新能源汽車技術專業群課程體系構建探索與實踐

謝家良

摘 要：構建課程體系是專業群建設的重要任務，也是做好技術技能人才培養工作的關鍵步驟。在精準調研和深入分析基礎上，提煉形成課程模塊，并不斷調整和優化課程結構。按照“底層共享、中層分離、高層互選”的思路搭建課程體系框架，分層分類設置課程、合理安排課程順序，構建出層次清晰、結構完整的新能源汽車技術專業群課程體系，通過有效的措施確保課程體系順利實施。

關鍵詞：專業群 課程體系構建 人才培養

隨著經濟社會的發展和產業的轉型升級，行業企業需要更多高素質的復合型技術技能人才。組建與產業鏈相匹配的專業群是職業教育深入推進產教融合辦學的關鍵所在，構建合理的專業群課程體系是職業學校深化教學改革、培養高素質技術技能人才的重要舉措。云南交通運輸職業學院依托厚重的汽車類專業辦學歷史與特色，在調研汽車產業發展狀況和行業企業用人需求的基礎上，組建新能源汽車技術專業群，該專業群由新能源汽車技術、新能源汽車檢測與維修技術、汽車制造與試驗技術、汽車檢測與維修技術、汽車技術服務與營銷、汽車智能技術6個專業構成。經過不斷建設與提高，新能源汽車技術專業群于2021年被認定為云南省省級高水平專業群。在高水平專業群建設過程中，構建課程體系是一項非常重要的工作，它直接決定了專業群建設的成效與人才培養質量。

1 專業群課程體系概述

1.1 專業群課程體系的內涵

專業群是由一系列相關專業組成的集群，專業之間具有一定的關聯性和互補性。課程體系是根據專業的培養目標和定位，設計的一套有機組合的課程系統。專業群課程體系是指在一定的教育理念和指導思想下，以行業需求為導向，將相關專業進行整合和優化，形成的一組具有內在聯系、相互支撐、協同發展的課程體系。專業群與課程體系之間存在相互依存、相互促進的關系。一方面，專業群的建設可以推動課程體系的改革和創新，提高課程的質量和有效性；另一方面，課程體系的優化和完善又可以促進專業群的發展，提升專業的競爭力和吸引力。

1.2 專業群課程體系的特點

專業群課程體系涵蓋了多個相關專業的基礎課、核心課、必修課和選修課等課程，通過科學的整合與重構，形成一個綜合、連貫的知識體系，為學生的職業能力形成和終身發展奠定堅實基礎。專業群課程體系緊密貼合行業需求和職業標準，注重培養學生的職業技能和職業素養，以適應不斷變化的產業發展和職業需求。專業群課程體系強調實踐教學和實際應用，注重培養學生的實際操作能力和解決問題的能力。專業群課程體系允許學生根據個人興趣和職業規劃進行選擇，具有一定的靈活性，學生可以根據自己的需求和興趣選修不同的課程，拓寬知識面和技能領域。

2 專業群課程體系構建的必要性

2.1 適應行業企業對人才的需求

隨著經濟的發展和科技的進步，行業企業對人才的需求也在不斷變化。通過對行業企業進行調研和分析，了解其對人才的知識、技能和素質等方面的要求，將行業需求和最新的標準融入課程之中，使課程更具針對性和實用性，構建出更加符合企業用人需求的課程體系，從而培養出適應行業企業發展需要的人才[1]。

2.2 促進專業建設和教學改革

通過對專業群內的課程進行整合和優化，可以形成更加科學合理的課程體系，提高課程的質量和水平。專業群課程體系構建還可以促進教師之間的交流與合作，激發教師團隊的活力，推動專業建設和教學改革，從而提高教學質量。

