閱讀教學中“讀寫結合”教學策略研究

施德梅

小學中年段高質量的語文閱讀是小學生學好語文的基礎。在這一階段的語文教學活動中，語文閱讀教學也是教師教學中的難點。隨著教改的實施，語文教師在小學中年段的語文閱讀方面，創新閱讀教學模式，運用“讀寫結合”的閱讀方式，更加符合新時期提高小學生語文能力的需求。本文闡述了小學中年段語文閱讀教學中“讀寫結合”的重要性、目前小學中年段語文閱讀教學中存在的問題，以及小學中年段語文閱讀教學中“讀寫結合”的教學策略，以供小學中年段語文教育人士參考。

一、小學中年段語文閱讀教學中“讀寫結合”的重要性

在小學中年段開展語文閱讀教學，對小學生的閱讀水平以及學習能力的提升有著很大的促進作用，可以有效地提高小學生的理解能力以及邏輯思維能力，為學生以后的學習生涯奠定良好的語言基礎。目前，在小學中年段的語文教學活動中，讀與寫占據著十分重要的地位，二者有機結合，能有效提高小學生的閱讀能力及語言表達能力。學生在讀的過程中獲取知識素材，并在寫的過程中將這些素材融入其中，充實寫作內容，提升作文質量。因此，小學中年段語文閱讀教學中的“讀寫結合”非常重要，其重要性主要體現在以下幾點。

1.可以提高小學生的學習興趣

對于小學中年段的學生來說，寫作時僅依靠教材中的知識內容，很難寫出優質的作文，因此還需要學生有大量的知識素材積累，這些知識素材的積累就來自小學生平時的高質量閱讀。小學中年段語文老師在閱讀教學過中，可以引導學生先讀后寫，積累了豐富的寫作素材后，再進行寫作，能讓學生更加積極主動地投入進閱讀當中，提高其學習興趣，讓他們能更加有效地閱讀學習。

2.可以提高閱讀教學質量

小學生的寫作能力相對較弱，多數人在寫作時都是拼湊字數，作文內容缺少活力。通過讀與寫相結合的閱讀教學方式，可以讓小學生感悟到文章作者的情感，更加了解文本中的思想情感，并能在有感情的朗讀中與作者產生情感的共鳴。同時，學生在閱讀過程也能學習作者的表達方式，在自己的寫作中運用作者的寫作手法，融入自己的情感，迸發出寫作靈感，從而更好地寫作。因此，小學中年段語文老師通過讀與寫相結合的閱讀教學方式，既能提高小學生的閱讀能力，也能提高小學生的寫作能力，從而提高了小學中年段語文閱讀的教學質量。

二、目前小學中年段語文閱讀教學中存在的問題

1.小學生閱讀基礎能力差

小學中年段的學生對漢字的認識還不夠全面，因此，在閱讀教學中，小學生的精神往往不夠專注，常常會被其他事物所吸引，從而影響了閱讀教學質量。學生的閱讀質量不佳會直接影響他們對閱讀文本內容的理解，不能清楚表達所閱讀內容的中心思想，因而在老師進行閱讀提問時，也就無法回答問題，這容易導致學生對閱讀的抵抗心理，影響其閱讀的積極性，從而也影響了閱讀學習效率。

2.語文教師對閱讀教學的重視程度有待提高

當前，仍有部分小學中年段語文老師不夠重視小學語文的閱讀教學質量，在閱讀教學中，只講解重要的知識點內容，而對小學生的寫作技能沒有及時給予指導，忽略了影響小學生寫作能力的關鍵因素是閱讀。因此，老師對語文閱讀教學重視程度有待提高。

3.閱讀教學中讀寫結合的合理性有待優化

第一，很多小學中年段語文老師認為讀與寫之間聯系不大，在教學時將閱讀課與寫作課分開，在閱讀課中沒有提到寫作的問題，在寫作課中也認識不到閱讀的重要性，致使閱讀與寫作不能有效結合，影響其閱讀教學質量。第二，部分小學中年段語文老師雖然意識到了讀寫結合的教學方式對于閱讀教學的重要性，但對于讀寫結合的運用還不夠合理。一些老師對閱讀比較重視，把大部分教學精力都放在了學生讀的方面，缺少對學生寫作方面的教學指導，因此學生并不能有效地將閱讀所獲取的知識和素材轉化到寫作上，寫作能力因此得不到提升，從而也影響了小學生的閱讀學習效果。第三，部分小學中年段語文老師在開展讀寫結合的教學時，更注重寫作而對閱讀質量不夠重視。受應試教育的影響，因作文分值在試卷中占比較大位，所以一些語文老師更加重視學生的寫作能力，而忽略了閱讀的重要性。要知道，大量的閱讀才是積累素材的途徑，只重視寫作而不重視閱讀，只會讓小學生的作文看起來空洞，沒有活力。

