基于Citespace的高等教育質量保障研究的可視化分析

劉金虹

［摘? ? ? ? ? ?要］? 基于主題“高等教育質量保障”對1994—2023年間的文獻進行檢索，共獲得1945篇文獻，運用Citespace進行可視化分析。結果顯示：我國高等教育質量保障研究領域的核心作者群尚未形成，作者間合作關系不密切；關鍵詞共現分析有教學質量、保障理念等關鍵詞；研究突現分析關鍵詞有人才培養、職業教育；高等教育質量保障研究熱點大致可分為四個階段：起步階段、快速發展階段、深化發展階段、新發展階段。

［關? ? 鍵? ?詞］? 高等教育質量保障；Citespace；可視化分析

［中圖分類號］? G640? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2024）09-0157-04

一、概述

質量是高校教育生存和發展的生命線，高等教育肩負著培養高水平人才的重任，高等教育質量的提升一直是學界關注的焦點。黨的十九屆五中全會審議通過了《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》（以下簡稱《建議》），《建議》明確指出要提高高等教育質量，到2035年建成教育強國。由此可以看出，高等教育質量的提升在未來仍將是社會各界關注的重要議題。通過對1994—2023年間高等教育質量保障研究領域的相關文獻進行分析，深入研討這一領域內的作者群體特征、研究內容的關鍵節點等。以期通過分析，為今后學界的研究提供一定的參考。

二、研究設計

運用研究軟件Citespace，對相關文獻進行可視化分析，進而繪制高等教育質量保障的知識圖譜。通過內容分析法對檢索到的文獻進行分析，從而對高等教育質量保障研究領域文獻進行梳理和闡述。

（一）數據來源

中國知網CNKI學術期刊全文數據庫是本文的文獻來源，以“高等教育質量保障”為檢索詞，以“篇名”“關鍵詞”“主題”為檢索項，分別進行檢索。在剔除征文公告、會議紀要等與研究主題無關的文章后，得到1945篇文獻。

（二）研究步驟

從中國知網（CNKI）中下載的文獻資源上傳到Citespace，運用Citespace自帶的數據格式轉換功能進行格式轉換。轉換后的數據再次導入Citespace中，進行科學知識圖譜分析。Citespace的參數設定如下：時區分割（Time Slicing）跨度為1994—2023，時間切片設置為1年。在Text processing中，Term Source默認選擇“Title”“Abstract”“Author”“Keywords”“Keyword plus（ID）”。在Node types選項卡中，節點類型選擇“關鍵詞（Keyword）”，閾值選擇Top N為50，即在每個time slice中提取50個被引次數最高的文獻，最終生成相關圖譜。

三、文獻空間分布特征

（一）核心作者群分析

美國科學家普賴斯通過探究作者數量和文獻數量之間的關系，得出了普賴斯定律及其計算公式[1]，由普賴斯定律可知，單個作者所發的文章數量若達到2篇或2篇以上，則該作者為高等教育質量保障研究領域的核心作者。

由表1可知，在1945篇研究樣本文章中，發文量在2篇或兩篇以上的共有188人。他們共發表了462篇文章，約占文獻總量的23.75%。在普賴斯定律中，核心作者群發文總數若未達到某一研究領域文獻總數的50%，則視為該領域尚未形成核心作者群。由于核心作者發文量比率為23.75%，遠遠低于50%。綜上，高等教育質量保障研究領域的核心作者群尚未形成。

（二）作者合作分析

科學計量學家J.S.Katz和B.R.Martin將科學合作定義為研究者為了實現共同目標而選擇在一起合作[2]。當前，科學合作已成為科學發展極為重要的方面，科學共同體?；诓煌睦碚撘暯切纬伤枷肷系慕涣髋c碰撞，產生較優科學合作結構，進而實現新的科學知識生產。

運用Citespace對作者合作網絡進行可視化分析（見圖1），共得到節點671個。網絡密度為0.0007，網絡密度偏小，證明在本領域中學者間合作不緊密，尚未形成系統的學術交流網絡。

四、高等教育質量保障研究領域熱點分析

（一）關鍵詞共現分析

以“Keyword”為節點，關鍵詞出現頻率的閾值（Threshold）設置為8，用Citespace進行可視化運算，運算后得到由794個節點和2493條連線構成的關鍵詞共現知識圖譜（如圖2所示）。關鍵詞使用頻率越高，則字體越大。在文獻收集過程中，由于選取“高等教育質量保障”作為檢索詞，所以在關鍵詞共現的知識圖譜中“高等教育”“質量保障”“高等教育質量保障”等不屬于分析的范疇，故剔除。進一步分析得到詞頻排名前10的關鍵詞，分別是教學質量、保障體系、英國、評估、啟示、美國、人才培養、專業學位、質量文化、地方高校，上述關鍵詞可歸為六個方面。

