基于網絡學習空間的應用型高校專業教師思政育人能力提升研究

邢琦 錢瑞偉 馮艷

［摘? ? ? ? ? ?要］? 應用型高校中的專業教師人數眾多，提升專業教師的思政育人能力，對完成教育的根本任務和豐富思政教育理念具有重大意義。然而，應用型高校專業教師的思政育人能力并不高，在理論素養、認知層次、教學水平、育人機制等方面面臨現實困境。因此，結合基于網絡學習空間的應用型本科高校實際狀況，提出從確立科學的認知理念、構建網絡學習空間研學共同體、增強信息技術應用、健全保障與激勵機制等方面提升專業教師的思政育人能力。

［關? ? 鍵? ?詞］? 專業教師；思政育人能力；網絡學習空間

［中圖分類號］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2024）09-0101-04

習近平總書記指出，“傳道者自己首先要明道、信道”，并強調要“堅持教育者先受教育”[1]?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》中指出，全面推進課程思政建設，教師是關鍵[2]。教師，尤其是專業教師，他們的思政育人能力在人才培養中起著至關重要的作用，其水平高低直接決定著高校立德樹人任務落實度的高低。然而，基于網絡學習空間的專業教師在思政育人能力方面依然存在不同程度的缺位和錯位，針對應用型高校的特點，應加強高校頂層設計和制度保障，深度挖掘智能技術與信息技術的獨特優勢，從而更好地發揮專業課程立德樹人的功能，提升課程思政協同育人的成效。

一、高校專業教師提升思政育人能力的意義

在應用型本科高校中，專業課占比達一半以上，因此專業課教師是對大學生思想、行為和成長影響最大的第一群體，按照立德樹人的要求，高校教學過程要有明確的政治導向，要寓德于課，人文立課，教師要正確引導新時期大學生的價值取向，從根本上實現知識傳授與價值引領同向同行。提升專業教師的思政育人能力，對實現立德樹人根本任務、完善高校教育理念、加強高校師資建設等方面具有深遠的意義。

（一）落實立德樹人根本任務的內在要求

立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準，落實立德樹人根本任務，不僅需要理直氣壯開好思政課，而且其他課程都要“守好一段渠，種好責任田”[1]。課程思政以一種全新的思維模式脫穎而出，它是一種更先進的辦學理念和教學方法，并不能把它簡單地理解成開設一門新課，或是進行一項具體的實踐活動。教師在教學過程中要有謀、有機、有效地對學生進行思政教育。在教學全過程中，“潤物細無聲”地融入建設中國特色社會主義思想、價值導向、家國情懷、民族自信、傳統文化以及職業操守等內容。全面提升教師的課程思政育人能力，對落實立德樹人根本任務、實現中華民族偉大復興夢和培養社會主義優秀建設者和接班人具有重要意義。

（二）完善思政教育理念的必然要求

長期以來，高校思政理論課程承擔著育人的職責，但實際效果與預期差距較大。人們往往認為思政教育跟專業課教師無關，因為他們只負責專業知識和技能的教學。無形之中，大學教育被人為分成了“思政教育”和“專業教育”兩個獨立的部分。這種“孤島式”的思政教育與教育初衷顯然是不匹配的。課程思政是針對當前思政教育困境所開出的一劑良藥，它能夠有效地彌補單純依賴思政理論課和專業教師育人所帶來的不足，推進了與“思政課程”在共同完成立德樹人根本任務、推動新時代高?！叭恕钡确矫娴耐l共振。因此，為了實現“三全育人”的宏偉藍圖，必然要求我們打造一支在思政育人方面具有深厚內功的教師隊伍。

（三）加強高校教師隊伍建設的基礎性舉措

富國興邦、振興教育、培養人才任務的完成，需要打造出一支這樣的教師隊伍：他們擺脫低級趣味，具有崇高的道德修養；他們業務素質出眾，具有精湛的專業技術；他們組織架構合理，具有激昂的精神活力。教師在人才培養中的作用至關重要，也決定了大學的水平和潛力。課程思政的實施需要所有教師的積極參與和有效落實，因此，不斷提升專業教師的課程思政育人能力，也是加強高校教師隊伍建設的重要舉措。

