融合信息技術與繪本，促進學生閱讀能力提升

張姮

導讀：本文首先探討了信息技術和繪本相結合對學生閱讀能力的影響，這種結合不僅有助于激發學生的閱讀興趣和積極性，還能推動深度閱讀和批判性思維的發展，同時提高學生的自主閱讀和協作能力。其次提出了具體的實施策略，在教學中教師可利用信息技術打造互動閱讀體驗，運用數據分析進行繪本的個性化推薦，增強繪本的易讀性，營造協作閱讀氛圍，并利用AR技術豐富繪本的體驗。這些策略都有助于充分展現信息技術和繪本結合的優勢，從而推動閱讀教學的創新和發展。

在當今的數字化時代，信息技術的飛速發展給教育領域帶來了無盡的創新機會。繪本以其豐富的視覺元素和引人入勝的故事情節，已經被廣泛地應用在閱讀教學中。然而，傳統的繪本教學方法往往受到紙質媒介的限制，無法完全發揮其潛在的教育價值。因此，本研究的目標是探索信息技術和繪本的結合如何提升學生的閱讀能力，并提出相應的實施策略和建議。希望能夠為教育工作者提供有價值的參考和引導，推動閱讀教學在信息化時代實現更好的效果。

一、信息技術與繪本融合對學生閱讀能力的影響

（一）提高閱讀興趣與積極性

信息技術的融入，讓繪本從靜態的紙質書籍轉變為動態、交互性的數字閱讀形式。例如，增強現實（AR）技術使得繪本中的插畫或文字能夠以三維形式展現，并觸發動畫和音效，為傳統繪本閱讀注入了新活力。這種變革不僅增加了繪本的趣味性和吸引力，更在深層次上激發了學生的好奇心和探索欲望。學生在與繪本互動的過程中獲得了正面的反饋和滿足感，從而進一步提高了閱讀興趣和積極性。

（二）促進深度閱讀與批判思維發展

信息技術與繪本的融合，為深度閱讀和批判性思維的發展提供了有力支持。教師可以在繪本中嵌入豐富的多媒體資源，如音頻、視頻、動畫等，可以幫助學生更全面、深入地理解繪本內容。此外，電子繪本中的互動功能可以用于設置問題、選擇題或填空題等形式的互動元素，要求學生在閱讀過程中思考和回答，從而幫助他們更深入地理解繪本內容，并激發他們的思考能力和批判性思維。

（三）提升自主閱讀與協作能力

信息技術與繪本的融合還為學生提供了更加便捷和豐富的閱讀資源和學習工具。學生可以利用電子設備隨時隨地進行繪本閱讀和學習，不再受時間和地點的限制。這種便利性有助于學生更好地安排自己的學習時間和進度，培養自主學習習慣和能力。同時，信息技術還為學生提供了多種交流和協作的工具和平臺，如在線討論區或社交媒體平臺，使他們能夠與同學和教師交流和討論閱讀心得和問題。這種協作式的學習方式有助于學生更全面地理解繪本的內容和意義。

二、信息技術與繪本融合策略與建議

（一）運用AR技術豐富繪本閱讀體驗

借助AR技術可以讓繪本中的角色和場景躍然紙上，為閱讀增添深度沉浸感。同時，基于AR技術的互動游戲設計，能使學生在愉快的游戲過程中深化對繪本內容的理解。這種創新的閱讀方式不僅可以提高學生的閱讀興趣，更能增強他們的閱讀理解能力。以《小蝌蚪找媽媽》為例，教師可以運用AR技術，使繪本中的角色和場景栩栩如生，設計寓教于樂的AR互動游戲，讓學生在游戲中深化對繪本的理解。

首先，教師可以利用AR技術，生動立體地展示繪本中的角色和場景。例如，小蝌蚪、荷花、魚等角色和場景都適用于三維立體展示，讓學生能夠更直觀地了解角色形象和場景特色。這種立體化的展示方式不僅可以增強學生的沉浸感和參與感，還可以幫助他們更好地理解角色之間的關系和故事情節的發展。在AR環境的搭建上，教育者應注重光影效果、立體感和動態效果的呈現，營造出一個栩栩如生的水中世界。例如，可以利用柔和的光影效果來模擬陽光在水面的反射和折射，增強場景的真實感；通過精細的3D建模和動畫設計，讓小蝌蚪和其他角色在水中自由游動，增添生動感和趣味性。接著，教師可以設計富有創意的AR互動游戲，幫助學生深化對繪本內容的理解。比如，在游戲中設置一系列有趣的關卡和任務，讓學生通過完成任務來協助小蝌蚪找到媽媽。這些任務可以包括尋找特定的角色、探索隱藏的場景等。通過這種游戲化的方式，教師可以引導學生更深入地參與和體驗故事情節，從而加深對繪本內容的理解。在游戲設計中，教師還可以巧妙地融入反饋機制，如設置選擇題、填空題等環節，要求學生在游戲過程中進行思考和作答。這些題目可以涵蓋繪本中的主題、角色特點、故事情節等方面，旨在幫助學生回顧和理解繪本內容。當學生順利完成任務或給出正確答案時，應給予他們及時的正面反饋和獎勵，以此激發他們的積極性和自信心。通過這種運用AR技術豐富繪本體驗的方式，學生不僅能更深入地理解和感受《小蝌蚪找媽媽》的故事情節和主題內涵，還能在閱讀過程中得到積極的反饋和滿足感，從而提升對閱讀的熱愛和積極性。同時，這種創新性的閱讀方式也有助于激發學生的創新思維和解決問題的能力，推動他們閱讀能力的有效提升。

