以生為本設計作業

趙玉鑫

〔摘? ? 要〕? 基于以生為本的小學數學作業設計，是充分發揮數學作業功能并促進小學數學教育工作開展的重要舉措，因此該項活動應當受到數學教師的足夠重視。此次論述中，進一步明確了該項作業設計工作的重要價值，簡要分析了當前的作業設計現狀，重點針對作業設計工作的優化策略提出了建議。

〔關鍵詞〕? 以生為本；作業設計；策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 049-051

作業設計是小學數學教育的重要環節之一，基于以生為本的小學數學作業設計，可以更好地體現作業的價值，從而更好地為小學生的數學學習提供輔助。在該項工作的具體實施中會涉及多個層面的內容，數學教師要以生為本，合理設計各項數學作業，更好地實現作業的價值，為整個數學教育工作的高質量推進提供有力支撐。

一、以生為本設計作業的重要性

基于以生為本的小學數學作業設計，能夠使設計的作業更好地符合小學生的學習需求，表現出對學生的充分尊重，減少小學生在傳統做作業過程的抵觸感，從而使他們更加積極主動完成教師所安排的各項作業。做作業過程，是小學生對所學數學知識鞏固和運用的過程，科學合理地設計數學作業，能夠幫助小學生更好地完成數學知識的鞏固與運用，在這一過程中更好地完成數學知識的吸收，從而為小學生的數學學習提供強有力的輔助。另外，作業設計活動的科學實施，有助于構建更加高效的師生互動。小學數學教學過程，是教師圍繞數學課程與學生互動的過程，借助行之有效的作業設計，數學教師可以根據學生的作業完成情況來評估自身的教學工作，并根據學生作業中所反饋的信息對教學工作做出適當調整，更加高效推動整個數學教育工作的開展。

二、作業設計存在的問題

了解現狀，是進行作業設計改進的重要前提。從現狀看，一些小學數學教師在作業設計中并未充分表現出以生為本的教學理念。具體而言，首先表現為作業設計方式單一。長期以來，教師為學生安排的作業主要是進行課后習題訓練，其他類型的作業安排較少，這一作業設計方式并不符合小學生的心理需求，無法凸顯以生為本的教學理念。在單一化作業模式的影響下，小學生的枯燥感會持續增加，長此以往，部分學生會出現敷衍應付的狀態，表面上看學生按照教師要求完成了各項作業，但是作業對學生學習的正面影響并未得到充分顯現。其次，小學數學作業的內容不盡合理，無法引導學生通過做作業得到學習及數學思維上的鍛煉，因此無法借助作業促進小學生數學知識的學習和發展，作業的功能無法得到充分實現。最后，部分教師忽略了對作業設計的評價與總結。為了貫徹以生為本的教學理念，一些小學數學教師雖然在數學作業設計方面進行了改進和探索，但卻在一定程度上忽略了對這一工作反思、評價和總結，因此無法及時發現其作業設計方法中存在的不合理之處。一些作業設計的漏洞長期存在，影響了小學生的作業效果。

三、以生為本設計作業

結合上述現狀，為了更好地凸顯以生為本的教學理念，小學數學教師要注重作業形式的多樣化，并不斷優化數學作業內容，使數學作業對學生學習的輔助功能得到充分發揮，在具體的實施中可以從如下幾個層面入手。

（一）設計趣味性作業

愛玩是小學生的天性，教育教學改革的推進不應以壓抑學生的天性為前提。因此為了體現以生為本，小學數學教師在作業設計中要注重趣味性元素的融入，使小學生在做作業的過程中產生樂趣，為他們更好地完成作業提供動力，并促使他們更加積極主動參與做作業的過程，并在認真完成作業的過程中高效地完成數學知識的鞏固和學習。比如，在“平行四邊形面積求解”的教學中，教師為學生安排的課后作業是放學回家后用七巧板拼接平行四邊形，在拼接成平行四邊形后，對圖形中的板塊進行再次移動和拼接，在動手實踐的過程中觀察是否還能夠形成自己所熟悉的圖形，如果重新拼成了所熟悉的圖形，再觀察與原先的平行四邊形有何異同。在次日課堂上，教師要求學生用七巧板對自己探索的成果進行展示。在此基礎上，教師引導學生進一步認識到，平行四邊形通過剪切和拼接，可以轉化為所熟悉的矩形，然后引導學生進一步認識到其對應的底和高，之后則借助拼接后的矩形，引導學生學習平行四邊形的求解公式。在傳統的小學數學教學中，教師為學生安排的課后作業往往是進行習題訓練，學生在做作業的過程中往往會感覺到枯燥及較大的負擔，而為學生安排七巧板拼接作業，學生做作業的枯燥感會明顯降低，并在拼接七巧板的過程中感受到樂趣。而且，在學生動手操作的基礎上，再加上數學教師在次日課堂上的講解，能夠使學生對平行四邊形面積求解方式產生更為深刻的理解，從而使作業的輔助功能得到更好的顯現。

數學教師要主動改進傳統固化的作業設計理念，在日常教學中主動加強與學生的溝通，全面了解小學生的心理特征及心理需求，在數學作業的設計中，要以學生的心理需求為重要參考。教師運用這種方式設計的數學作業，就能較好地體現以生為本的教學理念，更好地為小學生的數學學習而服務。

