析透材料，精準立意

李軍霞

近幾年的高考作文命題，呈現出三個突出特點：

1.價值取向上，注重“立德樹人”“以文化人”，凸顯了語文學科素養中的“文化傳承和理解”；

2.思維取向上，增強了話題的思辨性，由二元關系向三元乃至多元思辨發展，呼應了語文學科素養中的“思維的發展和提升”；

3.命題形式上，注重情景化，讓學生在鮮活的社會生活情境和學科認知情境中展開寫作。

多元關系的變化，對學生的思維品質提出了更高要求，同時對審題尤其是立意也提出了更高要求。而對于考場作文，一篇文章的成敗，首要取決于審題立意的正確與否。盡管近些年作文的審題門檻明顯降低，難度明顯下降，更注重對學生思維品質的考查，但筆者在教學實踐中卻發現，很多學生的問題恰恰出在審題立意上，主要表現為乍一看審題看似準，細看卻發現行文中立意往往會出現狹窄、以偏概全、若即若離甚至完全偏題的情況。下面針對很多學生在審題立意上存在的問題，結合幾道高考作文真題和模擬題的文題材料，談談如何快速審題立意。

1.本試卷語言文字運用II提到的“安靜一下不被打擾”的想法，在當代青少年中也不鮮見。青少年在學習、生活中，有時希望有一個自己的空間，放松，沉淀，成長。

2.材料一：今年3月1日，新時代領路人在中青年干部培訓班開班儀式上，寄語廣大青年要勤撣“思想塵”，守住內心，正心明道，懷德自重。

材料二：蘇格拉底認為，種莊稼是除去田間雜草的最好辦法。

3.材料一：花兒為什么謝了呢？我的熱烈的愛把它緊壓在我的心上，因此花謝了。琴弦為什么斷了呢？我強彈了一個它不能承受的音節，因此琴弦斷了。

——泰戈爾

材料二：一切重壓與負擔，人都可以承受，它使人坦蕩而又充實地活著。

——米蘭昆德拉

4.棋雖小，方寸之間，卻蘊含無窮智慧。圍棋，弈者持黑白二色圓形棋子在方形棋盤上對弈，棋子地位平等，雙方以圍地更多為目標，棋盤上往往出現你中有我、我中有你的局面。象棋，開局雙方列陣對壘，棋子分為不同角色，行棋時有各自的規則，棋手排兵布陣展開攻防。跳棋，棋盤為六角型，可多人共同參與，棋子功能相同，行棋時棋子可彼此借力，相互搭橋鋪路，力求己方棋子率先全部到達終點。

5.釘釘子往往不是一錘子就能釘好的，而是要一錘一錘接著敲，直到把釘子釘實釘牢，釘牢一顆再釘下一顆，不斷釘下去，必然大有成就。

6.有一種精神，叫女排精神。從1981 年到 1986 年，中國女排“五連冠”，舉國上下心潮澎湃。38年來，中國女排十次榮膺世界排球“三大賽”冠軍，影響力早已超越體育本身的意義。女排姑娘們在賽場上展現出的祖國至上、團結協作、頑強拼搏、永不言敗的精神面貌，成為激勵國人接續奮斗、自強不息的精神符號。

有一種精神，叫女足精神。在女足亞洲杯歷史上，中國女足9次奪冠遙遙領跑。今年2月3日，在第20屆女足亞洲杯半決賽上，中國女足克服了缺少主力球星的困難，逆境翻盤，力克勁敵。在2月6日的決賽上，中國女足在上半場落后兩球的壓力下，終以3：2實現驚天逆轉，再次捧杯。中紀委發文號召學習中國女足精神：無畏風雪、勇毅前行、永不認輸、永不言棄！

無論是中國女排還是中國女足，都將體育精神展現得淋漓盡致，鑄就了體壇傳奇的精神瑰寶，是推動民族復興的重要精神力量，令國人備感振奮。

7.晉代傅玄在《太子少傅箴》中說“近朱者赤，近墨者黑”，又說“聲和則響清，形正則影直”。

早在春秋戰國時期，孔子和荀子也有類似的思想，《論語》云“己欲立而立人，己欲達而達人”，荀子在《勸學》里說“玉在山而草木潤，淵生珠而崖不枯”。古人告訴我們，環境對個人成長很重要，但個人同樣可以通過自身的修養、才能等影響他人，改變環境。

