信息科技項目式學習的實踐困境與突破策略

洪優萍

摘要：當前，在信息科技項目式學習實踐中，存在課程對項目式學習的約束、項目式學習對教師的挑戰、項目式學習的實踐局限等困境。因此本文提出，信息科技教師要理解信息科技項目式學習的價值意義，通過信息科技項目式學習的變式實踐，信息科技項目式學習的研修機制、保障機制等方面來突破困境，從而促進信息科技項目式學習的有效實踐，發展學生的數字素養與技能。

關鍵詞：信息科技；項目式學習；困境

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2024）07-0009-04

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“信息科技課標”）倡導真實性學習，創新教學方式，以真實問題或項目驅動，引導學生經歷原理應用過程、計算思維過程和數字化工具應用過程，建構知識，提升問題解決能力。[1]近年來，項目式學習成為落實信息科技課程理念的重要學習方式，信息科技教師在課堂教學中積極實踐與探索。然而在實踐過程中也面臨著一些困境，如信息科技課程對項目式學習的約束、項目式學習對教師的挑戰、項目式學習的實踐局限等，如何有效解決這些問題，是項目式學習促進信息科技課堂學教方式變革、提升學生數字素養與技能的關鍵所在。

信息科技項目式學習的價值意義

項目式學習是基于課程標準，圍繞驅動性問題展開深入、持續的實踐并創造性解決問題的學習方式。為促進信息科技課程的有效實施，信息科技項目式學習要以學生為主體，以素養為導向，基于學科核心概念，關聯學生的數字生活經驗和現實社會信息科技應用場景，創設真實的學科問題情境，引導學生提出驅動性問題，立足學科知識原理，經歷運用學科思想方法解決問題的全過程，在學科實踐的持續探究中形成自己的意義建構，促進數字素養與技能的提升。在信息科技課程中開展項目式學習的價值意義主要體現在三方面：一是有利于培養學生的數字素養和技能；二是有利于提升學生創造性解決問題的能力；三是有利于促進學生的社會性成長。

信息科技項目式學習的實踐困境

1.信息科技課程對項目式學習的約束

（1）學習環境的制約。信息科技課程不僅在課程內容上與時俱進，更重要的是重塑了信息科技學習觀，通過社會生產生活中鮮活的信息科技情境所承載的學習項目，使學生在“做事”或“問題解決”中建構模型、鍛煉思維、體驗責任。[2]信息科技項目實踐對學習環境和資源提出了更高的要求：一是建設支持學生實踐探究的信息科技實驗室；二是配備與課程內容相對應的硬件設備和工具；三是提供應用便捷、資源豐富、支持學生個性化學習的數字化學習環境。然而，雖然當下各中小學都普遍建設了計算機教室，但其缺少活動空間，不能支持學生開展小組實踐探究；同時，大部分學校沒有配備或配齊硬件設備、數字化平臺、工具、資源等，從而制約了信息科技項目式學習的順利開展。

（2）對課程課時的依賴。項目式學習的核心是“學習”，學習是具有一定的規律性和延續性的?！罢n程方案”指出信息科技課程占九年總課時比例的1%～3%。在信息科技常態課堂中，學生經歷一個完整的項目學習往往需要數周，學習的時間間隔也較長，容易出現遺忘或效果不佳的現象，從而影響項目的有序推進。

2.項目式學習對信息科技教師的挑戰

（1）對教師專業素養的挑戰。教師是項目式學習推進過程中的關鍵執行者，其專業能力水平直接影響著項目式學習在課堂中的落地效果。項目式學習對教師提出了更高的要求：一是要對信息科技課程標準、教材知識體系有深度理解；二是要理解項目式學習的內涵，明確項目式學習的關鍵要素和實施流程；三是要改變以往的學教方式，從教走向學，從知識的傳授者轉變為學習的參與者，建構平等、和諧、民主的學習氛圍。然而，對于一線教師來說，信息科技課標背景下的課程體系變化、自身專業學科知識的學習、固有教學模式的轉變等，都是一種新的挑戰。

（2）對教學內容體系的挑戰。信息科技項目式學習的設計要求教師從教材的使用者轉變為項目的設計者，以學科核心概念為引領，要將學科知識進行結構化的設計，將學科學習與真實問題情境相互整合，提出驅動性問題，引導學生主動持續探究和意義建構。然而，如何融合好學科知識學習線和問題解決邏輯線，是信息科技教師面臨的痛點。