1.教育質量。涉及關鍵詞“教學質量”“人才培養”。第一，“教學質量”該主題詞下，學者圍繞“教學質量保障體系構建”“國外教學質量保障經驗”“遠程教育教學質量”等展開。第二，“人才培養”涉及人才培養理論建構、培育質量提升實踐路徑、不同類型高校、不同學科人才培養四個方面。

2.高等教育國際化。涉及關鍵詞“英國”“美國”“啟示”。關鍵詞涵蓋的文獻系統介紹了國外高等教育質量保障的理念、制度體系、舉措。如英國的高等教育質量保證署（QAA）、美國教育理事會（ACE）等機構的質量保障舉措。

3.高等教育質量保障理念。涉及關鍵詞“質量文化”。質量具有價值判斷概念與客觀技術的雙重屬性，它既折射國家意志，又彰顯高校的“本體追求”，而追求質量的落腳點，則是實現具有生態意義的“質量文化”。[3]現代意義上的高等教育質量保障以問責為基點，遵循實證主義范式，進行質量評估時，漠視具有教育意義的質量內涵。[4]因此，在利益相關者間形成以社會契約為內核、以信任為紐帶、以合作協商為手段的質量文化已迫在眉睫。

4.高等教育質量保障制度。涉及關鍵詞“保障體系”“評估”。第一，保障體系構建，涉及內外部質量保障體系的耦合，耦合的實現得益于政府、社會、高校協同合作。第二，評估，涉及高校評估理念與實踐、高校評估體系建構、國外評估舉措借鑒。

5.研究生學位類型。涉及關鍵詞“專業學位”。文獻資料提及了專業學位研究生教育質量保障體系、監管體系、專業學位人才培養模式。

6.高校層次。涉及關鍵詞“地方高?！?，研究涉及地方高校教學質量保障體系構建、地方高校研究生教育質量保障體系構建、地方高校教育質量評價。

（二）關鍵詞突現分析

Citespace自帶的Burstness可以對知識圖譜中的節點進行突發性探測，通過突發性檢測可以確定一個領域的研究熱點和前沿。突發性探測后，得到10個突發性關鍵詞（見圖3）。某一突發性關鍵詞出現直至結束的這一時間段，則為該突發性關鍵詞成為領域研究前沿的時間段。突發性關鍵詞的出現，和時代背景、國家政策、突發事件等有密切關系。

由圖3可知，“人才培養”“職業教育”是兩個持續至2023年的突發性關鍵詞，故這兩個突發性關鍵詞可定義為研究前沿。

1.人才培養

與關鍵詞“人才培養”相關的期刊文章數量在2023年出現了突發性增長。這一關鍵詞的突顯性出現與國家、社會、學者關注等有著較為密切的聯系。習近平總書記在對中央人民大學考察時，就強調“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”始終是教育的根本問題。高校是育人的主要陣地，高等學校人才培養要擔當起為黨育人、為國育才的使命。當前，我國高等教育的人才培養規格、質量及成效對社會經濟、科技的支撐功能釋放不足。在高等教育普及化態勢下，高校有的放矢地提高人才培養質量，解決“卡脖子”問題，已成為核心話題。

2.職業教育

職業教育是國民教育體系中的重要部分，它在多元化人才培養、技術技能傳承與創新中發揮著明顯作用。2021年，中共中央印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，指出要強調職業教育類型特色、加強產教融合、校企間合作辦學，推進高水平職業院校建設。高水平職業院校建設，離不開教育質量提升。當前，學者對“職業教育”的研究涉及職業教育高質量發展內在意涵、困境、未來路向、職業教育質量保障與評估。

第一，新時代職業教育高質量發展的內在意涵在于培育擁護中國共產黨領導、為社會主義事業奮斗終身的高素質技術技能人才。第二，當前職業教育高質量發展困境是培養目標模糊化、培養過程孤立化、培養模式割裂化、職業成長阻隔化[5]。第三，職業教育高質量發展未來路向要從政策引導、質量標準體系完善、重視評估三方面出發[6]。第四，在職業教育的保障與評估方面要秉持科學的質量理念[7]、制定科學評價標準，搭建完備內外部質量評估體系。