審題立意首先要特別注意作文材料要求中的四個字——“結合材料”。如果在考場作文中，忽略了這四個字，文章就面臨著偏題的危險。那么如何“結合材料”審好題，立好意呢？

一、抓關鍵詞、句

1.準：就是在所給作文材料中抓準或隱或顯的關鍵詞語或句子。也就是說，顯性關鍵詞必須都來自作文原材料本身或隱性關鍵詞必須是從作文原材料中概括得到的。

因為材料決定寫作的中心，而中心往往就在所給材料的關鍵詞或句子中。在閱讀作文材料的過程中，一定要先養成邊讀邊圈畫關鍵詞、句的好習慣，然后再根據句子與句子、段落與段落之間的關系進行判斷，最后結合材料后導引段的要求，迅速確定核心詞，從而確保核心詞準確無誤。

以上七則材料中，直接顯性關鍵詞有：

材料1為“安靜空間”“放松、沉淀、成長”；

材料2為“撣思想塵”和“除雜草”——守住內心，正心明道，懷德自重；

材料3為“承受”，太明顯；

材料4因為第一句是總領句，和后面的所有句子形成總分關系。而“圍棋”“象棋”“跳棋”句子之間又是并列關系，所以總關鍵詞為“棋盤智慧”，分關鍵詞為“你中有我、我中有你，扮好不同角色、遵守各自規則，彼此借力、相互搭橋鋪路”；

材料6為一、二兩段“女排”“女足”為并列關系，這兩段又與第三段形成分總關系。所以總關鍵詞為“體育精神”，分關鍵詞為“祖國至上、團結協作、頑強拼搏、永不言敗和無畏風雪、勇毅前行、永不認輸、永不言棄”；

材料7根據第二段最后的議論性總結句，可以斷定關鍵詞為“環境”與“個人”。

間接隱性關鍵詞：材料（5）中“不是一錘子就能釘好的”，說明“不能一蹴而就”“欲速則不達”；“要一錘一錘接著敲，直到把釘子釘實釘牢”暗示要一步一步“腳踏實地”；“不斷釘下去，必然大有成就”暗示要“堅持不懈”“持之以恒”必會成功。這是一則蘊含道理的材料，所以它不像有顯性關鍵詞的材料那樣——只要直接在材料中找就行，而是要概括出關鍵信息背后隱藏的道理性關鍵詞，這種材料的審題，難度要稍大些。

2.全：就是把作文材料中的關鍵詞找全，不遺漏。因為現在高考逐漸向二元、三元甚至多元思維發展，所以很多作文材料中的關鍵詞可能不止一個，不管是單材料還是多材料作文題都是如此。

前面7則材料中，除了材料3只有一個關鍵詞“承受”，其他六則材料，有單材料也有多材料，但都有多個關鍵詞。如果漏掉其中哪一個，都可能會導致立意似對非對或完全偏題。除了材料7中有很明顯的兩個關鍵詞“環境”“個人”很好把握外，在材料1的寫作中，要么不管“安靜空間”，要么不管“放松、沉淀、成長”，或者只抓“放松”“沉淀”“成長”中的任意一到二個，導致立意出現偏頗；在材料2的寫作中，要么只抓“撣思想塵”，然后自由發揮，完全不扣材料，要么只抓“守住內心，正心明道，懷德自重”，卻不管“撣思想塵”；在材料4的寫作中，在三種棋盤智慧中，只選擇其中某一種談，雖不至于偏題，但立意肯定是不全面的；在材料5 的寫作中容易犯和材料4一樣的問題；在材料6的寫作中，很多同學抓住了“體育精神”，但又脫離所給材料，另寫一些與材料無關的體育精神，比如“腳踏實地”“虛心”“刻苦訓練”“珍惜時間”“堅持原則”等，這就是沒有“結合材料”抓住材料中的其他關鍵詞的緣故造成的。

