構建高中地理核心素養評價指標體系的路徑研究

周松林

摘 要：新課改背景下，培養學生的核心素養成為高中地理教學改革的重要方向。目前，構建高中地理核心素養評價指標體系仍然面臨著一些問題，主要體現在評價標準與核心思想脫節、評價主體缺乏拓展性、評價方式育人價值缺失、評價活動成果缺乏合理利用等方面?；诖?，在高中地理教學中構建核心素養評價指標體系必須突出核心素養的育人作用，以核心素養為導向，明確目標，基于師生協作豐富評價主體，將評價育人作為優化評價方式的依據，在追蹤評價成果的同時，培養學生的核心素養。

關鍵詞：高中地理；核心素養；評價指標體系

隨著我國教育事業的飛速發展，高中地理教學工作面臨著新的機遇與挑戰，培養學生的核心素養是高中地理教學的改革方向。在新時代背景下，高中地理教學活動必須與時俱進，將核心素養與地理知識相結合，真正強化學生對地理知識的認知與體驗。地理是高中階段一門重要的基礎性學科?，F階段，傳統高中地理教學模式難以滿足學生成長需求，高質量的地理教學應當將培養學生的核心素養放在重要位置，以構建高中地理核心素養評價指標體系為基本導向，實現高中生對地理知識的全面理解與掌握。不同環境下成長的學生對地理課程的學習態度不同，在學習過程中的認知與體驗也有所差異，在高中地理教學中，培養學生的核心素養要根據學生地理學習的實際情況，對教學活動做出創新嘗試，在良好的地理教學氛圍中，使學生實現對地理知識的全面理解。高中生對地理知識有著濃厚的探究熱情，但是，在實際學習過程中容易受到外部環境的影響。對高中生而言，教師的評價標準與學生自身學習方向息息相關，為此，教師必須關注核心素養評價指標體系的構建，以科學的地理教學設計為核心，幫助學生理解地理知識的深層次內涵。本文就構建高中地理核心素養評價指標體系的積極意義展開分析，提出了有效構建高中地理核心素養評價指標體系的實踐策略。

一、構建高中地理核心素養評價指標體系的積極意義

（一）有利于落實培養學生核心素養的教學目標

培養學生核心素養是落實立德樹人根本任務的基本要求，在高中地理教學中構建核心素養評價指標體系，是落實核心素養培養目標的關鍵。以評價為導向，能夠幫助學生明確學習重點，真正幫助學生強化認知與理解，為地理教學機制的全方位優化奠定基礎[1]。地理課程具有不可替代的育人價值和作用，在體現核心素養的前提下，對高中地理教學中的相關評價體系也應做出相應調整，真正凸顯學生個性發展需求，加深學生對地理知識的認知體驗，帶給學生深層次的啟發?；诟咧猩J知規律與學習特點，對培養學生的核心素養的活動設計做出相應調整，關注高中生地理學習實際特點，對評價體系指標做好優化構建，以評價為導向，幫助學生正確認知自我，借助科學合理的地理教學設計，促進學生的個性化發展，為學生地理學習能力的全面提升保駕護航。

（二）有利于提高學生的自我管理能力

對學生地理核心素養的培養有利于提高學生的自我管理能力，讓學生在學習過程中，學會自律，調動學生參與學習的積極性，促進學生學習效率和質量的提高。全面增強學生自我管理能力是促進學生對地理活動主動思考和探索的動力，構建地理核心素養評價指標體系，將培養學生自我能力的目標落到實處，鼓勵學生基于評價活動了解自我，結合高中地理教學的實際需求，對學生提出更高要求，通過這樣的方式讓每位學生都能夠懂得如何自我管理，并且不斷提高自身的認知水平[2]。結合學生在地理課程學習中的實際表現，從學生的已有認知著手，引發深層次聯想，提高學生綜合能力，學生才能夠在地理課程中始終發揮主觀能動性。地理教學活動具有不可替代的育人價值，對教學機制的優化也應做出相應調整，將自我管理作為核心價值導向，有效提高學生對地理知識的掌握程度，讓地理教學真正成為學生綜合能力提升的動力。