2.3 優化教學資源配置與利用

專業群課程體系構建可以避免群內專業課程之間的重復和沖突，建設專業群共享的實驗室、校內外實訓與實踐基地，可以實現資源的共享和優勢互補，發揮教學資源的最大效用。

2.4 提高學生的綜合素質和能力

專業群課程體系可以促進不同專業之間的交叉與融合，通過合理設置課程，保證學生在完成本專業核心課程的基礎上，可以進一步跨專業選修課程，從而培養出具備跨專業知識和技能的復合型人才，提高學生的綜合素質和適應能力。

3 專業群課程體系構建路徑

專業群課程體系構建是一項系統性、綜合性的工作，一般以行業企業調研為起點，在深入進行職業能力分析的基礎上，系統規劃設計課程模塊，并持續跟蹤和優化改進課程體系。

3.1 行業企業調研

行業企業調研是專業群課程體系構建的基礎。選擇行業領域內的代表性企業，如龍頭企業、成長型企業等，聚焦行業現狀、發展趨勢以及人才需求等關鍵方面，通過訪談、座談、問卷調查等方法手段，進行深入、詳實調研，以廣泛收集用人單位對人才的需求信息。通過對調研數據的細致整理和分析，得以準確地識別行業的發展態勢、職業崗位需求、企業用工標準以及人才的供給缺口，為后續職業能力分析和課程體系設計提供有力的支撐和依據，確保課程體系能夠緊密貼合行業的實際需求。

3.2 職業能力分析

職業能力分析是專業群課程體系構建的重要依據。根據行業企業調研結果，分析職業崗位的關鍵能力需求，包括專業技能、通用能力和個人素質等，這些能力是學生在未來的職業生涯中必須具備的[2]。根據職業崗位的技能要求和職責相似性，將相關崗位劃分為不同的崗位群，針對每個崗位群，制定具體的能力指標，包括知識、技能和素養等方面，這些指標將作為課程體系設計的依據。

3.3 課程模塊設計

課程模塊設計是專業群課程體系構建的重要環節?；诼殬I能力分析結果，將職業能力轉化為相應的課程模塊，根據行業標準和企業標準，參考職業資格標準，確定課程目標和課程內容，使之與職業能力要求相匹配，提高課程的針對性和實用性；根據專業群的培養目標和職業能力要求，設計課程體系實踐教學環節，包括實驗、實訓、課程設計、企業實踐、畢業設計等，這些環節應緊密結合行業實際，讓學生在實踐中掌握知識和技能，培養實踐能力和職業素養。課程模塊的設計應該緊密結合職業能力需求，以實踐應用為導向，注重課程結構和內容的更新與優化，從而培養出具備職業素養和實踐能力的高素質人才。

3.4 持續改進與優化

專業群課程體系構建是一個持續改進和優化的過程。建立持續改進機制，收集企業、教師、學生對專業群課程體系的意見建議，定期對專業群課程體系進行評估，根據反饋意見和評估結果，找出課程體系存在的問題和不足，對課程體系進行調整和優化。

4 專業群課程體系設計思路

4.1 專業群課程體系框架搭建

高職教育的目標是培養高素質技術技能人才，滿足行業企業需求，服務地方經濟發展。然而，傳統的專業課程設置往往過于強調專業性和獨立性，忽視了專業之間的內在聯系和資源共享，導致關聯專業不能協同發展、教學資源難以實現共享、專業服務產業鏈能力不強等問題。為適應產業發展對復合型人才的要求，需要打破傳統的專業劃分和課程設置模式，基于專業群對接產業鏈構建新型課程體系。在諸多課程體系模式中，“底層共享、中層分離、高層互選”的專業群課程體系能夠適應多元化需求、提高教學資源利用效率、突出專業特色、培養跨專業能力以及增強學生的適應性，在職業教育專業人才培養中具有較好的適宜性[3]。