（3）對學習組織與指導的挑戰。項目式學習具有問題解決的開放性、項目實施的不確定性、項目管理的周期性等特點，對教師的學習組織和學習指導要求較高。在項目式學習中，教師要組織學生開展自主學習和探究實踐，促進學生之間的合作學習和互動交流；要提供支持學生探究的學習支架與資源，指導學生深入探究和創造；要在項目推進中組織學生開展表現性評價。這就需要教師成為項目式學習的組織者、指導者和合作者，多重身份的轉化，給教師帶來了不小的挑戰。

3.支持教師開展項目式學習的實踐局限

（1）項目式學習的教師研修力度不夠。項目式學習的有序推進，離不開區域主題研修，同時也需要學校在校本研修中持續推動。杭州市濱江區項目式學習校本研修的調查結果顯示，區域中有72%的學校一學期開展項目式學習校本研修的次數在3次以下，且校本研修的主要形式為專家理論知識講座和案例研討?？梢?，區域內教師開展項目式學習的研修次數相對較少，而且僅僅依靠理論講座難以幫助教師建構對項目式學習的認知。

（2）信息科技項目式學習的優質資源有限。為激發教師開展項目式學習熱情，支持教師的個性化實踐，需要給予教師豐富且優質的研修資源。通過對區域信息科技教師的調查發現，教師當下開展項目式學習的主要困難體現在缺乏信息科技項目式學習的優秀案例等資源、缺乏硬件保障、缺乏項目式設計和實施能力等方面。

（3）信息科技項目式學習常態實踐經驗不足。通過問卷調查發現，筆者所在區域有56.14%的教師一年僅開展一次項目式學習實踐，有接近60%的教師主要在校本課程時間段開展?？梢?，教師的常態實施經驗是不足的。同時，項目式學習在設計時遇到的最大困難是如何設計流程使學生在整個項目中像專家一樣思考和實踐，其次是如何錨定學習目標使得其與驅動性問題和評價保持一致性。項目式學習在實施時遇到的最大困難是如何在有限的時間和資源條件下讓學習更有效能，其次是如何建立團隊規則幫助學生更好地開展團隊合作以及如何運用評價工具評估學生學習。

信息科技項目式學習的突破策略

1.信息科技項目式學習的變式實踐

（1）選擇合適的項目類型。按照項目化學習所覆蓋的學科領域范圍，可以將項目式學習劃分出不同的類型，如課堂內外的微項目式學習、學科項目式學習、跨學科項目式學習、超學科項目式學習等。[3]教師在選擇項目類型時，要從學科核心概念出發，重構單元知識結構，以此來判斷此單元內容是否適合項目式學習。如適合項目式學習，則要綜合考慮學校的學習環境、資源和課時，以此來選擇項目類型，從而突破常態實施經驗不足的困境。例如，浙教版信息科技五年級上冊第一單元“算法與算法表示”立足學習與生活中的實例，讓學生體驗身邊的算法，理解算法是通過明確的、可執行的操作步驟描述的問題求解方案，能用自然語言、流程圖等方式描述算法。學生在校園中經常使用智慧體育應用系統進行體育項目的練習，基于此，教師設計了“運動中的算法”學科單元項目。又如，浙教版信息科技七年級下冊第二單元“探秘物聯網”旨在讓學生學習物聯網的工作原理，體驗常見的傳感器，利用數字化設備和平臺進行簡易物聯系統原型的搭建。針對學生的學習基礎、學習資源和課時情況，教師圍繞單元中的《感知與識別》《常見的傳感器》《傳感器的應用》三課，設計了“智慧物聯教室”微項目。

（2）設計多維項目實踐路徑?！靶畔⒖萍颊n標”圍繞數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線，設計了課程內容模塊和跨學科主題，不同的內容模塊具有不同的課程性質。針對不同項目的學習目標，教師要從中挖掘學科知識蘊藏的學科思想方法，以問題解決為主線，設計具有學科性的項目實踐路徑。例如，“運動中的算法”項目以問題解決為主線，沿著計算思維的實踐路徑即問題界定—抽象建?！惴ㄔO計—驗證優化—遷移運用的學習邏輯開展項目探究；“智慧物聯教室”項目以科學原理指導實踐應用，沿著原理探究的實踐路徑即場景分析—原理探究—遷移應用的學習邏輯推進項目。

