“讀寫評”視角下作文教學的生活化路徑分析

陸鋆

“生活化”是高中作文教學的一種理念與策略，教學活動圍繞現實生活展開，致力于培養高中生將“生活”融入作文的能力，拓展學生的寫作素材，引導學生真切感悟現實生活。但是，在生活化作文教學的實踐中，由于部分教師對基本流程把控不當，教學效果就大打折扣。下面將以“讀寫評”為視角，梳理高中作文教學生活化的基本流程，優化教學目標、內容、訓練方式，推動高中作文生活化教學的有序展開。

在高中階段，“讀寫評”是作文教學的基本流程?！白x”是豐富高中生寫作素材、了解寫作技巧與表達方式的重要路徑；“寫”是知識外化的過程，直接體現高中生自身寫作水平；“評”則是對學生寫作成果的反饋，是激發高中生寫作興趣與提高寫作自信的關鍵?！白x寫評”各環節的落實情況，直接影響高中作文教學的效果。

基于此，本文將從教學目標、教學內容、訓練方式三個層面出發，分析“讀寫評”“生活化”“作文教學”三者如何融合滲透，推動“讀寫評”視角下高中作文教學生活化的高質量落實。

一、生活化作文教學目標：定位“讀寫評”基本方向

高中是學生成長的重要階段，學生的思維、三觀基本形成，學習行為與生活行為日趨獨立，在此背景下，若教師在作文教學中仍是“機械”傳授，將不利于高中生寫作思維與寫作能力的培養。因此，寫作教學目標當以解決高中生寫作問題為出發點?；诖?，以“讀寫評”為視角，教師在確定生活化作文教學目標時，應當注意以下兩個方面：

一是整體教學目標要體現發散性。生活與教育具有無限性的特征，因此，教師在設定目標時，應體現動態發展，要設定“永恒發展”的整體目標。但是，在傳統作文教學中，教師主要采用“給出題目→學生寫作→教師講評”的模式。在該模式下，寫作目標具有特定性，不利于學生寫作思維與寫作能力的延伸?；诖?，教師在設定生活化作文教學目標時，應當以培養高中生寫作能力為基本點，引導學生通過寫作的形式暢想生活，感受多樣、廣闊的生活場景，激發高中生的發散思維。

二是階段教學目標要體現差異性。階段性教學目標主要是指特定時段內以高中生作文能力為原點設定的教學目標，是提升作文教學針對性的關鍵。在傳統作文教學模式中，作文階段性教學目標具有統一性的特征，即單個目標面向全體學生，導致部分高中生面臨目標達成困難的情況，影響高中生的寫作自信。由此，教師在設定生活化作文教學目標時，應當重視差異性，保障階段目標的有效達成，提升高中生的寫作自信與興趣。

以“青春的價值”（人教部編版高一必修上冊一單元，單元學習任務）為例，若在“讀寫評”的視角下，設定生活化作文教學目標，流程如下：

首先，設定整體教學目標。教師應當研讀教材內容，教材中明確指出單元教學目標在于引導學生思考人生，品味與抒發“青春的價值”。由此，我們將“讀寫評”的整體目標設定為：目標一，閱讀、品味與“青春”相關的文學作品，感受文學作品的表現手法以及意象選擇；目標二，靈活運用現有寫作方法，完成寫作任務，表達出自己對“青春”的認知；目標三，自我評定與相互評定作文，提升對文本的鑒賞能力，感受寫作思路與表達技巧的差異性。

其次，設定階段教學目標。教師應當引導學生，根據自身能力，設定適合自己的作文成長目標。具體表現為：目標一，對于作文能力偏弱的學生，就引導他們回歸生活，明確寫作的目的在于表達情感、感受生活，不要功利地指向分數與高考，引導學生形成觀察生活的良好習慣，挖掘生活的美好，逐步提升學生對生活的感受力；目標二，對于作文能力較強的學生，目標設定在提升他們對生活元素的鑒別與篩選能力，引導他們深挖生活中更有價值的元素，養成積累生活寫作素材的良好習慣；目標三，對于綜合能力較強的學生，目標設定在提升學生對生活的參與度和反思能力，引導學生利用所學知識解決生活實際問題，培養學生的生活學習能力。

二、生活化作文教學內容：推動“讀寫評”執行落實

以“讀寫評”為視角，生活化教學主要包含閱讀指導、寫作教學以及評價活動等內容。但是，在作文教學實施階段，部分教師的教學內容集中于寫作教學層面，而講評與閱讀指導的占比較低；同時，教學中生活元素的滲透不足。這些都會影響“讀寫評”視角下生活化作文教學的落實?；诖?，我們在具體實施時，就應當重視以下三個方面：

一是閱讀指導。閱讀是采集素材、學習技巧的重要途徑，也直接影響學生表達能力的提升。在傳統作文教學模式中，教師往往忽視閱讀指導的價值，并未引導學生深挖文本的表達技巧與寫作思路，這就很難達成閱讀的預定目標。對此，教師需提升閱讀指導在作文教學中的地位，帶領學生深挖閱讀材料，提升高中生的素材采集能力。