“底層共享”指的是群內各專業學生通過一些相同的課程來學習掌握共同的基礎知識和技能，這些知識和技能具有普遍性和可遷移性，在這一類課程學習中，課程及其教學資源具有共同性和共享性。通過底層共享課程，可以確保學生在專業領域內掌握基本知識、形成通用的能力與素質，為未來的學習和職業生涯打下堅實的基礎?！爸袑臃蛛x”是指在專業群課程體系中，各專業根據自身的特點和行業需求，設計具有針對性和實用性的專業課程，這些課程旨在培養學生的專業技能和實踐能力，使學生能夠深入掌握專業的核心知識和技能。中層分離的目的是為了滿足各專業的特色需求和學生的個性化需求，使每個專業都有其獨特性和深度?！案邔踊ミx”是在底層共享和中層分離的基礎上，鼓勵學生跨越專業界限，選修其他專業的課程，這些課程可以是與本專業相關的跨學科課程，也可以是其他專業的核心課程。高層互選的目的是拓寬學生的知識和技能領域，培養學生的視野和綜合素質，使其能夠適應不斷變化的社會和行業環境。概括而言，“底層共享、中層分離、高層互選”的專業群課程體系以底層共享為基礎，確保各專業學生掌握通用知識和技能；以中層分離為特色，突出各專業的核心知識和實踐能力；以高層互選為拓展，增強學生的綜合素質和就業競爭力。

4.2 專業群課程體系構設策略

構建“底層共享、中層分離、高層互選”的專業群課程體系應按照“分層設計、互補遞進、分類設置、銜接貫通”的策略展開，即專業群課程體系按底層、中層、高層三個層級搭建，層級間形成依托遞進關系，每個層級具有某種相似屬性但包含不同類別的課程，層級課程橫向關聯、縱向貫通，成為一個統一整體。

底層共享課程通常包含公共基礎課和專業基礎課兩類。根據專業群人才培養目標和規格要求，深入分析各專業的共通需求和核心素養，以確保底層共享的公共基礎課能夠真正滿足學生的學習需求，并為他們的專業發展打下堅實基礎。針對專業群的特點和發展方向，精細設計專業基礎課，確保它們既體現專業共性，又兼顧專業特性，使學生在學習過程中能逐步深化對專業的認知和理解。通過底層共享課程體系，為學生搭建基礎知識、通識能力和基本素養學習平臺，為他們的未來發展奠定堅實基礎。

中層分離課程主要是專業核心課和專業方向課。針對行業需求和各專業特點，基于生產過程典型工作任務提煉并確定專業核心知識、技能和素養，確保專業核心課對接職業崗位要求。與行業企業合作，共同開發課程，引入行業標準和規范，增強課程的實用性和針對性。為滿足學生的個性化發展需求，設計不同專業方向課程，使學生能根據自己的興趣和職業規劃進行選擇。中層分離課程體系確保學生在掌握專業核心課程知識和技能的基礎上，深入學習專業方向課程，為他們的職業能力形成創造必要條件。

高層互選課一般是專業拓展課和跨專業選修課。以培養學生的創新精神和開闊思維視野為目標，設計具有前沿性和綜合性的課程內容，開發形成專業拓展課。打破專業壁壘，建立群內專業間的交流與合作機制，通過分析不同專業的核心課程和優勢資源，篩選出適合互選的課程，確?？鐚I選修課具有專業交叉性和實用性。設計高層互選課程時，應注重學生的需求與興趣，提供多樣化的課程選擇，并建立靈活的選課機制。通過不斷優化課程結構與內容，形成能夠促進專業交叉、培養創新人才的高層互選課程體系。

5 專業群課程體系建構與課程設置

5.1 底層共享課程設置

在專業群課程體系構建中，底層共享課程是專業群內各專業共同必修的課程，旨在為學生打下寬厚的基礎，培養其綜合素質和通用能力。底層共享課程的設置對于專業群的整體發展和學生的全面發展具有重要意義。

底層共享課程體系的設計與實施應遵循基礎性、通識性、適應性和靈活性等指導原則，確保學生在專業群內各專業方向的學習中都具備扎實的基礎，掌握通用性知識與技能，為培養寬廣的視野和跨專業的適應能力奠定基礎，課程應能根據社會發展、行業的變化進行靈活調整和優化。