（3）注重項目評價與反饋。表現性評價是在盡量合乎真實的情境中，運用評分規則對學生完成復雜任務的過程表現、結果做出判斷。[4]它是項目式學習設計的關鍵要素，可以圍繞項目本身和學習者兩個維度設計，項目本身要關注項目過程和項目成果，學習者要關注個人學習和團隊學習。在項目式學習中，評價貫穿項目實施的全過程，教師可以依據項目推進的不同時期或應用場景來展開評價，獲取學生的學習數據，進行過程性的反饋和指導，引領項目推進，促進學生在反思中發展高階思維。例如，在“智慧物聯教室”項目中，教師設計了兩份評價量規：一是指向項目過程的整體回顧評價，圍繞需求分析、方案設計、體驗探究、過程梳理、模型制作、展示完善六個維度展開評價；二是指向項目成果的整體評價，圍繞方案設計、模型成果、現場展示、評鑒過程四個維度展開評價。

2.信息科技項目式學習的研修機制

教師在項目式學習過程中承擔著項目的設計者、組織者、合作者、指導者等多重角色，對項目的有效實施、推進和評價起著重要的作用。為激發教師對項目式學習的熱情和自信，提升教師項目式學習的設計和實施能力，需要從研修目標、研修內容和研修方式三個方面建構項目式學習的研修機制。

（1）明確研修目標。首先，教師要意識到項目式學習在學科育人中的價值意義，對項目式學習有認同感；其次，要理解項目式學習的本質核心是“學習”，是轉變學教方式的重要抓手；最后，要用系統觀去思考學科課程與項目式學習的關系，打破原有思維邊界，做好學科學習與真實問題解決情境的整合。

（2）重構研修內容。為提升教師的項目式學習設計和實施能力，可以將研修內容拆解為“學科核心概念建構”“項目式學習關鍵要素”“項目案例的解構與迭代”等。其中，項目式學習關鍵要素主要包括驅動性問題、核心任務、支持性活動、支持性工具、表現性評價等。項目案例可以包括項目簡介、驅動性問題、核心概念、學習目標、預期成果與評價、項目日歷、項目實施過程、項目成效及反思等維度。

（3）創新研修方式。研修以教師為主體，項目式學習要注重“做中學”和“研中學”?！白鲋袑W”是讓教師在學習理論知識的基礎上實踐反思，加深對項目式學習的理解；“研中學”是引導教師通過自主學習、團隊研修的方式提升項目式學習的專業能力。在研修方式上，可以采用要素拆解式、問題解決式、微型研究式、實戰演練式等方式展開；在研修空間上，可以采用線上和線下相結合的方式，開展基于長程研修的項目式學習教師挑戰賽，從而破解原有的研修方式，滿足教師的學習與發展需求。

3.信息科技項目式學習的保障機制

（1）建構支持教師項目式學習研修的優質資源。為支持信息科技教師的自主學習和校本研修，針對教師提出的運用資源開展項目式學習的需求，可以建設支持項目實踐的信息科技學習資源包和優質案例集。例如，杭州市濱江區教育部門在浙江省教研室指導下，開發了信息科技學習資源包，主要由理論、案例和專題組成，形成了具有學習邏輯的微課程，在課程學習中幫助教師理解項目式學習特征，在案例解析中掌握項目式學習關鍵要素，在專題分享中深化對信息科技項目式學習的理解。優秀案例集是基于信息科技教材內容體系，針對不同內容模塊、不同年級、不同項目類型的優質案例，幫助教師結構化地理解項目式學習，明晰項目實施的基本流程。

（2）加強對信息科技學科數字環境和社會資源的建設?！靶畔⒖萍颊n標”倡導創設以學習者為中心的學習環境，滿足學生多樣化學習需求，并且明確指出，要重視建設支持信息科技教學實驗環境的實驗室。引入多元化數字資源，支持學生在數字化學習環境下進行自我規劃、自我管理和自我評價。因此，學校要加強對信息科技實驗室的建設，依據課程配備相應的軟硬件資源，從而滿足項目式學習的開展。同時，項目式學習強調真實情境中的學科問題解決，各校要延伸項目式學習的時間和空間，融合校本課程，支持學生的學習從校內到校外、從線下到線上的跨度，從而凸顯項目式學習的育人價值。

結束語

面對信息科技項目式學習實踐中的困境和挑戰，信息科技教師要理解信息科技項目式學習的價值意義，提升項目式學習的設計和實施能力，從而促進信息科技項目式學習的有效實踐，發展學生的數字素養與技能。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022．

[2]熊璋，趙健，陸海豐，等.義務教育階段信息科技課程的時代性與科學性[J].教師教育學報，2022（07）：63-69．

[3]夏雪梅.項目化學習：連接兒童學習的當下與未來[J].人民教育，2017（23）：58-61．

[4]周文葉，毛瑋潔.表現性評價：促進素養養成[J].全球教育展望，2022，51（05）：94-105.