所以，關鍵詞抓得全不全，決定了審題準不準。但關鍵詞抓準抓全了，立意就一定高嗎？作文就一定符合要求嗎？那可未必。

3.清：就是要厘清多個關鍵詞之間的邏輯關系。只有把邏輯關系捋清、理順了，寫作思路才會更清晰，寫作才會更有條理。

材料1中“安靜的空間”是前提，“放松、沉淀、成長”是意義，前后形成條件關系，不能脫離彼此，顧左右而言他。并且后者三個詞之間，看似并列，實則層層遞進，寫作時不能隨意打亂它們的先后順序。否則，就會使文章內容顯得邏輯混亂；

材料2中“撣思想塵”是中心，照應第二則材料中的“除雜草”，而第二則材料中的“種莊稼”則是方法，照應材料一的“守住內心，正心明道，懷德自重”，兩組關鍵詞之間形成條件關系；

材料4“棋盤智慧”與“你中有我、我中有你”“扮好不同角色、遵守各自規則”“彼此借力、相互搭橋鋪路”這三組關鍵詞是整體與局部的關系，同時三組關鍵詞之間又形成并列關系；

材料5中“不能一蹴而就”“欲速則不達”和“腳踏實地”及“堅持不懈”“持之以恒”之間既可以構成并列關系，又可以構成遞進關系，只是筆者認為寫成遞進關系更能體現思維的深刻性；

材料6與材料4同，“體育精神”與“祖國至上、團結協作、頑強拼搏、永不言敗和無畏風雪、勇毅前行、永不認輸、永不言棄”是整體與局部的關系，而局部的8個關鍵詞又可以形成并列關系或遞進關系；

材料7中“環境”與“個人”，是互為依存關系。

所以，在抓關鍵詞、句這一環節，“準”“全”“清”三者相輔相成，缺一不可。

二、抓行文重點

議論文一般由三部分組成，即提出問題——是什么，分析問題——為什么、怎么樣，解決問題——怎么辦。作文材料在很多時候也會隱性地告訴學生考場作文寫作的重點應該放在哪部分，但很多學生往往沒有這方面的意識，導致在行文過程論證的主次、詳略甚至中心走偏，讓人惋惜。

比如材料1，在抓住“安靜的空間”的前提下，行文重點就應該放在“會怎么樣”——“放松、沉淀、成長”上；

材料2，由“種莊稼是除去田間雜草的最好辦法”，就應該知道在行文時，重點應該放在“辦法”——“怎么辦”上；

材料3，由“謝了”“斷了”及“它使人坦蕩而又充實地活著”這些信息可知，要把寫作的重點放在“怎么樣”上；

材料7，在第二段最后的議論性總結句中，一“但”字就決定了行文的重點應放在后半句“但個人同樣可以通過自身的修養、才能等影響他人，改變環境”，即重點談“個人”對“環境”的影響、改變。

三、抓行文結構或思路

要注意的是，作文材料不僅告訴了我們寫作的中心和寫作的重點，有時它還可能隱性地提示或限制了我們行文的思路或結構。如：

材料1，由“放松、沉淀、成長”，明顯采用并列+遞進式結構會更好；

材料2，因為明確指出了“撣思想塵”“除雜草”的方法，所以采用遞進式寫作方法會更好，可以先闡釋什么是“思想塵”，然后寫為什么要撣思想塵或“思想塵”會帶來什么危害，最后寫怎么“撣思想塵”，整個思路就會非常清晰了；

材料3，材料一是反面談“承受”了不能承受的責任、重擔所帶來的消極危害，材料二則是正面談“承受”了該承受及能承受的重壓和負擔所帶來的積極意義，所以行文以正反對照式為最佳；

材料4，因三組關鍵詞形成并列關系，明顯主體部分以并列式為最佳；

材料5，根據提煉出的三個關鍵詞，采用并列式或并列+遞進式都可以，當然并列+遞進式更佳；

材料6，與材料4同，采用并列式；

材料7，沒有明顯的結構限制，可以根據自己的能力自主安排，但因為寫作重點應放在“個人對環境的影響”上，所以思路大致要先論證環境對個人的影響，再重點論證個人對環境的改變。