多元智能理論 指導下的小學繪本閱讀教學

姚九菊

導讀：多元智能理論由美國教育學者和心理學者加德納博士提出，其認為人類的思維和認知的方式是多元的。人的身上至少存在七項智能，如數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、語言智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能等。越來越多的智能類型和智能分類開始出現，深深地影響到了中小學教育教學活動，對培養小學生良好的閱讀能力和學習習慣將會產生積極作用。多元智能理論強調優化兒童某一方面的智能，使其達到天才程度，對弱勢智能則要不斷地進行補償，這樣就可以挖掘學生的潛力，增強其信心，培養其更好的學習習慣，達到更好的學習效果。本文將會以小學的繪本閱讀教學為例，探討如何在多元智能理論的指導下提高學生的閱讀質量。

一、小學繪本閱讀教學的現狀

（一）教學內容單一化現象得到初步改善

傳統的教材往往只涵蓋了有限的知識點和能力要求，缺乏多樣性和趣味性。有的小學教師大膽導入兒童繪畫這一形式，不斷地豐富教學內容，基于此開展多樣化的繪本閱讀活動，培養小學生良好的閱讀習慣。繪本能夠提供更加豐富多彩的內容，激發學生的興趣和好奇心，拓寬學生的視野和認知范圍，如語文學科和數學學科等學科的教學內容。教學形式單一化的現象得到了很大的改變，教師也開始認識到繪本閱讀教學的重要性。但是有的教師仍然采取傳統的閱讀教學模式，對繪本閱讀教學的研究不夠深入，無法提高繪本閱讀教學的質量，拓展其內容。

（二）教學方法與教學理念僵化的現象普遍改善

調查研究發現，很多小學教師的閱讀教學方法和閱讀教學理念得到了普遍改善，對傳統的閱讀教學課堂模式有了深入的了解和判斷，普遍認為應當采用繪本閱讀的方式來導入更多主題閱讀、差異化閱讀、模塊化閱讀的方式，培養學生良好的閱讀意識、閱讀習慣。對講授式、灌輸式的教學方式，很多教師開始拒絕，并且深入研究多元智能理論，重視學生各方面的智能培養活動，還加強學情反饋工作，和小學生進行更多互動與交流，了解小學生的需求，為其挑選適合的繪本閱讀素材。同時，鼓勵學生開展多樣化的閱讀活動和合作交流活動，培養學生良好的合作學習的習慣。有的教師甚至采取新技術、新設備來強化閱讀教學活動，引導學生運用手機計算機上的軟件和功能開展繪本內容與主旨的在線討論活動、繪本閱讀素材自主檢索活動、閱讀心得與體會交流活動，鼓勵學生開展小組合作式閱讀、個性化閱讀、模塊化閱讀等活動，使得小學語文閱讀教學的現象得到了極大的改善。但是有的教師仍然固守成規，認為先講解閱讀技巧，再帶領學生閱讀素材或者繪本即可。這樣既沒有提高教學效率，也和多元智能理論的要求背道而馳，還限制了兒童的天性，沒有尊重兒童的主體地位，這說明小學繪本閱讀教學模式還需要進一步創新和完善。

（三）對信息技術以及相應技術設備的應用不夠高效

雖然一些學校已經開始引進電子白板、投影儀等設備，并且打造網絡教研室、多功能教室、多功能報告廳等充滿信息技術特點的新型教學場地，從而為教師的各種教學活動提供服務與保障，但是很多鄉鎮小學或農村小學的硬件設施仍相對落后，無法滿足以小學繪本閱讀教學等教學活動為代表的教學需求。此外，硬件設施和軟件設施的更新頻率較低，無法提高教師的備課效率、授課效率。部分小學教師的教師的計算機操作技能也亟待提升，操作水平低，缺乏正確的使用意識。有的教師甚至僅將多媒體當作展示教學PPT展示閱讀文章的工具，沒有將其應用于營造良好的閱讀氛圍、記錄閱讀過程、開展閱讀總結等活動。整體而言，小學教師需要進一步提高對信息技術設備的操作水平，優化使用理念。

