基于語境理論的高中英語讀后續寫實踐策略

劉斌

摘 要：讀后續寫將理解與產出結合，通過互動繼而協同，拉近理解和輸出之間的能力差距，促進寫作能力提升。讀后續寫較于傳統寫作具有明顯優勢，廣泛被納入各省高考英語試卷，成為英語教學研究的熱點。文章首先通過對讀后續寫中“讀”和“寫”的關系分析，得出續寫是在閱讀材料預設的語境當中實施、語境充當續寫的“腳手架”的結論。在此基礎上，基于語境在讀后續寫中的作用，探討高中英語讀后續寫的實踐策略，以期更好地發掘讀后續寫高效促學的作用。

關鍵詞：語境理論；讀后續寫；腳手架；實踐策略

讀后續寫作為一種寫作新題型，2016年由浙江省率先引入高考。讀后續寫滿分為25分，和概要寫作不定期出現。隨后，多個省份陸續將讀后續寫正式引入高考英語寫作。相較于傳統的寫作而言，讀后續寫將語言理解和語言輸出相結合，縮短語言學習者理解和輸出之間的能力差距，通過互動、協同，達到語言學習的高效率[1]。這一觀點獲得廣泛共識，讀后續寫也因此被越來越多的省份納入高考試題，并成為教學研究的熱點。

讀后續寫這一題型要求先提供一份350詞以內、不完整的語篇材料，要求學生根據提供的材料內容，續寫兩段，總計150詞左右，且每一段的首句已經給出。部分讀后續寫給出語言材料的同時，還會在材料中畫出五個及以上關鍵詞，作為情節提示詞。提供的語言材料多為記敘文，情節感強，故事線清晰。要求考生的續寫做到邏輯合理、情節完整、語言運用準確、表達生動形象。

一、從語境看“讀”和“續寫”的關系

從字面意思理解，讀后續寫由“讀”和“寫”兩部分組成，且順序是先“讀”后“寫”?！袄m”是接續已經提供的材料繼續寫以補全，使其成為一個完整的語篇。從認知的角度而言，是先理解后輸出，即在理解閱讀材料的基礎上，進行續寫。由此可見，“讀”是“續寫”的基礎?！袄m寫”是在讀到的內容的基礎上創作的。讀后續寫是一種半開放式寫作，即要從既有語篇信息基礎上生發開來，在既定的語境下，進行創造性寫作。語境不僅是理解材料的關鍵，還是續寫的關鍵，在讀后續寫中起著非常重要的作用?？梢?，讀后續寫的關鍵是準確地捕捉既有語篇內容的語境。只有正確掌握了既有語境信息，才能準確理解既有材料內容，才能在預設的語境下，鋪陳開來，續寫出風格統一的后續內容。

二、語境在“讀后續寫”中的作用

語境，簡言之，就是語言使用的環境。雖然許多學者對語境的認識不同，總體而言，語境一般可分為語言內語境和語言外語境。本文將語境劃分為語言層面的語境和語用層面的語境。借用、改造了胡湘婉（安徽大學中文學院碩士研究生）、金定元（貴州大學外國語學院教師）兩位學者對語境的總結和定義，將語言環境定義為字、詞、句、篇章等語言單位之間相互制約而形成的書面語中的上下文[2]。將語用環境定義為交際的時間、地點、話題、交際參與者相互間的關系、對客觀世界的認識和信念、過去的經驗、當時的情緒等[3]同樣的語言內容，在不同的環境下會產生不同的含義。因此，語境對話語意義的產生起關鍵作用。

（一）語境是“讀”取信息的抓手

讀后續寫其實是一種半開放式的寫作。半開放式寫作的難點在于，“寫”很大程度上依賴于“讀”，如果讀不懂，讀不透，就沒有辦法一脈相承地“續”好后來的故事，即學習者通過閱讀前文來接觸、理解語境，在前文預設的語境中通過寫作完成語言交際?？梢?，能否讀懂材料是讀后續寫中的關鍵問題。然而，讀不懂材料對部分學習者而言，依然是最大難題。學者蔡夏冰通過對溫州市兩所中學的師生調查研究發現，對于測試中分數較低的學生而言，續寫的最大困難來自讀不懂閱讀材料，其次才是續寫中情節構思和語言表達困難[4]。語境信息為讀懂材料提供了“抓手”。通過文章中一些典型的語境信息，就能抓住故事主要的情節線索，達到快速把握文章內容的效果。