二是寫作教學。在傳統作文教學中，寫作教學模式表現為教師講授寫作技巧與相關知識、學生寫作加以練習鞏固。在該模式下，高中生寫作思維往往受到限制，不利于其寫作能力的動態化成長?；诖?，在組織寫作教學時，教師需摒棄傳統教學模式與框架，將“挖掘生活素材”“確定文體”“自主寫作”作為寫作教學的核心環節，予以高中生高度自由的寫作空間，引導學生“表達自己”“說服他人”“關注社會”，切實鍛煉學生的表達能力。

三是評價活動。在傳統作文教學活動中，評價內容集中于“作文”，教師僅僅從表達技巧、情感表現力等角度出發，對學生作文質量進行評價。該評價標準局限性強，無法適應生活化作文教學模式的評價需求，難以達到評價效果?；诖?，教師應當重視評價內容與指標的優化，著重點評學生生活素材采集能力、生活問題解決能力、生活情感表達能力等，以提升學生對生活化寫作的認知，切實落實生活化寫作。

以“《紅樓夢》整本書閱讀”（人教部編版高一必修下冊七單元）為例，生活化作文教學內容設置的流程如下：

首先，進行閱讀指導。教師應當引導學生以“粗讀”“細讀”以及“悟讀”為導向，展開閱讀活動，層層拆解《紅樓夢》的主要劇情，品味《紅樓夢》的表現手法，感悟《紅樓夢》的內涵情感。

其次，開展寫作教學。教師應當引導學生對生活進行延伸，以提問的形式，引導學生分析《紅樓夢》中描寫日常生活的手法，并以書中場景為原點，觀察與品味現實生活環境，把握封建社會與現代社會的差異，深入剖析《紅樓夢》的社會價值，品味語言表達的精彩之處。

此后，教師再引導學生圍繞“紅樓夢”進行自主創作，在此過程中，不必過多限制寫作的內容與主題，讓學生以“現實生活”為基點，落實“仿寫”“讀后感”等差異性寫作活動，讓學生暢所欲言，釋放情感。

最后，完成寫作評價。在寫作活動完成后，教師應當以“生活”為原點，對學生的情感表達能力、生活寫作素材定位能力以及閱讀欣賞能力等進行評價，提高學生對自身寫作能力的認知，為學生寫作能力的成長提供意見指導。

三、生活化作文訓練方式：把控“讀寫評”落實效果

訓練方式直接影響生活元素在高中作文教學中的滲透效果。在傳統生活化作文教學模式中，教師偏向于讓學生通過閱讀課外書籍的方式引入生活元素，但是該方式局限性在于，學生所采集的寫作素材非常有限。同時，若訓練方式以寫作任務為主，則較為刻板，不利于激發學生的作文訓練興趣?；诖?，教師應當重視生活化作文訓練方式的創新，具體應當注意以下兩個方面：

一是打造教室生活環境。教師可嘗試打造一個生活化的教室環境，激發學生對生活素材的采集意識，為生活化寫作活動的落實提供硬件保障。如教師可在班內設置一個“新聞角”，引導學生利用課余時間閱讀時事新聞，并讓學生發表見解，這樣既提升了學生對現實生活的表達能力，也強化了學生的主體意識，而不是被動“寫作”。

二是創設課堂生活環境。在課堂教學活動中，生活環境的創設，包含組織生活探尋活動與情境創設兩種方式。生活探尋活動偏向于實踐，包含競賽活動、演講活動以及辯論活動等。情境創設則偏向于打造虛擬環境，包含現實生活情境、虛擬生活場景等。兩者皆能實現生活元素在課堂作文教學活動中的強效滲透，能有效提高寫作教學質量。

以“語言鑒賞札記”（人教部編版高二選擇性必修下冊二單元，單元研習任務）為例，生活化作文訓練方式設定的流程如下：

首先，打造教室環境。教師需先研讀“單元研習任務”的具體內容，在該單元中，寫作任務是研究單元課文的表達技巧，并選擇任意角度欣賞課文內容，該單元的課文主要包含《阿Q正傳》《邊城》《茶館》等內容?；诖?，教師可節選部分課文經典詞句，以小橫幅的方式張貼于教室墻面，營造良好教室環境。同時，還可組織學生制作主題黑板報，留下一定空間，讓學生在黑板報上撰寫文本閱讀感受。

其次，打造課堂環境。教師可針對“語言鑒賞”組織一場辯論活動，將學生劃分為多個小組，每個小組十人，以抽簽形式確定正反方，討論、選定辯論的主題。在主題確定階段，教師需展開針對性指導，確保主題要圍繞單元內的課文內容。在辯論活動完成后，教師需進行點評，重點點評小組學生的語言表達能力、辯論稿完成度以及邏輯思維等。此后，教師可引導學生結合辯論活動，完成“語言鑒賞札記”的寫作任務，這樣就能最大可能地避免學生寫作的盲目性。

最后，整體評價活動。在作文教學活動完成后，教師需對學生的課堂整體表現、作文質量以及活動參與度等進行綜合評價，提升學生對作文教學活動的重視。

綜上所述，在高中階段，學生的學習壓力較大，在作文方面投入的精力有限，在此背景下，激發學生寫作興趣，引導學生展開生活化作文學習活動就顯得十分必要。因此，教師需落實生活化作文教學活動，通過合理的生活化教學目標、生活化教學內容以及生活化教學形式，實現生活元素與作文教學的高質量滲透。同時，將“讀寫評”滲透于作文教學各階段的方式，也使生活化作文教學變得有章可循。