（四）教學目標的選擇以及繪本選擇存在相應的問題

很多小學教師雖然對繪本閱讀教學有了解，認為繪本閱讀是一種重要的閱讀形式，但是在繪本選擇以及教學目標判斷等方面存在相應的問題。有的教師只兼顧某一方面的目標，如讓學生掌握相關詞匯句型知識、打牢閱讀基礎。有的教師只兼顧學生的閱讀技能培養，鼓勵學生多閱讀，多積累閱讀心得和體會，忽視了詞匯與句型的積累活動。教師普遍存在不重視提高學生的審美情趣、不重視培養學生正確的閱讀觀念和價值觀念的問題，沒有從多元智能理論角度出發完善教學設計，形成清晰的教學目標體系，教學目標的設計方面需要進一步完善。在繪本內容選擇的過程中，存在重視語言文字、輕視相關插圖的現象，甚至盲目地越俎代庖，從自己的教學經驗和教學觀念出發選擇繪本，沒有加強學情反饋活動；沒有挑選適合于小學生的閱讀素材來開展繪本閱讀活動；沒有在多元智能理論的指導下，圍繞培養學生各方面能力要求挑選繪本，繪本閱讀教學的質量亟待進一步提高。

二、在多元智能理論指導下開展小學繪本閱讀教學的具體策略

（一）加強理論研究活動，深入探討相關教學理論

小學教師在多元智能理論的指導下進行繪本閱讀教學的前提條件，是加強對多元智能理論、兒童心理學、教育學等理論的研究，了解小學生身心健康發展的客觀規律，了解小學繪本閱讀教學的相關規律和要求?；诹x務教育課程標準制定具體的繪本閱讀教學目標：讓學生借助繪本圖片聽懂、讀懂短小的英文故事，了解諸多正確的思想情感、價值觀念，培養正確的三觀和審美能力；借助繪本圖片學習更多的詞語、成語、句子，熟悉繪本思想情感，將繪本內容進行分享和傳播，共同提高繪本閱讀的質量。教師需要圍繞這些核心目標開展備課活動，挑選相應的繪本閱讀材料，布置繪本閱讀任務，為學生提供更多的繪本閱讀指導，規范學生的閱讀活動。對教學大綱以及各學科教材也要加強研讀，深入了解其編寫理念、教學主旨要求、考察方向，這樣才能夠制定出更適合小學生的繪本閱讀教學策略?？傊?，教師只有加強理論學習，不斷地將新的教學模式和教學方法進行實踐應用，才能夠形成適合自己和學生的閱讀教學范式，提高教學活動的質量，培養學生良好的學習習慣和學習意識。

（二）基于多元智能理論，合理挑選小學繪本閱讀教材

針對現階段部分小學教師出現的繪本教材選擇不當、學生缺乏閱讀興趣、對繪本閱讀活動參與度較低等問題要進行及時解決。首要任務是合理地挑選小學繪本閱讀教材，在多元智能理論的指導下挑選那些可以培養小學生良好的言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認識功能、自然觀察智能的繪本，體現一項或多項智能培養的要求。這樣才能夠有針對性地培養學生一項或多項關鍵能力，讓閱讀教學真正發揮積極的作用，深化學生對自己、對社會、對自然的理解，培養其正確的思維習慣和價值觀念。教師在挑選繪本時要突出繪本的趣味性、豐富性、哲理性三大特點。繪本的畫面內容要多姿多彩，語言描述要具備多樣，才能夠吸引小學生的注意力。繪本的故事情節和內容要豐富多彩，才能夠讓小學生學到足夠多的知識。繪本故事應有哲理性，對小學生應有教育意義，如學會感恩、學會表達善意、培養正確的人際交往習慣和意識、學會認真鍛煉挖掘身體潛能、學會感悟音樂的律動，培養鑒賞能力、學會邏輯推理并思考學習的意義、學會熱愛自然、熱愛祖國、熱愛社會做對祖國有用的人才等?？傊?，教師要挑選那些內容、特點、主旨符合多元智能理論要求的繪本，才能夠為學生的能力培養奠定堅實的基礎。在此基礎上，教師要對繪本的語言圖片內容進行進一步要求，語言素材要積極向上，圖片內容要符合學生的思維特點和思維方式。7—12歲的兒童以具體思維為主，且對生活的經驗和常識已經進行了初步的實踐運用。教師要適當地添加生活化的情境和素材，導入符合學生思維方式的圖片素材，對繪本內容進行藝術加工，從而形成適合小學生的繪本閱讀素材，以便開展正式的閱讀教學活動。