（二）語境是“續寫”的腳手架

對于讀后續寫的難度，存在兩種截然相反的認識：一種認為，讀后續寫相比傳統寫作，難度增加；一種認為，讀后續寫相比傳統寫作，難度降低。前一種觀點的理據在于，“寫”捆綁了“讀”，既要讀懂，又要寫清。如果讀不懂的話，就談不上后續的寫作。而傳統寫作，只要能看懂題目，就能圍繞主題做相對自由的發揮。后一種觀點基于“讀”為“寫”提供了一定的語境信息，這些語境信息降低了續寫的難度，即閱讀材料可以讓學習者沿著前文思路預測后續內容，續寫可以共享前文語境，同時也有助于模仿前文寫作風格和學習使用前文出現的語言表達[5]。這兩種截然相反的觀點的關鍵在于能否讀懂并利用好閱讀材料。如果通過閱讀材料獲得正確的語境信息，在既定語境的預設下續寫，就能合理地構建接下來的故事情節，補足故事結局，使其成為一個完整、順暢的語篇。同時，閱讀材料也為續寫提供了語言表達所需的語料，利用這些語料，就會緩解續寫過程中詞匯量匱乏的問題?？梢哉f，在正確理解的前提下，閱讀材料為續寫提供了語言素材和續寫思路，使續寫的難度下降。學習者獲得了“語境”這一腳手架的支撐以后，更可能有話可說、有話能說，續寫出更趨近于閱讀材料水平的作品，高效地拉升寫作產出質量。

三、讀后續寫的實踐策略

（一）利用語境指示詞促進閱讀

抓住貫穿全文的語境指示詞，能夠提高對閱讀材料理解的效率。這些語境指示詞包括時間、地點、話題、情緒等。

例如，2016年10月浙江卷讀后續寫題型講述的是主人公Jane自救的故事。故事情節主要是Jane和她的丈夫Tom去野外露營時，由于和Tom發生了口角，于是只身尋找露營地點，后來迷路自救的故事。通篇貫穿著表示時間的指示詞，如One weekend in July；By the time they reached the lake；As night was beginning to fall；at the break of day等。而故事情節發展，就是清晰地對應著這個時間線展開的：計劃露營——獨自尋找露營地——迷路后天黑休息——天亮繼續找出路……是隨著時間線展開的。抓住時間信息，就可以迅速抓住情節發展的線索，了解故事梗概，為續寫做準備。

又如，2020年1月浙江卷讀后續寫講述的是小男孩離家上大學后，家里的小狗Poppy因思念而悶悶不樂，不管小男孩的父母做什么都不管用。因此主人給小狗找了一個新伙伴，并且小男孩也在幾周后回家。文中充滿描述情緒的指示詞，如misty eyes，didn't seem interested in等。抓住文中表示情緒的指示詞，就能夠明確故事的焦點是狗，主題是圍繞如何讓小狗Poppy重新高興起來，主線也是小狗的情緒變化線，續寫也是關于小狗情緒變化的內容。

由此可見，在讀后續寫讀的過程中，抓住關鍵的語境信息，對快速而準確地理解材料內容起到非常重要的作用。為了能夠“續”，學生必須理解閱讀材料的內容，抓住預設的語境，才能接過話題，自然地表達自己的思想。

（二）利用情景化語料和預設語境促進寫作

1.語言層面的語境信息，為續寫搭建語言材料的腳手架

語言語境為續寫提供情景化語料，抑制母語的補缺。閱讀材料不僅提供了續寫可能需要的語言表達式，更重要的是一并提供了這些語言表達使用恰當、正確的語境。學習者模仿前文寫作風格和學用前文出現的語言結構，創造與前文語言風格一致的內容。在續寫中應用這些不熟悉的地道的語言表達的好處在于：一是解決不知道如何表達或語言表達不恰當的問題。尤其對于詞匯量不足的外語學困生而言。二是在完成續寫任務的同時，學習者也高效地學習了新詞匯、新用法，達到以讀促寫、以寫促學的目的[6]。

仍以2020年1月浙江卷小狗Poppy的故事為例，前文多用表示情緒的詞，描述小狗和夫妻倆因家里孩子上大學離開而產生的情緒。前文中傳遞悲傷情緒的詞如misty eyes，let his emotions get the better of him，didn't seem interested in， sad，just wasn't her usual cheerful self；表示高興的詞smiled，laughed，flashed a bright smile。在后文的續寫中，學生可以直接應用這些刻畫情緒起伏的詞匯。

在后文中，為了讓小狗Poppy重新高興起來，夫妻倆給狗找了一個新伙伴。續寫兩段的開頭提示了下文要續寫狗的反應。一個新伙伴（Para 1.Dad opened the box and a sweet little dog appeared.）和小男孩從大學回來（Para 2.A few weeks later，the boy arrived home from university.）。這些是否能讓小狗重新高興起來？續寫時，學生能夠直接應用前文直接或者間接描寫情緒的詞。措施有效，則小狗情緒高漲；措施無效，則小狗沮喪而情緒低落。