二、應用型高校專業教師思政育人能力提升的現實困境

學者潘懋元曾經這樣概括應用型本科院校的共性和特點：教學是其主要的任務，同時也進行工程實踐和項目開發，為地方的經濟建設輸送應用型本科人才。雖然應用型高校辦學的工作重點依然是教學，但“課程思政”建設取得了一定的成就。首先，“課程思政”的理論教學日漸豐富，各個專業學科的理論教學中都已經滲透了思政內容；其次，“課程思政”的實踐活動日益增多，充分體現了“理論指導實踐”的重要價值——實踐把理論這一渠“死水”變成了“活水”。

應用型高校專業教師占總數的80%以上，學生的專業課學分也占總學分的80%左右[3]?！坝H其師，信其道”，專業教師的思想、信仰、知識、人格等因素，直接主導了大學生的成長，其在思政教育的重要作用無可替代。而作為主力軍的專業教師，還存在思政育人素養不高、育人意識淡薄、教學能力有待提升等問題，加之相關機制不夠健全，使得其思政育人能力提升面臨很大的挑戰。

（一）專業教師思政理論知識不足

目前，高校專業課教師具備系統的專業學術訓練和學習經歷，具有高學歷學位的教師比例也在不斷增加，其專業領域的知識水平完全能夠滿足專業課教學的需求。但其思政理論知識儲備明顯不足，一般只是通過自行閱讀著作、黨課學習、培訓講座等形式學習，并未經過專業的學術訓練和學科知識積累，還處于“似懂非懂”“半生不熟”“半信半疑”的狀態，既不能以馬克思主義的觀點、立場和方法解答學生提出的意識形態方面的困惑，也不能旗幟鮮明地向學生宣揚馬克思主義和習近平新時代中國特色社會主義思想。

（二）專業教師對課程思政認識不足

高校的管理制度不健全，缺乏頂層設計。盡管教育部已下發一系列加強思政教學的政策文件，甚至對具體學分做出了明確規定，但主要還處于原則層面。就目前情況來分析，一些應用型本科高校只是將“課程思政”作為教學任務分散到各個二級教學單位，并沒有從意識形態教育的高度進行整體統籌規劃和設計，專業教師的教學活動帶有較大的隨意性和非規范性。

專業課教師過于強調知識的傳授，沒能將知識傳遞、能力培養和價值塑造有機融合起來。長期以來，高校思政教育的任務主要由思政課承擔，但它不是唯一途徑。習近平總書記曾高度強調思政課之外的其他各類專業課也是育人體系中非常必要的部分。但是并非所有專業教師都能充分挖掘課程中的思政元素，狹隘地認為只有知識育人，并不具備智慧育人的思想觀念。部分專業教師沒有意識到“立德樹人”的時代迫切性和嚴峻性，沒有從“家國情懷”的高度認識育人的本質。這本質上是由于專業教師的馬克思主義理論底蘊不深厚，也未能走出“只要把自己的專業知識教好，專業技能教好，就是好的教學”的觀念誤區。

（三）專業教師課程思政教學能力亟須提高

教師的育人能力是“根據一定社會和階級的思想觀點和道德行為規范，以及受教育者身心發展規律，通過一定方式，啟迪學生，促其感悟、領會、悅納，從而達到道德內化、行為自律、個性優良的能力”[4]。

但現階段教師思政育人能力存在明顯不足，具體表現為：第一，教學技能不足，專業教師教學能力不過硬。部分教師教學方法老舊，甚至生搬硬套、簡單粗暴地為“思政”而“思政”者屢見不鮮。第二，一些高校圍繞“課程思政”的培訓明顯不夠，如教師崗前和在崗培訓、師德建設和教學方法相關培訓等。從而導致部分專業教師缺乏對“課程思政”原理原則、教學方式方法的把控，專業育人能力較弱。第三，部分專業教師對大學生的學習生活關注度不高，只知課堂內，不知課堂外。平時對學生的生活漠不關心，溝通不暢，不關注他們的所思、所想和所為。第四，大部分教師能夠認識到思政育人的重要性，部分教師存在思想上的懈怠，以課時不夠、重視考試成績等理由抵制、敷衍課程思政的實施，不愿意搜集思政素材，不關注時政熱點，不注重提升自己的育人能力，因此在一定程度上阻礙了思政育人的效果。

