“三新”背景下高中英語讀后續寫的教學方法探究

楊曉杰

摘要：讀后續寫是一種將閱讀與寫作結合的綜合性語言活動，能夠培養學生的語言表達能力和創新思維能力。在新教材、新高考、新課標的大背景下，高中英語教學需要探索適應新要求的讀后續寫教學方法，以促進學生的綜合素養的提升。本文通過分析新教材、新高考、新課標對英語教學的影響，提出了一些有效的讀后續寫教學策略，如提供適當的讀后續寫材料，鼓勵合作與探究，注重寫作過程的指導等，并結合具體的教學案例進行了分析和展示。本文旨在為高中英語教師在“三新”背景下開展讀后續寫教學提供一些借鑒和參考。

關鍵詞：新教材；新高考；新課標；讀后續寫；教學方法

一、引言

隨著科技的飛速發展和社會的不斷進步，教育領域也在不斷進行著改革和創新?！叭隆?，即新課程、新教材、新高考的提出，為高中英語教學帶來了新的挑戰和機遇。讀后續寫作為高中英語教學的重要組成部分，對于提高學生的英語閱讀理解能力和寫作表達能力具有重要意義。因此，如何在“三新”背景下進行有效的英語讀后續寫教學，提高學生的閱讀和寫作能力成為當前亟待解決的問題?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》（以下簡稱課標）在高中英語學業質量水平二中明確提出能續寫語篇，并在高考命題建議寫作部分的考試形式中提出考生閱讀故事性短文，根據其中情節，續寫故事，使之完整。因此，本文將具體分析課標，尤其是英語學科核心素養如何在這一題型中得以體現，并探討如何在課標的指導下有效地開展讀后續寫教學。

二、教學理論與背景

1. 新教材、新高考、新課標對英語教學的影響

新教材注重培養學生的英語學科核心素養，包括語言知識、語言技能、學習策略、文化意識和自主學習能力等方面。教學內容應涵蓋語言知識、技能和文化意識等方面。新高考改革要求高中英語教學采用多樣化的教學方式，注重學生的參與和體驗。為了應對這些變化，高中英語教師應更新教學理念，注重培養學生的英語學科核心素養。

2．?讀后續寫在英語教學中的地位

讀后續寫是一種將閱讀與寫作緊密結合的題型，能夠有效地提高學生的英語運用能力。這種題型不僅能夠考查學生的語言表達能力，還能夠培養學生的邏輯推理能力和創造性思維。讀后續寫教學可以幫助學生積累語言知識，提高語言技能，培養學習策略，增強文化意識，同時也可以提高學生的自主學習能力。由此可以看出：讀后續寫在高中英語教學中具有重要地位，對于提高學生的英語運用能力、培養英語核心素養和提高高考成績都具有重要作用。

三、當前高中英語讀后續寫教學現狀

1. 教學方法單一

目前，許多教師在進行讀后續寫教學時，仍然采用傳統的教學方法，即教師講解、學生模仿。這種教學方法雖然能夠幫助學生掌握一定的寫作技巧，但缺乏對學生閱讀理解能力和創新思維的培養。

2. 缺乏有效的評價機制

讀后續寫教學評價是檢驗學生學習效果的重要手段。然而，目前許多教師在進行評價時，往往只關注學生的寫作成果，而忽視了對學生在閱讀理解、思維創新等方面的評價。這種評價方式無法全面反映學生的學習情況，也不利于學生綜合素質的提高。

四、有效策略與方法探究

1.提供適當的讀后續寫材料

首先，選擇合適的讀后續寫材料是關鍵。材料應該具有趣味性和挑戰性，能夠激發學生的寫作興趣和動力。同時，材料還應該與學生的實際生活和經驗相關，以便學生能夠更好地理解和表達。其次，要提供給學生多樣化的讀后續寫材料。

2.鼓勵合作與探究

合作與探究是日常教學活動中經常應用的一種教學方法和手段。通過合作與探究，學生可以積極參與學習任務，運用英語知識和技能進行合作和探究，從而激發學習興趣和學習動機。在探究學習中，學生需要主動探索問題的解決方法，提出解決方案并與他人合作討論，這培養了學生的解決問題的能力和創新能力。

3. 注重寫作過程的指導

注重寫作過程的指導是提高學生英語讀后續寫能力的重要途徑。通過一系列的指導措施，可以幫助學生更好地進行讀后續寫寫作，提高他們的英語寫作能力和創造力。

指導學生進行高中英語讀后續寫寫作，可以采取以下步驟：首先，引導學生仔細閱讀文本，理解故事情節、人物性格和情感等，為后續的續寫打下基礎。其次，在閱讀理解的基礎上，引導學生展開想象，為故事續寫提供創意?？梢酝ㄟ^小組討論、頭腦風暴等方式激發學生的創意。在激發創意的基礎上，指導學生如何進行續寫。最后，讓學生根據指導進行寫作實踐。

五、教學實踐與案例分析

為了驗證上述教學策略的有效性，本文選取了一個班級作為實驗對象，進行了為期一個學期的英語讀后續寫教學實踐。經過一個學期的實踐，學生的英語閱讀理解能力和寫作表達能力得到了顯著提高。具體案例如下：

案例一：在閱讀一篇關于環保的文章后，教師引導學生進行小組討論，探討環保的重要性以及如何采取措施保護環境。學生在討論中積極發言，提出了許多有創意的想法和建議。然后，教師要求學生根據討論結果進行讀后續寫練習，將討論內容轉化為書面表達。通過這種方式，學生的閱讀理解能力和寫作表達能力得到了有效提高。

案例二：在閱讀一篇關于旅游的文章后，教師引導學生進行情境模擬，讓學生扮演旅游者、導游等角色，模擬旅游過程中的場景和對話。學生在情境模擬中鍛煉了口語表達能力和跨文化交際能力。然后，教師要求學生根據情境模擬的內容進行讀后續寫練習，將對話內容轉化為書面表達。通過這種方式，學生的閱讀理解能力和寫作表達能力得到了有效提高。

六、結論與展望

在“三新”背景下，高中英語讀后續寫教學面臨著新的挑戰和機遇。通過創新教學方法和建立有效的評價機制，可以提高學生的英語閱讀理解能力和寫作表達能力，促進學生的全面發展。未來隨著教育改革的不斷深入和教育理念的不斷更新，高中英語讀后續寫教學將會更加注重學生的主體性和個性化發展，進一步提高學生的綜合素質和能力水平。同時，隨著信息技術的不斷發展，英語讀后續寫教學將會更加注重數字化教學資源的應用，為學生提供更加豐富的學習資源和更加多樣化的學習方式。

參考文獻：

[1] 楊瑞尊. 新高考背景下高中英語讀后續寫教學探究?期刊網

[2] 魏宏福.基于新高考背景下高中英語讀后續寫的教學研究[J]. 中學生英語