自主梳發，體驗成長

陳文娟

2018年9月10日，習近平主席在全國教育大會發表的重要講話中強調：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動?！?022年，教育部正式印發《義務教育課程方案》，將勞動教育從原來的綜合實踐活動課程中完全獨立出來，并發布《義務教育勞動課程標準（2022年版）》?！?—6歲兒童學習與發展指南》健康領域指出，教師應引導幼兒生活自理或參與家務勞動。

梳頭發是針對女孩而布置的一項特別“勞動”。中班幼兒已經掌握了部分自理的方法，如自己用筷子吃飯、自己穿脫衣服、自己洗碗等。此時，教小女生自己梳頭，不僅能滿足她們自我成長的心理需求，還能更好地發展其手指的靈活性與協調性。

一、出現的問題

（一）等待教師梳頭，矛盾易發

在幼兒園里，常出現教師包辦代替幼兒梳頭的現象。一般來說，每個班有十幾個女生，如果為每個小女生梳頭需要一分半鐘，教師就要花20多分鐘來為所有女生梳頭，并且關注到個體差異。筆者認為，將梳頭的任務交給孩子，讓幼兒由被動接受到主動實踐，是開發幼兒生活能力的教育契機。

情景一：“老師，我穿好衣服了，可以給我梳頭嗎？”小白一起床就來到老師身邊說?！昂?，女生可以先來梳頭，也可以先去吃點心?！崩蠋熌贸鍪嶙?，開始為女生梳頭。不一會兒，梳頭的隊伍越來越長。因為等待太久，站在隊尾的女生開始吵鬧。

“老師，我們吃完點心了，現在干什么呀？”每次梳頭都會有男生跑來這樣問?！霸俚纫坏?，等這兩位女生梳好頭發就帶你們玩游戲?！崩蠋煷鸬?。男生失望地回到了座位上。

（二）缺少時間、空間和操作基礎，無法完成

首先，幼兒的梳頭時間在午睡起床與吃點心之間，除去穿衣、如廁等生活事項，留給她們自主梳頭的時間大約10分鐘，這顯然是不夠的。其次，十幾個女生在教室里同時梳頭，沒有固定的位置，她們有的在盥洗間，有的在桌子前……這樣就十分嘈雜混亂。最后，幼兒沒有任何自主梳頭的技巧和方法。把所有頭發捆在一起這樣看似簡單的事情，卻成了她們面臨的最大問題。

情景二：“老師你看，這個辮子是我自己扎的，好看嗎？”甜甜自己把劉海扎在一起問老師。老師看了看扎得松松的辮子說：“你真能干，但是辮子應該扎在后面?！?/p>

“老師，我想扎成早上媽媽給我梳的發型?！薄袄蠋?，我的頭發一點兒都不聽話！”“老師，我的胳膊舉得好酸?！薄x下午的活動開始的時間很近了，已經來不及讓幼兒自己再次整理凌亂的頭發，教師就幫她們重新扎了頭發。

二、解決策略

（一）欣賞視頻——“可以這樣扎”

中班孩子仍然處于具體形象思維階段。我搜尋了幼兒自己梳頭的視頻，在課間休息或離園前的談話時間播放給孩子看。我還有意請小朋友多說一說：你喜歡哪個發型？你覺得應該怎樣梳？通過視頻欣賞，孩子們基本了解了梳頭方法。

情景三：一個月后的一天下午，孩子們依舊拿起梳子練習梳頭，老師也仍然為每個孩子重新整理。就在這時，老師發現一名平時不怎么說話的女生萌萌居然扎成了一個“丸子頭”?！斑@是你自己扎的嗎？能不能再扎一遍？”萌萌點點頭，老師也馬上用手機記錄下了這一時刻，和小朋友們分享了這個視頻。在看視頻時，所有女生的眼神里都充滿了期待與信心。在她們的互相鼓勵與堅持下，短短半個月的時間，班級中已經有一半的女生成功扎成了“丸子頭”。

（二）開辟梳頭區——“共分享同進步”

環境是隱性的課程，為了支持更多小朋友在同一時間開展自主梳頭，我在教室一角開辟了“梳頭生活區”。我們一起搜尋適合幼兒自主梳理的發型圖片，把它們懸掛在墻壁上，讓平時梳頭能力較差的幼兒利用區域游戲的時間進行練習。

情景四：解決難題。兩個月后，小朋友們的發型多樣了起來，頭發上還多了許多裝飾?！袄蠋?，你看我分的發縫還歪不歪？”小溪想扎兩個馬尾，所以需要把頭發先從中間分開。她已經梳了好幾天了，仍然沒有太大進步。老師說：“小段也在梳雙馬尾，可以問一問她是怎樣分發縫的?！薄拔矣玫氖嶙雍竺媸羌獾?，用它從額頭這里開始分，向后一直分到脖子那里，然后再用手把分開的頭發扒到兩邊，這樣就不歪了?！闭谑犷^的小段熱情地說。小溪恍然大悟。

（三）召開女生小組交流會——“個別指導”

家庭和幼兒園是幼兒學習與生活的主要場所。幼兒年齡小，在學習梳頭時難免遇到各種問題。家長這時若能高度配合，及時了解幼兒梳頭的難點，就會事半功倍。

兩個月后，班里出現了自制麻花辮、竹節辮等新發型，有的女生還戴上了精致的小卡子。其間，部分幼兒出現了不同的梳頭問題，如“不會綁皮筋”“不習慣使用梳子”等。在女生家長小組交流會中，教師及時和家長交流孩子梳頭中出現的問題，討論制訂個別指導方案，使幼兒遇到的難題及時得到關注。

（四）假期練習——“貴在堅持”

一個學期以后，每個女生的梳頭能力都有不同程度的提高。在假期會議中，教師、家長和幼兒共同約定：居家期間，寶貝每天要堅持梳頭兩次，一次是早上起床后，另一次是戶外活動出門前。在加強“梳頭發”練習的同時，小朋友養成了注重形象儀表的文明生活方式。

（五）梳頭目標——“突飛猛進”

一年以后，每個女生都掌握了一到兩個熟悉的發型。她們不再從教師和媽媽那里獲取想要學習的目標發型，而是更多地關注和學習身邊小伙伴們的發型。小朋友們將自己的發型制作成步驟圖展示在小鏡子和小梳子旁邊，在欣賞的同時，也選定喜歡的發型作為自己的目標發型。一個月后，小朋友開展“梳頭比賽”，一半以上的幼兒都能完成目標。

《幼兒園保育教育質量評估指南》指出：“不要急于介入或干擾幼兒的活動要求?！弊鳛楹⒆拥囊啡?，在幼兒自主梳頭時，教師要選擇退后與等待，給她們足夠的鼓勵和信任，給她們更多試錯、探究和反思的機會。自主梳頭，在讓女孩的生活自理能力得到提高的同時，也讓她們的生活多了一份對美的追求和創造。