（四）專業教師課程思政動力不足

高校實施的課程思政建設沒有形成清晰明確的規章制度和激勵措施，專業教師內心和實際行動表現不出足夠的動力。首先，大部分高校沒有針對專業課教師開展的課程思政教學培訓，專業課教師的思想教育方法和手段是在平時與學生的溝通中摸索總結出來的，很少經過合理、有效的設計，難以提升思政教育的吸引力和感染力[5]。其次，對教師課程思政教育效果的評價方面，也沒有具體的衡量指標。最后，教師教學能力的培養和提高是一項系統工程，需要教育行政部門、學校、學院、教師等協同培養。近年來，我國高校在國家“強教育”“強人才”戰略的指導下實現了學科建設、師資隊伍建設、科研創新建設的跨越式發展。但高校對教師的獎懲、評比、職稱晉升更多地集中在教學工作量、科研成果、論文專利等方面，這樣造成教師認知的導向偏差，促使其在科研上投入更多時間和精力，無法幫助專業教師更積極、更自主地挖掘專業課程里的思政元素。

三、應用型高校專業教師思政育人能力提升的策略

2021年4月，吳巖在西安召開的全國高教處長會議上指出：思政課是落實德育建設根本任務的戰略舉措，這是促進德育建設和培養高素質人才這一根本任務有效實施的必然選擇。課程思政決定性因素依然是教師，思政課教師與專業課教師的教學出發點和落足點是完全統一的，即“教書育人”。新時期，應用型高校專業教師思政育人的提升，必須堅持創新視角下的系統性、整體性、全要素建設和問題導向，強化認知觀念、頂層設計、運行與保障機制和教學資源的建設，推進思政育人內涵式、融入式、可持續發展。

（一）確立科學的認知理念，承擔育人使命

堅持創新發展的思政教育理念，挖掘信息時代應用型高校的育人優勢，努力營造出以專業教師主導的“有為”“悅為”“能為”“敢為”的思政育人教學氛圍，使教書育人達到知識與價值、學理與政治、啟發與灌輸、批判與創新、隱性教育與顯性教育的和諧統一。首先，加強專業教師的理論學習，提升專業教師的政治素養。教育者必先受教育，有信仰的施教者才會令人信服。作為高校專業教師，政治信仰一定要堅定不移，對馬克思主義和習近平新時代中國特色社會主義思想真學、真信、真懂、真用，以專業的理論素養對學生進行“無感融入式”的思政教育。其次，堅守教師育人情懷，提升教師的職業道德修養。秉承“藝高為師，德高為范”的精神，繼承發揚歷代教育工作者的師德師風。牢記習近平總書記的殷切期望，“立德修身，潛心治學，開拓創新，真正把為學、為事、為人統一起來，當好學生成長的引路人，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人、全面建設社會主義現代化國家不斷做出新貢獻”。

（二）構建高校黨委統一領導下的網絡學習空間研學共同體

高明的學校領導，首先應該是高超的思政工作者，要善于運用一切場合、一切載體、一切方式來做思政工作，并能帶動所有教職工和學生共同來做思政工作[6]。學?？梢越柚逃畔⒒瘍瀯?，構建以黨委書記為核心的網絡育人共同體，突破時空限制統籌安排各個部門工作，協調多方資源。教務、學工、教師、督導、紀委等相關單位和個人層層遞進，牢記育人使命，形成合力。專業教師則要充分發揮協同育人合力，強化研學意識由單一主體向共同體的轉變?；诰W絡學習空間構建的教師之間、教師與學生之間的研學共同體，其著眼于育人目標的綜合性、育人主體的協同性、育人空間的連貫性、課內外課程的融合性，探索建立可持續學習的，充分交流共享的、破除組織與制度壁壘的多主體、多要素、多領域相互協同的思政教育有機組織體。例如，南京工程學院自2016年以來，以習近平總書記關于“重視實踐育人”“善用大思政課”等重要論述為指引，以學生發展為中心和協同育人為核心理念，踐行“三進三知”的思政育人活動，構建“三全育人”思政共同體，實現應用型高校人才培養的思想素質、創新精神、身心素質的協調發展，實現立德樹人的育人目標。

（三）信息平臺助力提升專業教師的思政育人能力

目前，信息化技術已廣泛應用于高校教育管理中。教學教務、學生事務這些即時性海量數據可以有力支撐著思政育人的精準性。例如，西安交通大學的“教學質量大數據監測平臺”和“學生綜合事務信息平臺”，依托信息化平臺構建“品行養成、知識傳授、能力培養、思維創新”四位一體立德樹人育人新模式[7]。2019年，北京師范大學推出了“AI好老師智能育人助手”信息系統，其中的AI教師能獨立承擔十幾項教師身份，代替輔導員等角色完成相關工作[8]。網絡學習空間更適合大數據、人工智能等技術的推廣和應用，借此構建的思政育人信息平臺還有很多，比較有代表性的是“輕流智慧校園”“安脈智慧校園”等。