（三）有利于構建高中地理高效課堂

構建高效課堂是新課改背景下高中地理教學發展的重要方向，構建高效課堂要求教師做好對學生的管理和統籌，真正將地理課程教學與學生專業素質發展相關聯，既要尊重學生客觀認知特點，同時也要發揮學生的主觀能動性，基于核心素養評價指標體系，讓課堂教學針對性更加明顯[3]。實際上，高中地理教學中構建高效課堂需要師生之間的密切協作與配合，圍繞地理基本知識對核心素養提出更高要求，結合高中生地理學習基本特點，促進學生學習觀念的轉變。無論是對地理教學活動的設計管理，還是對學生成長過程的監測，都應與學生的實際發展相結合?；跇嫿ǜ咝дn堂的相應價值，學生在實際學習中的認知也會不斷加深，圍繞地理教學核心內容開展多元管理，真正帶給學生深層次的啟發，讓高中地理教學工作成為學生綜合素質全面提升的動力。

二、構建高中地理核心素養評價指標體系面臨的問題

（一）評價標準與核心素養脫節

當前，許多教師對評價標準缺乏科學判斷，只是從地理教學的基本要求著手，將學生學習成果作為目標設計的唯一依據，而忽略了學生綜合素質表現以及對核心素養培養情況的分析，導致評價標準的指導作用未能充分體現。教師對教學評價標準缺乏科學判斷，對評價標準體系的設計未能與學生真實情況相結合，雖然能夠融入核心素養的基本要素，但是所設置的評價標準缺乏可監測性，加上過分強調高中地理基本知識要求，而忽略了核心素養本身人文化的特點，導致地理核心素養評價指標體系的建設不夠成熟。此外，還有許多教師只是將課程標準中對核心素養的要求作為設置評價標準的依據，而忽略了評價標準本身的可監測性。評價指標與學生實際情況不匹配，在評價體系中未能突出教學重點，評價標準本身的導向作用難以得到實現，導致學生在高中地理學習中目標不夠清晰[4]。

（二）評價主體單一

構建高中地理課程核心素養體系的過程中，對相關評價主體的拓展略顯不足，許多教師只是在地理課程中根據自身的教學經驗以及課堂上的教學觀察對學生做出評價，而沒有考慮到對評價主體的拓展，過分強調教師對學生的主導，而忽略了學生的主體地位。在評價中，學生的自主發展難以得到充分保障，影響高中地理教學核心素養培養效果[5]。目前，關于評價主體，仍然存在較大的局限性和偏向性，對各項活動的設計組織缺乏有效規劃，沒有考慮到學生的個性化發展需求，學生在參與相關學習活動時，很難了解自身的真實特點，面對構建核心素養評價指標體系的需求，教師對學生的指導管理不夠全面。

三、構建高中地理核心素養評價指標體系的實現路徑

（一）圍繞核心素養，明確評價標準

核心素養是學生在學習過程中，不斷形成的個人終身發展與社會適應所必需的重要品格和關鍵能力，培養學生的核心素養尤為重要。地理核心素養主要有人地協調觀、區域認知能力和綜合實踐能力以及一定的思維能力。地理核心素養之間存在緊密聯系，高中生在學習地理知識過程中，能夠形成地理科學素養、人文素養以及技術素養，構成綜合地理核心素養。圍繞核心素養設置評價標準是凸顯評價活動育人價值的關鍵。在高中地理教學中，構建核心素養評價體系應當考慮評價標準的全面優化和管理，將學生成長過程作為評價的重要依據。在評價指標體系的構建中，結合學生的整體狀況和特點，確保評價標準具有更強的育人導向功能，使得評價活動發揮應有的價值和作用。

1.時代性

高中地理核心素養評價指標體系應當具有較強的時代性特點。在開展教學工作時，著力培養學生核心素養，既要考慮到地理教學的基本要求，也要關注評價指標與核心素養之間的內在關聯，結合學生的實際學習情況，做好對教學改革的持續深化，使得核心素養評價指標體系具有更強的時代特點。遵循時代性原則，意味著對評價指標體系的構建需要與時俱進，除了強調自身教學經驗的總結之外，還應考慮到評價指標體系本身的不斷優化，在教學管理中將實際教學經驗進行總結，并且結合不同成長環境下學生的學習特點，全面突出時代性價值。例如，在網絡信息環境下，核心素養的評價指標體系應當與信息化相結合，將時事熱點等方面的元素融入評價指標體系，進一步凸顯評價指標體系建設與教學改革潮流之間的融合。

2.一致性

構建核心素養的評價指標體系應當遵循一致性的原則，將學生實際學習特點和整體學習狀況作為重要的評價指標設計依據，對指標的選取做好適當調整，以課程標準為核心參考依據，使得課程目標考試方法、評價方式等各方面做好相應的協同。遵循一致性原則還意味著教師需要將整體規劃和具體執行結合在一起，結合目標整體的要求，體現地理核心素養的基本特點，對整體目標進行分解，逐漸融入具體的教學內容，使得評價指標體系具有更強的一致性特點。

