互動式教學在審計學科教學中的探索

孫博文 孫芹 陳希暉

【摘要】審計學作為一門理論與實踐深度融合的學科，將培養學生宏觀視野和思辨能力列為重要的培養目標，在開展互動式教學等實踐教學方面也應該走在前列，但限于各方面原因，互動式教學的效果一直不如意。本文結合南京審計大學國際學院的教學實踐，分析了審計學科開展互動式教學的必要性，并針對當前互動式教學的現狀剖析了一系列原因和問題，并提出了對策和建議，為不斷優化互動式教學的效果，培育優秀國際化人才提供參考。

【關鍵詞】互動式教學；審計學科；國際化人才培養

隨著中國經濟社會的全方位發展和全球化的深入推進，在高等教育的國際化進程上，黨中央明確指出要全面貫徹人才強國戰略，“堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之”。為了更好地服務中國式現代化建設，推動中國進一步實現對外開放，高等教育也應當繼續深入貫徹國際化人才培養宗旨和方向。南京審計大學國際聯合審計學院致力于培養既有全球視野又有家國情懷，通曉國際審計準則，跨文化交際能力突出，具備創新意識、協作能力、團隊精神和全球競爭力的新時代國際審計高層次人才。在教學過程中，我們也在積極探索和推進國際化的人才培養方案，對國際化審計專業人才培養機制進行深化改革，開展互動式教學就是其中的一個重要探索方向。本文以國際聯合審計學院本科人才培養方案中的專業選修課《國際審計比較》為例，探討互動式教學在審計學科開展的必要性，并結合課程情況分析交互式教學的現狀和面臨的問題，并提出了優化的方法和建議，將國際化人才培養真正落到實處。

一、審計學科課程開展互動式教學的必要性

作為國際聯合審計學院本科生人才培養的專業選修課程，《國際審計比較》注重理論與實際的結合，通過研究導向型教學方式，剖析不同審計體制下相關國家的政府審計組織結構、審計職責權限、審計運行機制等制度架構，并與中國特色審計制度進行比較，旨在培養審計專業學生的國際視野，提升分析問題和辯證思維的能力，引導學生樹立國家審計的制度自信。在開設這門課程之初，已經將拓展學生的國際化視野、掌握并思考世界主要國家的審計體制和審計特征相關內容確立為重要的學習目標，在教學過程當中，有以下幾個方面的原因，決定了審計學相關課程尤其是《國際審計比較》課程需要應用互動式教學在內的一系列方法，以期保證和提升教學質量，實現教學目標。

一是培養目標的國際化底色。雖然經濟全球化發展面臨著更為復雜的局面，但中國對外開放的大門只會越開越大，與世界的交流和聯系只會越來越密切。審計學科在這一對外開放的大勢之中，也必然要不斷提升自身的開放性，尤其是本課程、本專業乃至本學院的培養目標蘊含著濃厚的國際化底色，在專業知識上加強與國際同行的溝通，加強跨文化的全球視野與專業領域的協同教育，培養具有創新精神和國際視野的國際高端人才。這些教學目標的實現，都需要用足夠充實的內容、足夠充分的討論、足夠充足的投入才有可能實現，互動式教學為這些提供了適當的舞臺。

二是審計學科的實踐特征。雖然一直以來研究者在理論層面對審計學的相關內容進行了廣泛而細致的探討，但總體而言，審計學仍然是一門非常注重實踐的學科，實踐的發展在相當程度上引領了理論研究，相關知識只有在現實應用中才能夠被學生真正掌握。因此審計學科教育工作者們一直以來都致力于案例教學和實踐教學的應用和推廣，從全社會進而全世界搜集合適的案例素材融入教學過程當中?！秶H審計比較》課程的教學內容，更需要師生共同參與，收集整理各國的經典審計案例、相關法規進行分析比較，鍛煉學生搜集信息并進行辯證分析思考的能力，這既是審計學人才培養目標的體現，也是更好的拓展學生在審計學科的國際視野和辯證思維的方法。

三是新文科全面發展的必然要求。面對新時代對創新型、應用型、復合型人才的需求，新文科的教學理念應運而生。反映在審計學科的教學上，就是順應信息化、高質量發展等現實需求，深化產學研合作，鼓勵跨學科發散式思考和應用，發掘前沿理論和實證方法。這些都需要審計學科的教育工作者們引導學生開拓視野，從各學科、各領域搜集相關資料和信息，共同建設和完善相關案例和教學資源，僅僅依靠教師的力量是不夠的，只有充分調動學生積極性，進行思教融合、創教融合等，在互動式教學中實現對學生綜合能力的培養，才有可能落實新文科對學生全面發展進行培養的目標。

二、互動式教學的應用現狀和問題分析

在這樣的背景下，審計學科教育不斷優化互動式教學模式，培養學生綜合能力有著深刻的必要性和內在機理，需要在深刻理解國際化人才培養方案內涵和本質的基礎上，結合審計學科的自身特征設計有針對性的交互式教學場景和模式。然而結合已有文獻和筆者的教學實踐，我們對現有的互動式教學開展情況進行了總結和反思，歸納了以下需要關注的內容和問題：