（二）利用信息技術創建互動閱讀氛圍

教師可以借助信息技術豐富學生的閱讀選擇，提供各類互動繪本資源，并融入動畫、音效等多媒體元素，讓繪本栩栩如生，進一步提升學生的閱讀興趣。同時，教師還能運用互動功能，巧設問題和情境，引導學生積極思考、主動探索。以經典繪本《小王子》為例，教師可以運用信息技術，將其打造成一個充滿互動性的數字閱讀體驗，幫助學生更深刻地理解其中的故事情節和主題。

《小王子》是一本以小王子的冒險旅程為主線，通過各個星球的奇遇來揭示生命、友情真諦的繪本。一方面，教師可以利用平板電腦或電子閱讀器為學生提供《小王子》的互動繪本。在這里可以通過動畫、音效等多媒體元素豐富繪本的表現形式，增強生動性和趣味性。例如，在描述小王子遇到的不同星球和角色時，通過動畫展示他們的形象和特點，使學生更加直觀地了解故事情節。同時，可以利用音效來增強氛圍和情感傳達，如在某些情節中加入冒險風格的背景音樂或“轉場”等聲音效果，使學生能夠更加深入地感受角色的情感和內心世界。此外，教師可以利用互動功能來設置問題和情境，引導學生主動思考和探索。例如，在繪本的某些關鍵節點，設置選擇題或填空題等形式的互動元素，要求學生進行思考和回答。這些問題可以引導學生深入思考故事情節和主題，激發他們的思維能力和批判性思維。選擇題可以用于檢驗學生對故事情節和角色特點的理解。例如，可以設置如下問題：

“小王子在離開自己的星球后，首先訪問了哪個星球？”

A.325號星球

B.326號星球

C.327號星球

D.328號星球

正確答案是C.327號星球，這個問題可以幫助學生回憶和理解故事情節的發展。

填空題可以用于引導學生深入思考故事情節和主題，激發他們的想象力和批判性思維。例如，可以設置如下問題：

“小王子在地球上遇到了一條________，它與小王子成為了好朋友?！?/p>

這個問題可以引導學生回憶繪本中小王子與蛇的對話和友情，同時也可以激發他們的想象力，思考這條蛇的特點和意義。此外，教師還可以利用互動功能來設置情境和角色扮演等元素，使學生能夠更加深入地參與和體驗故事情節。例如，要求學生扮演小王子或其他角色，在互動繪本中進行冒險和探索，體驗故事情節的發展和變化。通過這樣的互動閱讀體驗，學生不僅能夠更加深入地理解和感受《小王子》的故事情節和主題，還能在閱讀過程中得到積極的反饋和滿足感，從而提高對閱讀的興趣和積極性，促進深度閱讀和協作能力的發展。

（三）運用信息技術增強繪本的易讀性

教師可以利用信息技術，提高繪本的易讀性，從而有效提升學生的閱讀能力。這種方法包括提供生詞解釋、語音朗讀等功能，可以降低閱讀難度，提升閱讀效率。

首先，教師可以運用信息技術，在繪本中嵌入詞典工具，幫助學生迅速理解生詞。閱讀時，學生常遇到一些不熟悉的詞匯。通過在繪本中嵌入詞典功能，能讓學生即時查閱生詞，掌握其含義和用法。這種內置的詞典工具能快速提供詞匯的解釋和例句，幫助學生立即理解生詞，保證閱讀的連貫性。其次，教師可以利用信息技術，實現關鍵詞匯高亮顯示，幫助學生輕松識別和理解重要詞匯。閱讀過程中，有些詞匯對于學生理解故事情節和主題具有關鍵作用。通過將這些詞匯高亮顯示，教師能引導學生聚焦這些詞匯，深化對知識的理解和記憶。這種高亮顯示方法能突出關鍵信息，幫助學生更有效地抓住繪本的核心內容。此外，教師還可以為繪本增加語音朗讀功能，提升學生的聽力和發音能力。對于小學生而言，準確發音和聽力理解能力是培養閱讀興趣、提升閱讀能力的基礎。通過為繪本增加語音朗讀功能，教師能讓學生聽到繪本中的文字被正確朗讀出來，幫助他們學習準確的發音和語調。同時，語音朗讀功能還能幫助學生增強聽力理解能力。通過傾聽繪本故事的朗讀，他們能更好地理解故事情節和角色對話?？傊?，這些信息技術的運用不僅能增強學生的閱讀興趣，還能為他們在閱讀學習中提供更有效的支持和引導。

