基于支架式教學的小學語文延伸性閱讀教學策略

黃文煜

摘? 要：支架式教學是一種符合小學語文延伸性閱讀教學需要，適應小學語文教材內容，能為課堂搭建閱讀框架，塑造學生閱讀認知基礎的有效教學方法?；诖?，文章以提高小學語文延伸性閱讀教學質量為目標，以支架式教學為閱讀教學的設計切入點，從研讀課程標準、尋找支架、搭建支架、撤離支架、評價反思等維度出發，探討在小學語文延伸性閱讀教學中運用支架式教學的有效策略，旨在提升教學實效，促進學生語文核心素養的發展。

關鍵詞：小學語文；支架式教學；延伸性閱讀

支架式教學可以被視為一種教學模式、思想或策略，用于幫助學生理解知識結構，解決實際問題并展開獨立的學習探索。在小學語文延伸性閱讀教學中，“支架”能幫助學生弱化閱讀問題的復雜性，認識閱讀意義、價值與方法的重要性，進而提高學生延伸性閱讀質量，促使學生的語文閱讀能力得以提高。在實際教學中，教師需重視支架式教學對于延伸性閱讀的作用，為學生搭建適宜的閱讀支架。

一、支架式教學與延伸性閱讀概述

1. 小學語文支架式教學

“支架”一詞在教育領域中可以理解為支撐學生完成學習任務的工具，具有內隱性和暫時性的特點，可以視為學生學習能力由當前發展區邁向最近發展區的梯子，其創設目的在于搭建起師生之間、已知與未知之間、表義與深義之間的內在聯系。小學語文支架式教學，即合理利用支架開展語文教學活動。在小學語文延伸性閱讀中，支架的形式不唯一。常見的語文支架包括知識支架、方法支架、情感支架、問題支架、實踐支架等多元類型。

2. 小學語文延伸性閱讀

“延伸”可以理解為延長與伸展。在小學語文閱讀中，延伸性閱讀可以解讀為圍繞閱讀內容的內在邏輯進行延伸與拓展，在原有的閱讀知識上引入新知，進一步拓寬學生閱讀的廣度、精度和深度。這種延伸性閱讀教學包含遷移閱讀和集中閱讀兩種類型，常見的延伸性閱讀方式包括以經典節選帶動整本閱讀、以課內閱讀帶動指定篇目閱讀、以方向指導帶動自選篇目閱讀等。延伸性閱讀有別于課外拓展閱讀或群文閱讀，其本質區別在于具有開放性和非目的性。

二、在小學語文延伸性閱讀中運用支架式教學的重要性

支架式教學符合小學語文閱讀教學的多元需要，與教材內容相契合，能搭建閱讀框架，為學生構建認知性基礎。因此，對于小學語文延伸性閱讀來說，支架的運用具有重要價值。

1. 符合教學需要，契合教材內容

從延伸性閱讀的主體內容出發，支架式教學符合小學語文教材的教學特點，能滿足延伸性閱讀教學的基本需要。統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“統編版教材”）在閱讀教學方面增設了“名著導讀”“快樂讀書吧”等延伸性閱讀助學模塊，可以視為支架類教學的一種。由此可見，支架式教學是符合小學階段語文閱讀教學需要的、與教材內容相契合的教學方法，有助于延伸性閱讀課堂的構建。

2. 搭建閱讀框架，構建認知基礎

在小學語文閱讀教學中運用支架式教學，能搭建閱讀教學的基本框架，在學生閱讀學習的多個階段植入支架元素，借助支架發展閱讀能力，重構認知基礎。首先，支架式教學能突破傳統以教師為主體的教學模式，借助支架引導學生在“做中學”，以教促學。這種教學結構的調整和轉變有助于學生自主閱讀能力的發展。其次，學生能在多元支架的作用下不斷拓寬認知視域，構建認知基礎，促使學生形成對閱讀學習的深度理解。

三、在小學語文延伸性閱讀中運用支架式教學的策略

在小學語文延伸性閱讀活動中植入教學支架，可以將支架式教學拆分為“確立閱讀目標—巧設閱讀形式—凝練閱讀重點—拓展閱讀任務—總結閱讀收獲”五個步驟。在教學過程中落實尋找支架、搭建支架、撤離支架等任務，使學生從無到有，再從有到無地深化對延伸性閱讀內容的了解，切實提高閱讀能力。