同樣以2016年10月浙江卷讀后續寫題型為例。續寫中可以應用前文描述Jane心理活動的詞，如angry，surprise，more confused，等。這些表示“生氣”“吃驚”“困惑”等的詞，同樣可以應用到續寫當中，描寫后續由自救行動失敗導致的心理狀態。

2.語用層面的語境信息為續寫提供預設的語境

語用層面的語境信息為續寫提供預設的語境，在前文“草蛇灰線”的啟示下進行續寫，更能寫出與前文風格統一的結尾。以2021年6月浙江卷讀后續寫真題為例，對客觀世界的認識和信念成為續寫圍繞的焦點。故事講的是主人公通過給鄰居打工掙到了錢，父親認為他應該將賺到的錢補貼家用，他卻認為這不公平。兩代人對孩子賺到錢如何花這一事件的認識分歧是整個故事的核心矛盾。主人公和他父親對客觀事件的認識和信念的沖突，是理解文章主旨要義的重要語境信息。獲得這一語境信息，就抓住了故事的沖突點，在正確的基調下確定續寫的方向，補充故事情節，即最終是父親和孩子誰說服誰的問題。

語用語境中的交際參與者相互間的關系也成為續寫的“腳手架”。在讀后續寫的材料閱讀中，需明確交際參與者相互間的關系，這對于續寫有重要指導意義。故事中有哪些人物，哪些是主要人物，哪些是次要人物，人物各自的身份以及他們之間的關系如何。續寫中，應該更多地著墨于主要人物，并把握好次要人物的襯托作用。這樣才能在續寫中通過主要人物的形象塑造揭示主題。以2021年1月浙江卷讀后續寫“南瓜卡頭”的故事為例?！拔摇笔侵饕宋?，故事的矛盾沖突和情節都緊緊圍繞“我”展開。故事主題也是通過中心人物的塑造來揭示?！拔摇钡募胰藗儎t是次要人物。次要人物可能對情節產生影響，增加故事的曲折性，但不會影響故事的主線。例如，我弟弟Jason試圖幫助“我”將頭從南瓜里拿出來卻失敗的情節只是增加了故事的曲折性和可看性，在續寫中，不能對Jason進行更多描述，這樣才能夠保證續寫部分中的人物與前文統一，使人物塑造更加符合邏輯。

結束語

讀后續寫將讀寫進行有機結合，通過閱讀材料創設的語境，讓續寫成為“創造性模仿”，拉近語言理解和產出的能力差距，達到高效促學的效果。介于讀寫接口的“語境”，發揮了重要的功效。在閱讀階段，語境不僅促進材料內容的理解，也能使語言表達情景化。這些無疑為續寫提供了語言層面及語用層面的豐富的語境。在續寫階段，語言層面的語境為續寫提供優質的、情景化的語料，在一定程度上彌補學習者詞匯積累的不足。語用層面的語境為續寫提供了“草蛇灰線”，使學習者在既定的基調下，接續前文，完善情節結構，補充后續故事內容，使其成為一個完整的語篇。

讀后續寫作為高考英語寫作新題型，除了考查學生閱讀能力和寫作能力之外，還考查了學生“學以致用”的能力，即將讀到的語言形式應用到續寫所在的情景語境的能力，這也正是語言能夠有效習得的條件?？梢哉f，讀后續寫的題型設計，符合語言習得的規律，值得在今后的測試和訓練中推廣。今后要拓展讀后續寫的教學研究空間，例如加強讀后續寫題型設計的科學性及測試價值的研究，讓讀后續寫成為更加成熟的訓練和測試工具，更好地發揮其促學作用。

參考文獻

[1]王初明.讀后續寫何以有效促學[J].外語教學與研究，2015，47（5）：753-762，801.

[2]胡湘婉.語境理論研究評述[D].合肥：安徽大學，2012.

[3]金定元.語用學：研究語境的科學[J].中國語文天地，1986（1）：18-22.

[4]蔡夏冰.高中生英語讀后續寫“教”與“學”現狀及策略調查研究[D].上海：華東師范大學，2022.

[5]王初明.讀后續寫：提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界，2012（5）：2-7.

[6]王初明.續論高效促學外語的內在邏輯[J].外語界，2021（6）：2-7.

本文系長春市教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“構建高中英語教師知識結構策略研究”（課題編號：JKBLX20230417）、長春市教育學會“十四五”科研規劃課題“基于SPOC的高中英語混合教學模式研究”（課題編號：CJKG 20230729）研究成果。