三、小學中年段語文閱讀教學中“讀寫結合”教學策略

1.閱讀過程中感受作者的創作情感及寫作手法

小學中年段的語文閱讀教學要求是能夠了解并感受作者的創作背景及所抒發的情感，并能夠掌握文中所用到的修辭手法。因此，語文老師在語文閱讀教學過程中，應當帶領小學生積極展開高質量的語文閱讀教學，引導小學生認真學作文者的寫作手法及表達方式，以便能在自己的寫作中運用這些寫作手法，并能將自己的情感、思想訴諸筆端，寫出更有活力的作文。例如，在學習《秋天的雨》這篇課文時，語文老師就可以帶領小學生一起感受作者為了描寫秋天所使用的寫作手法。如“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”，這句話中作者就使用了擬人、比喻，將秋天的雨比作是一把鑰匙，并且將鑰匙擬人化，讓讀者從中感受到了這篇課文的主題是在說秋季的一個雨天。又如第二段中“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭”，這里作者更是巧妙地將秋天的色彩歸結為是秋雨帶來的顏色，進而描繪出了一幅美麗的秋季景色。讀到這段時，老師就可以給學生們具體講解一下作者的情感表達方式，讓學生學會用擬人、比喻的修辭手法進行寫作。比如可以給學生們布置一個接龍活動，讓他們充分發揮想象力，模擬作者的語言，運用擬人的修辭手法，分別對春夏秋冬四個季節的美景進行描繪，并寫下來，再用接龍的方式，讀一下自己寫下的句子。在學生們讀自己寫的句子時，語文老師應當仔細聽，若發現錯誤就及時給予指導。而對于接龍過程中出現的較為優美的語言，語文老師也應當及時給予表揚。這種讀與寫結合的閱讀教學方式，可以讓小學生感受到作者的創作情景，并通過對情景的擴展，將四季景色表達出來，這有利于小學生對修辭手法進行靈活運用，并從中積累更多的寫作知識，從而有效提升小學中年段語文閱讀教學質量。

2.運用多媒體教學資源，提高閱讀教學趣味性

隨著信息化技術的不斷發展，多媒體在小學教學中的運用也越來越廣泛。在小學中年段語文閱讀教學活動中，語文老師可充分運用多媒體教學資源，給小學生營造更加生動的教學氛圍，提高語文閱讀教學地趣味性，激發學生的語文閱讀興趣和學習主動性，提高小學中年段語文閱讀教學質量。例如，在《西門豹治鄴》這課的學習過程中，語文老師可先帶領學生們通讀文章內容，了解一下這篇課文的大概內容及中心思想。之后，老師借助多媒體設備播放課文中的相關情景?？上冉Y合教材播放照片，讓部分學生分別扮演課文中出現的角色，如老大爺、西門豹、巫婆、官紳、新娘等，班內其他的學生則扮演老百姓。學生們根據自己的角色，結合課文內容進行排練，臺詞就是課本中的原文。最后學生進行表演，老師則根據表演情景所需，用多媒體設備變更場景圖片，以適應學生們的表演。在排練、表演的過程中，學生既能體會到表演的快樂，又能加深對于課文知識點的記憶，并能體會到所扮演角色的內心變化，從而進一步理解課文所表達的中心思想，同時還能夠鍛煉學生的語言表達能力。因此，這種讀與寫結合的表演形式，給小學語文閱讀增加了趣味，且提高了小學生的理解能力以及語言表達能力，從而提高了小學中年段語文閱讀的教學質量。

3.培養小學生良好的閱讀習慣，更好地積累寫作素材

良好的學習習慣對于小學生來說非常重要。小學中年段語文老師應當注重對學生學習習慣的培養，積極引導學生養成良好的閱讀習慣。教師課鼓勵學生每天都進行閱讀，并且將閱讀的內容用簡短的文字寫下來；也可以將學習過程中遇到的有趣的事情記錄下來，并將學到的寫作手法運用到日記寫作中，融入自己的情感，豐富日記的內容。也可以讓學生自愿交日記，語文老師及時給予指導，以激發學生們寫作日記的積極性。長此以往，學生就能夠培養起自主閱讀和寫作的好習慣。同時，這種讀寫結合的學習方式，也能夠讓小學生積累更多的寫作素材，從而有效地提升小學生的寫作能力及理解能力，進而提高學生的語文學習能力。

4.擴展小學生閱讀思路，提高其閱讀水平

小學中年段語文教材中出現了很多古詩詞。由于小學生對古詩詞的學習理解能力相對較弱，為提高其古詩詞的閱讀能力，小學語文老師也可以將讀寫結合的教學方式運用到古詩詞的學習當中，并讓小學生能夠通過仿寫古詩詞的方式提高閱讀能力，從而提高小學中年段語文閱讀的教學質量和教學效果。例如，人教版小學四年級語文下冊有一個單元是學習古詩詞，其中有一首詩是《四時田園雜興》，這首古詩詞的原文內容是：“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛?！痹谶@節課的教學過程中，語文老師首先要對這首古詩的內容進行講解，這首詩講的是鄉村初夏時節，梅子成熟了，變成了金黃色，杏子也熟了，變得非常肥大……學生了解詩歌的內容后，老師再講解這首詩的作者和創作這首詩時的背景知識，以及作者在詩歌中想想表達的情感。教師講完以后，就可以讓學生們結合這首詩詞的表達手法，以及寫作格式，發揮自己的想象力，思考如果詩歌中所描繪的田園到了冬天會是什么景象。學生們可以結合自己對冬天景色的了解，想象在田園里會看什么樣的鄉村冬季美景，并寫出來。這樣，學生們就會去深入理解、學習這首古詩詞中所使用的描寫手法與寫作格式，并展開豐富的想象力，將自己所想的冬季田園美景用古詩詞的寫作形式表達出來。語文老師對于學生們所寫的內容要認真檢查，并對作文中的亮點進行表揚，進一步激發學生們仿寫古詩詞的積極性。這種讀與寫相結合的閱讀教學形式，既提高了小學中年段學生對課文的理解能力，也增強了他們學習古詩詞的信心，從而提高了他們的閱讀與寫作能力。