3.可測性

評價的目的是幫助學生正確認知自我，高中地理核心素養評價指標體系必須具有更強的可測性特點，將核心素養體系結構轉化為實際測量基礎，使得指標體系的選取與學生的實際情況相結合，關注教學過程和學習表現，對各項指標管理提出更高要求。評價指標體系的可測性主要體現在基本教學規律方面，對活動的設計組織應當具有較強的針對性。在構建評價標準體系時，應掌握學生的基本學習特點，做好對活動機制的優化管理，從多個角度出發，實現全方位的統籌，強化學生認知與體驗，帶給學生全面的收獲。

（二）基于師生協作，豐富評價主體

全面拓展核心素養評價的主體是實現評價活動多角度開展的重要前提。為此，教師應當與學生保持平等的溝通和交流，拉近與學生之間的距離，在評價中強調教師與學生之間的合作協同，使得評價具有更強的全面性特點，將學生的真實學習情況和反饋結合在一起，教師與學生共同參與評價，真正帶給學生深層次的啟發。

從教師的角度來看，教師參與評價必須基于日常教學中對學生的觀察，就核心素養的培養情況做好充分的剖析，通過課堂中的提問互動，了解學生地理課程學習情況，對核心素養做出相應的評估。教師應當重視評價過程中語言引導和激勵教學，將學生的個性發展需求轉化為此次評價的重要依據，確保評價活動能夠貼近學生的真實反饋，關注學生已有認知，做好對學生科學全面的管理，讓評價的育人價值得到進一步體現，使得評價實施效果得到全面保障。

從學生自我評價和相互評價的角度來看，學生是高中地理課程的主體，在核心素養評價體系中也應發揮自身的作用，根據自身學習情況和相關學習體驗，對評價活動提出更高要求。同時，做好自我認知和判斷，在教學過程中尊重自身的真實想法，以學習過程中的認知體驗為核心，結合核心素養評價指標體系的具體內容，做好自我提升。學生之間的相互評價則應考慮到學生在學習過程中如何樹立良好榜樣，在探究地理知識的同時，學會觀察其他同學。既要學習先進的學習方法，同時也要善于發現自身與他人的差距，確保評價活動組織和實施。

四、高中地理教學中培養學生核心素養的有效策略

（一）基于案例分析，滲透人地協調觀

人地協調觀指的是社會環境與自然地理環境之間的作用關系，形成人地協調觀需要學生對其關系進行準確的把握。人地協調觀對學生的身心發展有重要影響，需要教師科學地進行引導。在引導過程中，教師既可以通過某個常見的現象或者案例進行人地協調觀的有效培養，也可以根據學生的認知特點，讓學生深入理解與辨識，形成人地協調觀。例如，在學習“人口遷移”相關內容時，考慮到地區環境差異，氣候、交通、就業等因素會影響人口的遷移，對遷入地和遷出地都會產生一定的影響，包括人對地的影響，也包含地對人的影響，教師需要讓學生理解人與地之間總是相互作用與影響的。教學時，通過典型案例來引導學生認識人與地的關系，并學會因地制宜、因時制宜地處理人與地的關系，幫助學生樹立科學的人地觀念。同時，為了幫助學生鞏固知識，在課后，教師可以適當安排一些課后練習或小組討論等任務，幫助學生鞏固課堂所學，并強化學生的認知。例如，在人教版高中地理《城鎮化》這一章節的教學活動中，教師可以選擇深圳這座獨具特色的城市作為教學案例，在地理教學過程中就深圳的建設發展歷程進行分析，從地理因素、自然條件等方面著手對案例做好解讀，將深圳這座城市的建設歷史及相關規劃呈現在學生面前，從人地協調觀的角度出發，引導學生思考城鎮化進程中如何平衡自然生態環境與經濟發展之間的關系，滲透人與自然和諧共處的理念。