教育部《關于職業院校專業人才培養方案制定與實施工作的指導意見》指出，高等職業教育公共基礎課程學時應當不少于總學時的 1/4，要開齊開足公共基礎課[4]，根據這一要求，按照分類設置課程的策略，將新能源汽車技術專業群課程體系中的公共基礎課分為文化基礎課、素質素養課、創新創業與就業指導課、實踐類課程，服務學生成長與發展需要。文化基礎課開設思想政治類、語言文化類、數理邏輯類、信息技術類、安全與健康類課程，其中，思想政治類開設思想道德與法治、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、習近平新時代中國特色社會主義思想概論、形勢與政策；語言文化類開設大學英語；數理邏輯類開設高等數學；信息技術類開設信息技術課程；安全與健康類開設國家安全教育、心理健康教育課程。按照“五育并舉”的要求，開設體育、美育、勞動教育等素質素養類課程，促進學生的全面發展。創新創業與就業指導類課程開設大學生創新創業基礎、職業生涯規劃與就業指導等課程，激發學生的創新創業精神，引導學生合理進行職業規劃，指導學生擇業與就業。實踐類課程主要開設大學生社會實踐、勞動實踐等課程，培養和鍛煉學生的社會實踐能力和勞動技能。專業基礎課是底層共享課程體系中的另一類重要課程，這類課程往往起到先導或橋梁的作用，為學生進一步學習中、高層課程奠定基礎，專業基礎課通常在第一、二、三學期開設，課程門數及開課順序視具體情況而定。針對新能源汽車技術專業群，開設機械制圖、汽車機械基礎、電工電子技術、金工實習、汽車認知與使用、汽車構造與原理等共享型專業基礎課，支撐各相關專業后續課程學習。

5.2 中層課程設置

在專業群課程體系構建中，中層分離課程是指在底層共享課程的基礎上，針對不同專業方向設置的具有一定差異性的課程，這些課程旨在讓學生深入掌握各自專業方向的核心知識和技能，以便適應職業崗位要求。

應根據不同專業的特點和培養目標，聚焦專業核心技能和關鍵能力，有針對性的設置融知識、技能、素質訓練于一體的專業核心課程。在中層分離課程中，應注重實踐性和應用性，讓學生在實踐中掌握專業知識和技能，提高他們的實踐能力和解決問題的能力。

以新能源汽車技術專業群中的新能源汽車技術專業為例，由于學生的職業面向主要是新能源汽車及其關鍵零部件生產制造企業和新能源汽車售后服務企業，職業崗位一般為新能源汽車及其零部件生產制造技術員、產品質量檢驗人員、售后服務技術人員和技術管理人員，根據專業課程內容與職業標準對接的要求，按照每個專業一般開設6-8門專業核心課的通行做法，設置包含專業核心課和專業方向選修課的中層分離課程。其中，專業核心課開設新能源汽車高壓電安全技術、新能源汽車構造與原理、電池技術與管理、電機與電控技術、新能源汽車整車控制技術、充電設施與技術，旨在讓學生系統掌握高壓電安全防護、新能源汽車構造原理、新能源汽車關鍵組成系統及其控制的相關知識和技能。專業方向選修課程開設新能源汽車維護與故障診斷、汽車銷售實務、汽車維修業務接待、智能網聯汽車技術等課程，學生可以根據個人興趣和發展方向學習有關新能源汽車維修、銷售和售后服務、智能汽車技術等方面的知識與技能。

5.3 高層課程設置

高層互選課程是在中層分離課程的基礎上，為拓寬學生的專業視野、增強其綜合素質而設置的專業拓展課和跨專業選修課。

高層互選課程的設置應具備一定的發展性與靈活性，能夠根據行業變化和學生需求進行調整和優化，以適應不斷變化的市場和社會環境。高層互選課程應涵蓋多個專業方向的核心知識和技能，確保學生有充足的選擇空間，滿足其個性化需求。高層互選課程應注重實踐性和應用性，確保學生所學的知識和技能在實際工作中得到應用。高層互選課程應注重培養學生的創新思維和綜合能力，鼓勵學生在跨專業交叉領域進行探索和創新。