基于教育信息化應運而生的“網絡學習空間”也推動著應用型高校思政教育工作方式的根本性變革。因此，充分發揮人工智能、大數據等信息技術的優勢，創建“無感融入式”思政育人能力提升路徑，允許專業教師親身參與思政育人的方案制訂、思政教學設計、在線教學、教學平臺建設中去。它使得專業教師在日常教學、科研和生活中自然融入教育教學新理念、新方法和新技術，讓學生在“無感”的狀態下接受思政教育，從而極大提高專業教師的思政育人能力。

毋庸置疑，信息化平臺確實能夠提升專業教師的思政育人能力。因為它們構建了以數據分析技術為支撐的豐富智能教學數據庫，優化了以人工智能算法為核心的思政教學過程。通過網絡學習平臺收集教學過程數據，包括學生群體在教學過程中的表情、行為、上網信息等。過程數據是專業教師采用適宜的教學模式、教學方法的有力支撐。依托大數據技術構建全網數據資源庫，實現對學生的精準數據畫像，進而形成一人一案的思政課教學新模式。

（四）完善培訓體系與激勵措施，把提高思政教育能力放到戰略高度

思政元素持久高效地滲透到專業教學進程中，依賴于專業教師的思政育人能力達到足夠高的層次。首先，高校專業教師直接參與設計和構建了課程思政教育教學全過程。那么，推進高等院校構建完善的培訓與激勵機制是促使專業教師前進的必要驅動力，也是使專業課教師明道信道、具備所需素養的不可或缺要素。專業教師自己先有一身正氣，繼而才能傳道授業于學生。為了打造出一支“可信、可敬、可靠、樂為、敢為、有為”的專業課教師隊伍[9]，把課程思政工作落到實處，就必須加強對教師師德師風的培訓，使每一位專業教師對所主張的、所支持的、所反對的有明確的方向和正確的觀點，能熟練且有效地應用到專業課的教學過程中，從而有效提升思政教育效果。高等院校也應積極組織開展多種形式的課程思政教學活動，如教學沙龍、教學觀摩等，不斷總結課程思政教學經驗，讓專業教師體會到課程思政“如鹽入水”的效果。其次，制訂和完善獎懲機制，發揮制度的規范和制約作用，使專業教師在課堂內外與立德樹人的根本目的保持高度一致。高校加大制度和物質層面的支持力度，鼓勵專業教師進行思政課題的項目研究，充分共享思政育人的寶貴經驗和心得體會，提升專業課程設計和應用型人才創新能力。再次，確立規范的教師聘用機制和科學的教師評價模式。在考核評價方面，高校不能過分強調專業教師的科技論文數量和層次，而應更多地強調教師德育效果、教學成效和師德師風建設成果，以此作為教師崗位聘用、職稱評定、選拔培訓和評獎評優的重要根據，對優秀的課程思政教師給予政策性傾斜。最后，定期開展諸如“三進三知”的重要活動，讓學校領導、教師隊伍、思政輔導員與學生充分溝通互動，掌握學生的思想動態和思政教育的效果。

參考文獻：

［1］習近平在全國高校思政工作會議上強調：把思政工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09.

［2］教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］.（2020-06-01）［2024-01-10］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_46

2437.html.

［3］趙虹，王雅棋．淺談高校專業課教師的“育人”工作［J］.教育現代化，2017（27）：39-40.

［4］張益，羅藝.大中小學德育一體化探析［M］.上海：上海書店出版社，2016：261.

［5］林于良．高?！罢n程思政”建設的現實際遇與創新路徑［J］.遼寧教育行政學院學報，2019（2）：54-57．

［6］習近平總書記教育重要論述講義［M］.北京：高等教育出版社，2020：32.

［7］杜曉燕，王剛，李梓卉，等.信息化平臺助力高校思政工作與立德樹人落實機制的實踐探索：以西安交通大學為例［Ｊ］.榆林學院學報，2022（3）：111.

［8］余勝泉，彭燕，盧宇.基于人工智能的育人助理系統：“AI好老師”的體系結構與功能［J］.開放教育研究，2019（1）：25-36.

［9］習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］.人民日報，2019-03-19.

編輯 栗國花