1. 研讀課程標準，確立延伸性閱讀目標

在延伸性閱讀教學前期，教師要依托《義務教育語文課程標準（2022年版）》和教學內容，設置延伸性閱讀的教學目標。目標的確立能為課時支架的選擇和創設提供具體依托。教師可以結合語文核心素養的四個發展方向設置延伸性閱讀目標，也可以結合學生閱讀能力的多元發展方向設置課時閱讀目標，以此增強目標的精準性和支架教學的有效性，使教學支架為延伸性閱讀目標服務。

例如，統編版教材三年級上冊《花的學?！愤@篇課文是印度詩人泰戈爾的作品，展示了孩子純摯可愛的一面。在課前時段，為找準支架設計的切入點，教師可以為學生設計本課時延伸性閱讀內容《飛鳥集》《新月集》的經典篇目，并設計課時延伸性閱讀目標。

文化自信目標：通過閱讀外國經典名著，開闊學生的文化視野，積累人文底蘊。

語言運用目標：通過橫向對比閱讀，讓學生發現泰戈爾的詩在語言表達與語言特點方面的規律，進而深化學生對泰戈爾創作風格的了解。

思維能力目標：通過延伸性閱讀培養學生的直覺思維、邏輯思維和創造思維。

審美創造目標：通過深度閱讀，向學生展示孩童之趣，培養學生對詩意語言美的感知能力和理解能力。

上述目標能清晰指明課時延伸性閱讀的教學意圖，為教師創設教學支架、選擇支架材料提供依據。

2. 尋找支架，巧設延伸性閱讀形式

確立延伸性閱讀目標后，教師可以依托教材內容尋找教學支架的設計契機，以文定教，對支架的選擇進行拓展延伸。依托教材尋找支架，教師可以從教學內容入手，通過對內容的廣度和深度探究，為學生提供知識鏈接或閱讀材料，指導學生精讀課文，分析課文的內涵和意義，收到深度學習的教學效果。教師可以從課文作者的多元作品入手，借助作者的作品搭建閱讀支架，使學生對課文的題材、體裁、風格、社會背景乃至語言要素形成深度了解。教師還可以靈活運用“快樂讀書吧”“單元導讀”等欄目，以語段帶全篇，拓展延伸性閱讀主題，明確課外閱讀方向，指導學生進行整本書閱讀或拓展性自主閱讀。在尋找支架的過程中，教師要注意因材施教，結合學情選擇正確的支架切入點，以情感引導的方式陪伴學生閱讀，營造良好的課堂閱讀氛圍。

例如，統編版教材四年級上冊《走月亮》是吳然的一篇散文，旨在展現“我”和阿媽在云南洱海邊的月光下散步的美好場景。在尋找延伸性閱讀支架的過程中，教師可以從課文中采集主題元素，選擇支架的設計切入點。教師可以結合課時主題“走月亮”，為學生選擇群文類支架，如《走在鄉間的小路上》《夜談》等，借助群文支架點明主旨，訓練學生的速讀能力；可以從作者的角度出發，找到作者的同類作品《珍珠雨》《櫻花信》作為延伸性閱讀材料，并為學生提供作者簡介作為閱讀支架，以此深化學生對課文內容的理解；還可以從教材的“單元導讀”出發，以導讀為支架，向學生強調閱讀重點“自然之美”。多樣化的支架設計思路和形式，能為學生營造聲境結合的優美閱讀氛圍，促使延伸性閱讀取得較好效果。

3. 搭建支架，凝練延伸性閱讀重點

確立支架的內容和切入點后，教師可以結合課堂實際需要，為學生搭建支架。這一階段要注意支架類型選擇的合理性和適用性。教師可以選擇圖形類支架，簡化學生的理解步驟，降低學生閱讀理解的難度，以直觀的圖形激發學生的學習興趣，深化學生的閱讀印象；可以為學生提供思維導圖支架，以圖文并茂的形式幫助學生厘清閱讀邏輯，使學生條理清晰地積累閱讀信息，整合閱讀思路，鍛煉學生的信息采集、概括、分類與整合能力；還可以為學生提供表格支架，通過表格一目了然地展示與課文存在緊密關聯的信息內容，如人物個性特征、情節發展順序等。此類支架能將延伸性閱讀的內容清晰化、具象化、可視化。高度概括的內容集合能提升學生閱讀思維的敏捷性。教師還可以選擇問題支架作為輔助學生演示性閱讀的工具，以問題驅動學生的高階思維能力的發展，培養學生的獨創性思考。在支架的選擇與搭建過程中，教師要注意閱讀氛圍的營造，為學生搭建良好的師生對話平臺，使支架學有所用，發揮其價值和功能。

例如，統編版教材五年級上冊《落花生》這篇課文講述了一家人收獲花生的情景，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格。在延伸性閱讀教學中，教師可以選擇如下的延伸性閱讀支架類型及其主要內容。