五、演進趨勢分析

Citespace中的時區視圖（Timezone View）可以清晰地展現某一領域知識的時間演進情況。通過Citespace描繪了高等教育質量保障研究領域的共現時區圖（見文末圖4），展現了1994—2023年間研究熱點的時區演進。對時區圖呈現的關鍵詞進行分析，并深入研讀文獻資料，大致將我國高等教育質量保障研究劃分為四個階段。

（一）起步階段（1994—2000年）

起步階段的研究內容主要有大眾化、擴招、高等教育質量保障體系等。該時期內的文獻從宏觀視角出發，基于高等教育擴招與大眾化時代背景，回答了構建什么樣的高等教育質量保障體系?？傊?，該階段是高等教育質量保障研究領域的探索階段，這一階段高等教育質量保障依賴外在“剛性”約束，重視整體質量保障框架體系構建，但具體保障舉措還處于探索階段。

（二）快速發展階段（2000—2010年）

快速發展階段出現的關鍵詞有高等教育評估、人才培養質量、專業認證、美國、啟示。文獻主要從微觀視角出發，在深化本土質量保障的理念、舉措基礎上，學習借鑒美英等國的高等教育質量保障舉措、評價指標，提升我國高等教育質量水平。如黃勇榮介紹了英國QAA質量評價的內容及質量保證框架[8]。陳時見則研究了美國高等教育質量認證內容和運行模式[9]。該階段文獻多聚焦于國外相關經驗，仍注重外在“剛性”約束，通過硬性質量保障指標倒逼質量提升。

（三）深化發展階段（2011—2016年）

此階段的文獻數量有所下降，出現的關鍵詞主要有質量文化、內涵式發展、審核評估等?？梢钥闯?，該階段既重視高校內部質量文化建設，又注重外部考核評估。該階段高等教育質量保障注重“兩條腿走路”，剛性舉措與柔性治理并舉。

（四）新發展階段（2017年至今）

2017年，習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“中國特色社會主義進入了新時代?！蓖?，“雙一流”建設開啟，我國高等教育強國建設進入了新時代[10]。該階段關鍵詞有“新時代”“雙一流建設”“高職院?！薄爸袊浆F代化”等。黨的二十大報告中，習近平總書記指出，“高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務”，高等教育的高質量發展更是離不開高等教育質量保障體系的構建。新時代高等教育質量保障更強調更新教育理念，重點在于對內部高等教育質量保障體系進行完善[11]，提升高等教育質量保障治理水平。

六、思考與反思

基于以上對高等教育質量保障研究領域的分析，研究者對該研究領域有以下思考：第一，高等教育普及化階段，高校內部質量保障體系的建構是該研究領域的關鍵內容，高校內部質量保障體系構建的質量標準、評價指標體系、后續改進的機制，都值得進一步思考。第二，高等教育質量保障離不開其他學科的相關理論基礎（如管理學、經濟學等），但已有研究多從教育學這一學科視角出發，未來研究應進一步拓寬學科視野。

參考文獻：

［1］丁學東.文獻計量學基礎［M］.北京：北京大學出版社，1992：220-236.

［2］Katz J.S， Martin B R. What is research collab-oration？ ［J］.Research Policy，1997（26）：1-18.

［3］鄔大光.高等教育：質量、質量保障與質量文化［J］.中國高教研究，2022（9）：18-24.

［4］張應強，蘇永建.高等教育質量保障：反思、批判與變革［J］.教育研究，2014，35（5）：19-27，49.

［5］張培，夏海鷹.職業教育培養現代工匠人才的應然性邏輯、適應性困境及變革性思路［J］.教育與職業，2023（5）：93-100.

［6］孫翠香.新時代職業教育高質量發展的內涵、特征與推進策略［J］.教育與職業，2022（3）：5-12.

［7］楊應崧，袁洪志，何錫濤.回顧與期望：奏響高職教育質量保障“三重奏”［J］.中國職業技術教育，2019（17）：54-58.

［8］黃勇榮.淺析英國高校教學質量保障的幾個特點［J］.高教發展與評估，2007（4）：67-71，122.

［9］陳時見，侯靜.美國高等教育質量認證的運行模式：以美國南部院校協會（SACS）為例［J］.比較教育研究，2008，30（12）：18-22.

［10］“雙一流”為高等教育強國建設注入強大動力［EB/OL］.（2017-11-19）［2024-02-23］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/zl_2017n/2017_zl74/201711/t2

0171120_319497.html.

［11］鐘秉林.普及化階段我國高等教育質量保障體系的構建［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2020，22（2）：1-3.