（二）利用地理信息技術，提高學生的區域認知能力

地理信息技術的應用有利于幫助學生提高區域認知能力。在教學過程中，教師要引導學生準確地閱讀材料，引導學生運用地理語言來描述問題，通過對區域現實問題的科學分析，幫助學生理解問題，并找到有效的解決措施。區域地理教學本身存在一定難度，培養學生的區域認知能力需要教師采用更加科學有效且具有針對性的教學方法與手段。地理信息技術可以輔助教師進行教學，通過多媒體教學設備，為呈現區域和國家地圖，采用動畫形式增加趣味性，通過立體的形式展示地理、氣候現象，有效地調動學生的學習積極性，幫助學生加深對知識點的理解，提高學生的分析能力、語言表達能力和區域認知能力。地理信息技術充分發揮作用離不開教師對信息技術良好的使用能力以及學校自身的基礎設施建設，因此，既需要教師提高教學能力，學習現代科學技術，也需要學校完善基礎設施建設。比如，在人教版高中地理《區位地理因素》一課的教學中，教師可以利用電子信息設備對相關資源整合開發進行模擬，通過電子信息技術使得地理知識更加直觀系統地呈現在學生面前。突出地理信息技術的價值，幫助學生了解區域特點，強化學生不同區域之間的差異認知，在地理信息技術全面應用的同時，真正服務于學生認知能力的全面提升。

（三）借助思維導圖強化綜合思維能力

思維導圖能夠幫助學生理清學習思路，在理解的基礎上更好地掌握知識，提高學生邏輯判斷能力，形成綜合思維能力。綜合思維能力不僅要求學生能夠對地理各要素進行分析，還需要學生具有系統性思維。思維導圖能夠幫助學生提升對地理相關知識的敏感度，幫助學生構建學習框架，在此過程中，將學生的注意力放在知識之間的邏輯關系上，幫助學生更好地進行知識遷移。簡單地按照課本上的知識點順序進行教學，缺乏邏輯性，雖然學生能夠對知識點進行掌握，但是難以構建知識點之間的內在聯系，更難以將知識進行具有邏輯性的表達。因此，教師在教學時要幫助學生養成良好的學習習慣，學會通過思維導圖來構建知識之間的關系，掌握知識。仍以人教版高中地理《人口遷移》一課教學為例，教師要通過對人口遷移的概念進行延伸，引出人口遷移的影響因素以及人口遷移將產生怎樣的影響。通過思維導圖的形式，幫助學生構建完整的知識體系，讓學生根據課堂所學知識，嘗試自己獨立畫出思維導圖，學會歸納與總結，提高學生的綜合思維能力。對思維導圖的設計和應用應當考慮到學生主體地位，在開展各項活動時，減少對學生學習行為的影響，關注學生自身對地理知識掌握情況的同時，通過師生之間的平等對話和交流，對思維導圖做出進一步優化和完善。在教學活動設計和管理中，給予學生全方位的支持，讓思維導圖真正成為呈現知識內容的載體。

（四）基于合作探究強化學生的地理實踐力

探究式教學能夠有效地激發學生的學習興趣。教師通過案例或者問題，引導學生進行思考與討論，對問題進行自主探究，幫助學生提高問題解決能力，掌握知識點本質與內涵。通過探究式教學方法進行教學時，既尊重了學生的學習主體地位，也促進了學生思維能力的發展。探究式教學強調實踐活動，需要學生主動地參與到學習過程中，教師要給學生充裕的空間與時間，教學應當與學生核心素養的發展需求息息相關。結合高中地理課程獨特的育人價值和作用，對合作探究活動提出更高要求，將現實生活和地理知識結合在一起。通過學生之間的合作互動，拉近彼此關系，通過這樣的方式有效強化學生探究和解決實際問題的能力。地理實踐活動讓學生在學習過程中能夠始終保持較高的參與熱情，在圍繞地理知識進行深入思考的同時，進一步強化學生的地理實踐力。比如，在人教版高中地理《自然災害》這一章節的教學中，教師應當考慮到不同地區可能面臨以及曾經經歷過的自然災害，在教學設計和組織過程中鼓勵學生以小組為單位，了解自然災害的特點，通過了解災后重建的相關現象以及對網絡資源的整合開發推動，對自然災害相關知識內容進行理解，使得實踐能力得到提升。

結束語

綜上所述，高中地理教學中構建核心素養評價指標體系是培養高中生核心素養的重要途徑，也是促進高中生對地理知識深層次理解的重要前提和基礎。教師應當格外重視地理學科不可替代的價值，從高中地理學習的基本規律出發，選擇適合的管理方式，體現出地理學科育人價值的同時，真正引發學生深刻思考。通過對地理教學模式的優化，強化學生認知與理解能力，在行之有效的核心素養評價指標體系的影響下，促進高中生地理學習能力的全面提升。

參考文獻

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