準確把握助學系統設計意圖充分發揮助學系統應有作用

史國興

摘? ?要：現行小學語文統編教材的助學系統具有很強的教學指導作用，但一些教師對其關注不夠，把握不準，理解不透。廣大教師應準確了解助學系統的設計意圖，用好這些教學支架，據此把握教學重點，設定教學目標，創設教學情境，布置學習任務，構建學習路徑，設計學習方法，充分發揮助學系統的作用，提高教學效益，提升小學生語文素養。

關鍵詞：小學語文；統編教材；課堂教學；助學系統；語文素養

中圖分類號：G623.23? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）04-0060-03

助學系統，顧名思義就是教材中幫助學生學習的一系列相關內容。助學系統讓教材除了讀本功能之外，也具有了導學和導教功能。教育部組織編寫，供全國統一使用的現行小學語文統編版教材，其助學系統具體呈現了編者的設計意圖，系統設計了旨在幫助學生開展學習活動的導學、助學欄目。本套教材的助學系統更加完備、系統，更具操作性，對教師組織教學有非常強的指導意義。

小學語文統編版教材的助學系統包括：單元導語、課前的學習提示，課中的插圖、注釋和泡泡、批注，課后的習題、資料袋、閱讀鏈接以及語文園地中的交流平臺等。

筆者在大量的課堂觀察中發現，一些教師自覺利用助學系統的意識較為淡薄，對其設計意圖缺乏了解，把握不準，理解不透；不能科學利用助學系統助教、導學，不用、不會用、缺乏目的性等現象普遍存在，致其教學功能弱化，降低了教學效益。

鑒于以上情況，筆者認為，教師只有深入理解編者意圖，用好助學系統這一教學支架，據此把握應有的教學重點，設定準確的教學目標，創設合適的教學情境，布置合理的學習任務，構建有效的學習路徑，設計巧妙的學習方法，讓助學系統發揮應有作用，才是教材的應有之意，才能提高教學效益，提升小學生語文素養。

一、瞄準單元導語，把握教學重點

小學語文統編版教材從三年級上冊開始，每個單元均編排了單元導讀頁，導讀頁的上面部分，用一兩句精致的語言描述了單元人文主題，認真品讀這些語句，有助于整體把握本單元的人文內涵，為單元教學導航；導讀頁的下面部分列出了2～3條單元語文要素，一條或兩條指向閱讀要求，另一條指向習作要求，認真揣摩，有助于明確單元語文要素，準確把握單元教學重點，統領單元教學。

四年級上冊六單元的單元導語，引用冰心的話，明示了“童年”這一人文主題；列出了三條語文要素，兩條指向閱讀：“學習批注的方法閱讀?！薄巴ㄟ^人物的動作、語言、神態體會人物的心情?！币粭l指向寫作：“記一次游戲，把游戲過程寫清楚?！庇纱丝闯?，本單元閱讀教學重點是，認識批注、練習用批注進行閱讀；通過勾畫、梳理、品味描寫人物的相關語句，體會人物心情；習作教學重點是，寫清游戲過程，同時寫出游戲結束后的想法、感受以及當時的心情。對此如果不予以關注，想當然地確立教學目標，既會偏離單元教學重點，也會脫離教材的原有目標體系，課程目標就無法達成。為此，我們必須時刻關注單元導語，錨定人文主題、語文要素，以此統領并確立本單元各課乃至各課時的教學重點，避免教學重點旁落。

二、依據助學系統，設定教學目標

小學語文教材編者，根據課程目標落實的邏輯推進順序和層次，統籌規劃、精心設計了教材體系，將螺旋遞進的目標要求逐級分層呈現到各冊教材助學系統當中。教師只要予以關注，便不難發現制定教學目標的具體依據。

課后的習題不僅安排了學習任務，而且還會暗示學習目標。五年級上冊第六單元以“舐犢情深”為主題，編排了兩篇精讀、一篇略讀課文，提出了“體會描寫的場景、細節中蘊含的感情”這一語文要素。精讀課文《慈母情深》《父愛之舟》的課后各有一道習題：“默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，說說哪些地方讓你感受到了‘慈母情深?！薄澳x課文，說說在‘我的夢中出現了哪些難忘的場景，哪個場景給你的印象最深?！绷曨}緊扣單元語文要素，目標指向十分清楚。據此，兩課便可分別設定教學目標為：“會默讀課文，想象文中場景，并說出能感受到‘慈母情深的地方?！薄皶x課文，能說出‘我夢中出現的場景以及印象最深的場景?！边@兩課品詞析句的習題亦然，據此可分別設定教學目標：“能說出從文中反復出現的詞語中感受到了什么?！薄澳苷f出題目和部分句子的含義?！币来酥贫ń虒W目標，參照性很強，消除了教學的盲目性，避免了教學活動與目標兩張皮現象的發生。