首先教學資源之間的適配性不強。教學資源是一個多元概念，既包括教學內容，也包括教學團隊的相關素質和能力，還包括教學時間等，只有各方面充分磨合且適配，才有可能構建出一個高效且合理的課程體系。然而具體到審計學科的交互式教學，目前最大沖突是有限的教學時間與充分研討的需求之間的沖突，以《國際審計比較》為例，這是一門課時量只有34個學時的專業選修課程，但其教學內容涵蓋了世界主要國家的審計體制等，不僅要進行多維度的介紹和描繪，圍繞不同國家審計制度和效果上的區別進行比較和探討，還需要選取典型案例進行深入剖析才能更為形象地展現國家間差異并保證分析深度，互動式教學又要求盡可能讓每一名學生都有機會參與到課堂討論中來，這就讓有限的教學時間更顯捉襟見肘。類似的情況在其他專業核心課程也同樣存在，成為互動式教學在應用中的一個共通問題。

其次是教學團隊資源與教學需求間的矛盾。國際化人才培養，對教師的工作量和主動性也提出了更高的要求，需要從更廣泛的層面去搜集教學資源并開展教學設計；同時讓更多的學生參與到課堂教學中來，提升并維持課堂活躍度，并對學生的觀點進行即時點評和回應。而這與當前高校教學團隊的已有資源和考核激勵都存在不適配的情況，一方面審計學科的教學團隊普遍存在資源不足的情況，部分教師的國際化水平有待提升，在日常教學科研工作普遍聚焦一個細分領域的情況下，對更為宏觀的國際視野往往較為缺乏，在滿足國際化人才培養的要求方面尚存在有待提升之處；另一方面則是當前對教師教學表現的考核不夠立體和全面，部分高校仍然存在重科研輕教學的情況，對互動式教學乃至國際化人才培養的激勵和考核有待完善，導致教學團隊資源在增量上也存在發展的困難，不足以滿足國際化人才培養的要求，高水平互動式教學的效果難以實現。

此外，相關的困難還體現在學生的參與積極性與互動式教學內容深度的矛盾。一方面，當前互動式教學面臨的一個重要困難就是學生參與的積極性和深度常顯不足，國內學生性格的內斂本就是互動式教學應用上的客觀瓶頸，近年來線上教學的廣泛應用更是讓部分學生對主動參與和發言缺乏主動性。另一個方面的體現就是在教學深度上，互動式教學的研討內容設置往往需要多次的探索和調整，如果內容過淺，則難以對真正需要思考的問題進行足夠的剖析；而如果難度過深，則可能進一步打擊學生的積極性，也讓原本希望實現的師生間互動退化為教師的單方講授，導致最終效果不佳。

三、互動式教學在審計學科應用的經驗總結

針對前文的分析，審計學科的教學過程中落實國際化人才培養，必須結合課程特點、學生和教師自身情況、學校的軟硬件設施等，設計合理的教學模式。其中，互動式教學就是一個重要抓手，從教師和學生兩個方向推動國際化視野和思辨能力的培養，結合《國際審計比較》課程的實踐，我們總結了以下幾方面經驗：

一是多元化利用教學資源，不局限于課堂時間?；邮浇虒W較之于傳統教學方式本身就需要更多的教學資源，既包括教學時間也包括師生雙方的精力投入。在這樣的情況下，就更需要在高效利用課堂學時的基礎上探索課下時間的運用。一方面，我們加強了對學生在學習前期的準備要求，提供了多元化的閱讀資料和預習程序，課后及時進行復習和單元測試，確保課堂討論時師生有著更為充分的準備，提升課堂上互動式教學的質量；另一方面，探索多元化課堂外教學，包括以課程教學內容為基礎，開展課程論文互評形式交流、大創比賽指導、與留學生交流分享等活動，鼓勵學生多元化探索國際化審計工作實務，應用本課程的知識，并為師生間的交流互動提供更多的機會和平臺。同時對部分內容以小組大作業的形式要求學生提供錄屏，并在相關教學平臺分享，既可以加強學生團隊的溝通，也可以克服課堂時間不足的矛盾。

二是針對性調動師生參與積極性?；邮浇虒W成功的重要基礎就是師生的高效積極參與，國際審計比較課程所涉及的廣博知識元素及分析方法多樣靈活，我們對互動形式和內容進行了不斷探索和優化。一方面在互動知識深度上，我們針對性設計了討論問題，將討論重點放在難易程度適中的教學內容進行深度討論，而將其他較為簡單的背景知識等內容交由學生課后閱讀，將偏向于總結性的原因歸納、觀點提煉過程交由教師主導。同時，我們還采用多種方式提升學生的參與感和積極性。如將學生間互相提問制度化、要求學生對彼此的觀點和展示內容進行評價等，結合學生的反饋和訴求，讓更多的學生參與到相關內容的討論當中。此外，可以利用課程平臺提供的互動工具進行提問、搶答等，活躍課堂氣氛，提升互動效果。在教師層面，我們也充分利用了課程組資源以及國際學院搭建的分享平臺，激勵教師不斷打磨教學資源，優化課程質量。在教學資源上，也鼓勵教師將課堂討論產生的內容和學生研究導向型學習取得的成果反哺教案，不斷凝練和優化教學資源，實現教學相長。

········參考文獻·····················

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[2]丁凌，周書靈.新文科視域下審計學課程教學體系改革探索[J].長春工程學院學報（社會科學版），2023，24（1）：139-142.

（作者單位：南京審計大學政府審計學院、海南政法職業學院）