（三）加強家校合作互動活動，為學生營造良好的閱讀環境

多元智能理論強調培養學生的多種智能，如自我認知智能、空間智能語言智能、人際交往智能等等。強化學生的薄弱智能，才能夠幫助其提高學習的質量和效率。這是一項艱巨的任務，教師無法獨立完成，需要獲得社會力量以及學生家庭的幫助。教師在繪本閱讀教學的過程中除了要加強理論研究和選擇合適的繪本素材以外，還要積極獲取家長的幫助，與家長保持密切聯系，共同探討和制定家庭教育計劃，讓小學生在周六日、課后時間以及寒暑假時間，開展基于多元智能理論指導的多樣化的繪本閱讀活動。利用生活中的碎片化的時間提高閱讀的質量，鼓勵家長購置適當規模的繪本進而其他圖書，在家中營造書香書屋，及時根據教師發布的繪本閱讀指導建議監督閱讀活動，將更多的閱讀情況分享給教師，便于教師優化后續的閱讀教學策略，共同推動學生的閱讀習慣養成和綜合素質提升。教師還要將更多和多元智能理論相關的圖書材料推薦給家長，讓家長深入閱讀，了解多元智能理論，制定家庭繪本閱讀教學的策略，利用更多生活情境培養學生的多項智能，如語言智能、人際交往智能等。相信在家校合作互動的背景下，學生的閱讀素養會得到更快的培養。

（四）開發多樣化的閱讀體驗活動，響應多元智能理論要求

小學教師要在多元智能理論的指導下開發多樣化的繪本閱讀教學活動，豐富學生的學習體驗，幫助學生掌握更多的閱讀技巧、閱讀知識，提高閱讀活動的效率為追求，包括但不限于以下幾種活動。

教師可以和家長共同開展親子閱讀教學活動。父母是孩子的第一任老師，在指導兒童繪本閱讀方面具有得天獨厚的優勢。教師可以考慮開展親子共讀活動，讓家長提前收集繪本素材，帶到課堂上和全體學生一起開展繪本閱讀活動。家長要負責推薦適宜的繪本，嚴格監督學生認真完成閱讀任務。教師和家長一起制定家庭閱讀計劃，在課堂上組織學生進行共讀活動，共同探討繪本的內涵和意義，也是對繪本閱讀課堂教學活動的補充和完善。

開發自助式閱讀體驗活動可以培養學生良好的閱讀習慣和閱讀素養。教師可以提前為學生準備好大量的繪本，按照相應的主題進行劃分，如文學藝術、音樂、美術、歷史文化、社會新聞、民風民俗等等，鼓勵小學生根據自身的閱讀喜好自主挑選相應的閱讀素材，完成相關的閱讀問題。教師要及時了解學生在閱讀過程中的表現情況，發現學生的閱讀問題，并給予相應的指導，從而提高學生的閱讀質量。小學教師要定期驗收學生的自助式閱讀的成果。這些閱讀活動可以很好地培養學生的閱讀思維，從而踐行多元智能的理論的要求。

開展繪本閱讀競賽也是教師經常采用的繪本閱讀教學形式。教師通常會將學生劃分成若干小組，以多人為單位開展繪本閱讀活動和閱讀競賽，看哪些小組完成的閱讀任務量更多，看哪些小組所積累的閱讀信息更多，看哪些小組對相關繪本的理解更加深入。教師可以更好地營造競爭氛圍，提高學生的閱讀活動參與度，培養學生的閱讀能力、合作能力、分享能力。教師要根據各組學生的實際情況為其制定繪本閱讀的目標和任務，讓學生按照最近發展區間理論的指導，夠一夠、跳一跳、說一說就能達到相應的要求，收獲更多的知識和技能，提高繪本閱讀的質量。這也可以踐行多元智能理論，培養學生的言語語言智能、人際溝通智能、自我認識智能等。

此外，還可以開展更多的電子閱讀活動。除了傳統的紙質繪本以外，教師可以收集并制作電子版本的繪本，在閱讀課堂上直接運用多媒體投放相應的繪本材料，組織學生直接進行閱讀活動。教師需要及時點評、及時指導，投放相應的音頻和視頻材料為學生營造適宜的閱讀情境，從而提高閱讀活動的有效性?？傊?，教師要開發多樣化的繪本閱讀教學體驗活動來優化小學生的閱讀體驗，讓學生可以積極主動地參與閱讀活動的各個環節，響應多元智能理論的要求，開展更加深入的閱讀學習。

三、結語

總之，在多元智能理論指導下，小學教師要將開展高質量的繪本閱讀教學活動放在重要的位置，在繪本教材優化方面、教學準備方面、閱讀階段總結階段均向學生提供相應的指導和幫助。教師要以培養學生的多種智能為追求完善教學設計，開展更加高效的教學活動，同時要鼓勵學生進行遷移運用，將所學習的知識和技能作為解決現實生活中問題的工具。本文分析了現階段的閱讀教學的現狀，制定了具體的問題應對策略，極大地增強了教學活動的有效性，相信會對師生的繪本閱讀教學活動提供更多的支持。