圖片類支架：以彰顯夜月、涼亭、一家人、花生類食品等課文元素為主要內容。

思維導圖支架：以展現課文情節發展順序、課文主題意義為主要內容。

表格類支架：以展示作者簡介、創作背景、文化常識為主要內容。

問題類支架：以引發學生閱讀深度思考為主要內容，如“哥哥姐姐分別從哪些角度說明了花生的好處？這些好處有哪些共性？”等。

上述閱讀支架類型豐富多元，內容是課文的有序延伸，能進一步拓寬學生閱讀理解的思路，促使延伸性閱讀教學取得較好效果。

4. 撤離支架，拓展延伸性閱讀任務

撤離支架是考查學生閱讀學習情況，培養學生自主閱讀能力的必要措施。在閱讀學習后期，教師可以適當撤離部分閱讀支架，檢驗學生對課時閱讀學習的掌握程度。這里需要注意支架撤離的種類和時機。支架的撤離分為非主觀干預和主觀干預兩種類型。非主觀干預旨在讓學生達到能力目標的基礎上自動脫離支架的幫扶，開展閱讀學習；主觀干預則是指教師主動將閱讀支架撤離，以便觀察學生的閱讀情況。從支架撤離的時機來說，多元化課堂存在著差異化撤離思路，教師需要結合實際情況給予學生靈活的教學指導。正確把握支架撤離的種類和時機，有助于學生延伸閱讀思路，達到閱讀學習目的。

例如，在教學統編版教材六年級上冊《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師先為學生提供了起到補充說明作用的支架——《狼牙山五壯士》演示文稿和影視作品節選，為學生營造閱讀氛圍，深化閱讀情感，引發閱讀想象。在課時教學結束后，為檢查學生的閱讀學習情況，教師為學生提供拓展類閱讀理解題《我的戰友邱少云》，讓學生結合前期在延伸性閱讀中學習的技巧加以解答。在這一環節，教師可以酌情撤離閱讀支架，讓學生獨立完成閱讀任務。學生能在此環節回憶在《狼牙山五壯士》一文中學習的閱讀技巧，將情感聯想、情境聯想等閱讀技巧融入《我的戰友邱少云》閱讀活動中，展現課時閱讀學習成果。由此可見，撤離支架，有助于發展學生的閱讀理解能力，強化閱讀教學效果。

5. 評價反思，總結延伸性閱讀收獲

通過前期的教學鋪墊，學生已能基本脫離支架的幫助，掌握課時延伸性閱讀的方式方法，初步落實閱讀教學目標。在評價反思環節，教師可以為學生提供支架，輔助學生進行課時評價反思，幫助學生總結課時閱讀收獲。適用于評價教學的支架包含表格類支架、問題類支架等。在評價過程中，教師要注意合理安排支架材料，進行主觀指導，以支架延伸學生評價思路，促使學生對課時學習情況形成正確、客觀的了解。學生能在評價反思環節深度總結課時延伸性閱讀收獲，認識到支架教學的重要價值，探索利用支架開展延伸性閱讀的可行路徑，對于學生閱讀能力的提高起到積極作用。

例如，統編版教材六年級上冊《故宮博物院》這篇課文圍繞故宮博物院展開，嚴謹描述了故宮博物院的總體布局和藝術風格，向讀者展現了生動的故宮畫卷。在課堂學習結束后，教師可以為學生提供如下的評價類支架，讓學生完成評價教學活動。

問題支架：如何評價自己在本課時閱讀中的表現？

表格支架：故宮博物院小組學習互評表和故宮博物院延伸性閱讀自評表。

上述支架能在自我評價環節為學生提供明確的思路導向，幫助學生回顧課時重點，形成客觀評價。以評價反思的方式總結學習收獲，發揮支架的作用，提升延伸性閱讀教學的有效性。

綜上所述，在小學語文延伸性閱讀教學中為學生尋找支架、搭建支架、撤離支架，能循序漸進地為學生搭建閱讀能力的成長階梯。緊扣課堂教學目標創設學習支架，能在創設支架式閱讀任務的過程中多角度訓練學生的閱讀理解能力。為此，教師需要注意支架創設的合理性、支架運用的時間節點和支架撤離的種類，多角度分析支架創設意圖，分析支架在延伸性閱讀過程中起到的作用，促使教學支架充分發揮其育人優勢，提高延伸性閱讀教學效果。

參考文獻：

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［2］鄒國金，劉青夏. 小學語文閱讀教學“支架”式難點突破法例談［J］. 教育教學論壇，2020（16）：354-355.