三、借用助學系統，創設學習情境

小學語文統編版教材課前的學習提示通常安排在略讀課文和策略課文前面，提出需要思考的問題，給出學習建議，鼓勵學生自主學習、遷移運用，是創設學習情境的很好參照。

四年級上冊第二單元是個策略單元，圍繞“提問”策略安排了四篇課文，四篇課文都有課前導讀，前三篇還在課后安排了問題清單，中間兩篇給出了批注示例。課前導讀、問題清單、批注示例等豐富的助學內容正是學生習得“提問”策略的極好支撐，我們理應充分利用。比如，學習《夜間飛行的秘密》一文，可參照課前導讀，結合課后問題清單，創設如下學習情境：“一個同學讀了這篇課文，提出了一些問題，寫在了課文旁邊和后面。你讀了課文后有什么問題呢？請結合課后問題清單和在小組討論中得到的啟示，仿照同學的批注，想一想自己的問題，并把它們寫下來，和同學交流?！边@一學習情境，能夠很好地引導學生結合書中原有批注、問題清單、泡泡，自主嘗試完成學習任務。學生只要聯系課文內容，閱讀分析批注，梳理問題清單，思考泡泡中的對話，就會發現，提問可以從內容、寫法、啟示等多角度展開。創設這樣的情境，不僅能調動學生學習的積極性和主動性，還給出了提出問題的參照方法。這一設計提供了學習支架，減緩了學習坡度，為學生學會“提問”奠定了基礎。

四、運用助學系統，布置學習任務

小學語文統編版教材課后的習題有朗讀、默讀、理解課文內容、體會表達特點等練習，有詞句、段落、篇章的積累、背誦和摘抄等練習，有關于有特色的句式與段式的仿寫、小練筆等練習，還有加強語文與生活及其他課程聯系的拓展性語文實踐活動。

這些課后練習不是簡單地做練習，而是設定教學目標、選擇教學內容、組織教學活動的主要依據。為此，教學中為學生布置學習任務時，萬萬不可繞開這些習題另起爐灶，不應僅僅設置課文內容理解方面的學習任務，還應圍繞單元語文要素，緊扣本課教學目標，充分利用課后習題設置課堂學習任務。當然，什么環節安排，整體推出還是分步進行，亦應由學情和教情來定。內容相對單一、較為簡單的習題可以直接使用，一次性集中安排；而較為綜合、有一定難度的習題可以根據學情修改變通，提供學習支撐，分步實施。

六年級上冊第五單元語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”?！断奶炖锏某砷L》課后第一題是：默讀課文，找出中心句，說說課文是怎樣圍繞這句話來寫的。學生要完成此題并非易事，故需搭梯子，給方法，分步進行。以第2自然段為例，應引導學生先“默讀課文，找出中心句——夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長”，再“圈出描寫了哪些植物的生長”，之后思考、討論“文章是如何寫出這些植物的生長的”。課堂學習任務的著眼點不僅是為了回答問題，更是為了讓學生在語文實踐過程中，習得方法，增強語文實踐能力，提高語文素養。這種稍有難度的綜合性學習任務分層呈現比集中給出相對較好，更利于學生穩扎穩打，全面完成學習任務。

五、利用助學系統，搭建學習支架

文中批注是在課文的旁邊或其他空白處所作的批語、注釋，既有內容解讀，也有方法提煉，還有思維呈現，旨在引導學生自主閱讀、深入思考。文中的“泡泡”“小貼士”，其實也是批注的一種，一般是圍繞“語文要素”進行具體的指導，提出需要思考的問題，提示學習途徑和方法。我們切莫忽視甚至無視它們，而應利用好這些助學批注，幫助學生構建學習路徑，設計學習方法，搭建起有效的學習支架，以提高學習效益。

六年級上冊第三單元語文要素是“根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”。本單元課文《宇宙生命之謎》的旁批列舉了多種閱讀方法。據此，可設計如下學習路徑：第一步，帶著文前導語提出的問題獨立閱讀課文，嘗試回答問題；第二步，梳理自己的閱讀方法；第三步，閱讀課文旁批，填寫下面表格，對比自己與旁批中同學的閱讀方法，并與同班同學交流。學生借助個人經驗，并結合旁批加以比較，進而梳理出閱讀方法，實現學習的建構。

再如，四年級下冊第六單元語文要素是“學習把握長文章的主要內容”。本單元《小英雄雨來》一課中有兩處泡泡，把握課文主要內容時，可以利用泡泡“讀完這部分，我要停下來想一想，這部分主要講了什么”，學習邊讀邊想邊概括的方法；利用泡泡“李大叔是誰？前面好像提到過，我再看看前面的內容”，學習瞻前顧后、加強前后聯系的方法。

【本文系石家莊市教育科學“十四五”規劃2022年度教師個人課題“小學語文統編教材‘助學系統的教學實踐應用策略研究”（課題編號：G2022043）研究成果?！?/p>

參考文獻：

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