（四）利用信息技術創建協作閱讀環境

《三字經》是學生常見的啟蒙讀物，包含豐富的道德教育和傳統文化知識。教師可以利用信息技術創建一個協作閱讀環境，鼓勵學生分享閱讀感受、提問和解答，同時組織協作項目，培養學生的團隊合作和創新能力。

首先，教師可以利用現有的在線教育平臺或社交媒體工具設置一個在線討論區，為學生提供交流和分享的平臺。在討論區中，學生可以發表對《三字經》的閱讀感受和理解，提出自己的疑問和困惑，并與其他同學進行互動和討論。教師要引導學生展開討論，鼓勵他們積極參與和交流。比如，他們可以選擇以文字、圖片或音頻的形式，將自己對某一個章節或某一個句子的感悟和理解發表出來。有的同學可能會被其中的概念或故事所觸動，分享自己在生活中的相關體驗，也有的同學會對某些傳統觀念或價值觀提出自己的見解和思考。通過在線討論區，學生可以相互啟發和幫助，加深對繪本內容的理解和應用。其次，教師可以組織協作項目，讓學生在合作中學習和創新。例如，組織學生進行繪本創作活動。在繪本創作中，學生可以一起構思故事情節、設計角色形象、繪制插圖等。通過合作創作，學生可以發揮各自的特長和創意，共同完成一個作品。在項目實施過程中，教師可以利用信息技術工具進行協作和管理。例如，使用在線協作工具來共同編輯繪本作品或角色劇本，使用在線日歷來安排項目進度和任務分配等。這些工具可以幫助學生更好地合作和完成任務，提高團隊協作的效率和質量。通過這種協作式學習方式，學生可以在交流與合作中提高閱讀能力。相互借鑒和學習他人的觀點和見解，拓寬思維方式和視野。同時，在協作項目中，學生需要共同解決問題和創新思考，可以培養團隊合作和創新能力。這種協作式學習方式不僅可以增強學生的閱讀興趣和動力，還可以提高他們的閱讀能力和綜合素養。

（五）利用信息技術分析數據，個性化推薦繪本

利用信息技術對數據進行分析，并根據分析結果為學生推薦繪本，是教師提高學生閱讀能力的有效途徑。通過對學生的閱讀數據進行跟蹤和分析，教師能深入了解學生的閱讀偏好和習慣，從而為他們提供更貼切的繪本推薦，實現閱讀的個性化。教師應建立一個全面的閱讀數據跟蹤系統，每當學生開始閱讀，系統便自動記錄他們的閱讀時長、速度、翻閱的頁面等信息。系統可以通過設置閱讀任務和測試來收集學生對繪本的反饋和他們的理解程度。收集到充足的數據后，教師就可以運用數據分析工具對這些數據進行處理和分析。通過對學生的閱讀數據進行深度挖掘和整理，能夠發現學生在閱讀習慣和興趣上的獨特之處和傾向。同時，數據分析還能揭示學生在閱讀速度和理解能力上的差異，為教師提供更精確的教學指導。根據這些數據分析的結果，教師就能為學生定制繪本推薦。推薦的依據可以包括學生的閱讀習慣、興趣傾向、他們在閱讀測試中的表現等。此外，教師還可以通過定期更新繪本推薦來持續引發學生的閱讀興趣和動力。當新的繪本出現時，教師可以根據其內容和特點進行評估和推薦，使學生在不斷更新的資源中保持對閱讀的熱情?？偟膩碚f，利用信息技術進行數據分析并為學生定制繪本推薦，是教師提高學生閱讀能力的有效方法。通過對學生的閱讀數據進行跟蹤和分析，教師能更深入地了解學生的閱讀習慣和興趣，從而為他們提供更合適的繪本資源。這不僅能滿足學生的個性化需求，還能提升閱讀效果，推動他們在閱讀的道路上不斷進步和發展。

三、結語

綜上所述，信息技術與繪本的有效融合，為學生閱讀能力的提升帶來了巨大的潛力和機遇。教師需要積極探索和實施這種融合方式，不斷激發學生的閱讀興趣，促進其深度閱讀和批判性思維發展，進而提升自主閱讀能力。與此同時，通過合理利用信息技術，可以充分發揮這種融合教學方式的優勢，為學生在信息化時代的閱讀學習中提供更好的支持和指導。

★本文系鹽城市教育科學“十四五”規劃課題《新常態下小學生獨立閱讀能力培養的實踐研究》（課題編號：2022-L-162）研究成果。