽。初中學校通常會組織閱讀相關的比賽，包括演講比賽、經典誦讀等，這些比賽是學生閱讀積累的重要機會，也是學生閱讀能力得到鍛煉的有效途徑。教師要鼓勵學生積極參加校級比賽，依靠多種競爭讓學生發現自身的問題，從而進一步加強學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，在閱讀過程中廣泛積累經驗。

最后，初中生已經有了一定的閱讀基礎，因此教師應鼓勵學生積極參加校外的閱讀類競賽，包括社區組織的閱讀類競賽，教育機構、部門開展的地區級閱讀類競賽等。通過閱讀競賽參加展示學生閱讀成果，同時激發學生的語文應用意識，助力學生閱讀能力的發展。

5.開展家校共建，培養學生的閱讀習慣

培養學生的閱讀習慣需要家校共建，家庭閱讀是初中生閱讀學習的重要組成部分，教師應積極與學生家長取得聯系，圍繞學生閱讀習慣培養、閱讀能力提升開展廣泛交流，取得家長支持的同時為學生塑造良好閱讀環境、條件。

開展家校共建是培養學生閱讀習慣，提升學生閱讀能力的重要方式。家庭閱讀對學生讀寫能力、語文核心素養的培養具有重要意義，而且愛讀書也是一個家族對孩子的期待。因此教師應積極與家長溝通，共建培養方案。

首先，教師應積極發揮學校的主導優勢，加強與學生家長的溝通工作，明確閱讀教育的價值并及時解決學生家長的問題。如部分家長提出九年級孩子面臨升學考試，課外閱讀是否該“停一?！?。針對家長的問題，教師要做好說明：“課外閱讀不會影響學生的成績，因為養成閱讀習慣本身就是語文學習的一部分?！贝送忾喿x還會讓學生增長人生智慧，解決學生潛在的心理障礙和心理問題，對緩解學生的學習壓力具有重要意義。

其次，教師要指導學生家長為學生的閱讀習慣培養提供支持。學生閱讀習慣培養需要外界條件的保障，如每天晚上7點到7點半是學生的閱讀時間，此時間內，家長應與學生一起閱讀，堅決制止看電視、看手機等行為。同時在閱讀過程中，親子間可以交流閱讀的體會，包括閱讀內容梗概、人物故事分析等，通過良性親子互動提升初中生的閱讀興趣，形成規律性的閱讀引導。

最后，教師要做好學生家庭閱讀指導工作。家長在學生閱讀方面缺乏必要的方法指導，因此教師應定期組織家長會，做好學生閱讀習慣培養的方案指導和方法指導，同時鼓勵學生家長通過群組等進行內部交流。

總之，“雙減”背景下初中生閱讀習慣培養應尊重初中生學習規律，積極利用學習時間寬裕、自主時間充足的情況，開展閱讀習慣培養工作；通過課堂閱讀設計、課外閱讀指導和家校共建方案，讓學生養成良好閱讀習慣和方法，更好地幫助學生閱讀能力得到提升，切實提高閱讀教學實效。

參考文獻：

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