（二）設計實踐性作業

小學生數學學科素養的提升，既包含扎實掌握數學理論知識，也包含實踐能力的提升。因此，在以生為本的教學理念指導下，在傳統理論型作業設計的基礎上，小學數學教師還要為學生設計實踐性作業，一方面，能使學生在做作業的過程中進行實踐鍛煉，另一方面，能幫助學生在實踐中加深對所學數學理論知識的記憶和理解。例如，在“位置與方向”單元教學中，教師可以為學生設計“制作地圖”的實踐性作業。在這項作業中，教師要求學生以自己的家為中心建立坐標，然后對學校及父母工作的地點進行標注，同時還要在圖中標明距離。為了讓學生制作的地圖更加精確，教師要指導學生學會使用多種工具，在制作地圖的過程中還可以尋求家長的幫助。相較于傳統的數學作業，實踐性作業可以幫助小學生將自己所學的數學理論知識運用到實踐活動中，并且在完成作業的過程中，還可以獲得教師及家長的幫助，不會因此而承受巨大的作業壓力。通過這項實踐，學生對方向和距離產生了更為深刻的感知，學會了從數學角度認識位置的相對性，從而進一步加深對所學知識的理解。

又如，在“統計圖”知識的教學中，數學教師也可以為學生設計實踐性作業。教師將該項作業的完成時間設定為一周，要求學生以自己生活的區域為目標展開調查實踐，重點調查區域內的哪些地方存在浪費水資源的情況，然后對不同區域浪費水資源的量進行統計，還要根據所學的數學知識編制統計圖表。在這項實踐性作業中，教師可以為學生準備量杯、量筒等工具，在正式開展調查實踐前，教師可以指導學生制訂實踐方案，并指導學生如何搜集數據信息、如何整理信息、如何提煉信息，還要指導學生如何將整理后的信息填寫到統計表中。

相較于傳統的數學作業，上述實踐性作業的安排，為學生設定的時間較長，而且學生的行為相對自由，因此學生不會感到作業的枯燥感及明顯的作業壓力。教師所設定作業內容與課程內容密切相關，學生在做作業的過程中可以對所學知識進行充分運用及思考，并在這一過程中增強對所學知識運用的熟練度，這對于小學生數學學習成效的提升會產生非常積極的影響。

（三）設計合作性作業

在小學數學作業設計中，教師可以安排班內學生自由組建學習小組，并通過小組合作的方式完成作業。這一作業設計方式，能夠使小學生在完成作業的過程中進行深層次的學習探究，在遇到困難時可以通過合作探究加以解決，在這一過程中，學生的數學思維及學習能力會得到鍛煉，更好地體現數學作業對學生的學習輔助功能。比如，在平行四邊形面積求解方法教學的基礎上，教師為學生安排的作業是以小組合作的方式探索梯形的面積求解方法，而且提醒學生可以參照平行四邊形面積求解思路。教師還提醒學生，在該項作業的完成過程中，要與其他組員積極配合，對原有梯形進行合理剪切，并共同探討拼接方法，各個組員都要積極表達自己的想法，所有組員要共同努力，完成梯形的剪切和拼接，然后尋找對應的底和高，最終找到梯形的求解方法?？紤]到梯形的求解方法存在一定的難度，并不能通過簡單地剪切和拼接獲得理想的圖形，因此，如果各組學生在經過一番深入探究后仍然無法完成該項作業，教師也不應對學生加以批評，而要在學生合作探究的基礎上，給學生提供思路點撥，幫助學生尋求正確的圖形剪切拼接方法，這樣，學生就會產生茅塞頓開之感，經過一系列探索過程對梯形的求解方法產生非常深刻的理解。

（四）做好工作評價

基于以生為本的小學數學作業設計，小學數學教師要能夠對自己的工作及時做出評價，其主要目的在于幫助教師查找作業設計方法中的不足之處，并及時改進自己的工作，從而不斷提升作業設計的合理性。在工作評價中，數學教師要以“作業是否體現以生為本的教學理念”以及“學生作業完成質量”為主要評價指標。而且教師還要讓學生圍繞自己在特定階段的作業完成情況進行自主評價，并將評價信息反饋給教師。教師評價與學生評價的共同實施，能幫助小學數學教師獲得更加全面的反饋信息，從而使作業設計評價結果更加準確。在經過評價后，如果教師發現作業設計的實際成效并不理想，則需要對特定階段所安排的數學作業進行系統梳理，在梳理中進行反思，在反思中查找作業設計中存在的問題，在發現問題后有針對性地加以改進。小學數學教師在作業設計方法的改進中，要與學生進行溝通，了解學生的實際需求，把從學生群體中獲得的反饋信息作為重要的參考，這對于作業設計合理性的提升會產生積極影響。

以生為本的小學數學作業設計有著非常深遠的影響，小學數學教師要對作業設計進行準確定位，主動查找數學作業設計中存在的不足之處。在以生為本教學理念的指導下，小學數學教師要從多個層面入手對數學作業設計加以改進與優化，促使學生在做作業的過程中產生更大的學習收獲，以此更好地發揮數學作業的實際功能。

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