按照專業與產業、職業崗位對接的要求，新能源汽車技術專業群的各專業主要對接汽車產業鏈上涉及汽車整車及其零部件生產制造、技術與試驗、汽車銷售、汽車售后服務等職業崗位，這些職業崗位既相對獨立而又相互關聯，聚合在一起組成職業崗位群。為適應職業崗位遷移并根據個人興趣、特長選擇發展方向的需要，應暢通人才成長渠道，培養“一專多能”型具有跨專業能力的多樣化人才[5]。為此，開設汽車制造類、汽車維修類、汽車營銷類、競賽選拔類、創新創業類、學歷提升類六類高層互選課程，每一類別開設3-4門相關課程，如汽車制造類開設汽車制造工藝、工業機器人應用、汽車生產現場管理；創業創新類開設SYB課程、汽車維修企業管理、汽車維護保養與美容；學歷提升類開設高等數學、大學英語、機械設計基礎三門考試課程。學生可以根據興趣、特長、職業規劃等選擇，滿足職業發展、就業、升學和創業等需求。

6 專業群課程體系實施保障

專業群課程體系的實施是落實專業群人才培養的關鍵環節，應抓好各方面的保障措施建設，以推動課程體系實施并取得良好成效。

6.1 建立有效的管理制度

為確保專業群課程體系的順利實施，學校應建立相應的管理制度，包括課程設置與審核、教學計劃制定、教材選用、教學質量監控等方面的規定，明確各級管理職責和工作流程，以確保課程體系實施的規范化和制度化。

6.2 加強師資隊伍建設

教師是專業群課程體系實施的核心力量，學校應注重教師的引進、培養與考核，確保他們具備相應的教學能力與業務素質。通過定期培訓、交流研討、企業實踐等方式，提高教師的教學水平和專業素養，使他們能夠更好地適應和勝任專業群課程的教學任務[6]。

6.3 加強教學資源建設

教學資源是專業群課程體系實施的基礎，專業建設過程中，應注重教學資源的建設和管理，加大投入力度，配套建設教學軟硬件資源，包括教學場地、設施設備、課程資源、網絡環境等。確保教學資源的充足性和適宜性，以滿足專業群課程體系的教學需求。同時，加強與企業、社會的合作，實現教學資源的共建共享，降低教學成本，提高教學效果。

6.4 強化實踐教學環節

實踐教學是專業群課程體系中不可或缺的一部分，建立與課程相適應的實驗室、實訓室和實踐基地，通過校企合作，引進與企業同步的技術和設備，建立完善的實踐教學體系，推行理實一體化、工學交替等實踐教學，按照職業崗位典型工作任務的要求，構建真實教學場景，讓學生在真實環境中鍛煉和提高自己的實踐能力。

6.5 加強質量監控和保障體系建設

為確保專業群課程體系的質量和實施效果，學校應建立完善的質量監控和保障體系，包括教學質量監控、學生學業評價、畢業生就業跟蹤等方面的體系。定期對教學質量進行檢查和評估，及時發現問題和不足，并采取相應的措施加以改進和提高。

7 結束語

專業群課程體系是支撐產業鏈所需的高素質技術技能人才培養的關鍵要素。從行業企業調研開始，在深入分析職業崗位能力的基礎上，開展課程模塊設計并不斷優化調整，使之與人才培養更相適應。按照“底層共享、中層分離、高層互選”的分層設計思路搭建專業群課程體系框架。根據人才培養目標與規格要求，綜合考慮課程設置的原則與方法，體現專業群特色，分類設置不同梯次、不同類型的課程，從而構建出層次清晰、結構完整、特色鮮明、具有較強適應性的專業群課程體系。為確保課程體系的有效實施，應加強各項保障措施的建設和落實。

基金項目：2023年云南省教育廳科學研究基金項目“新能源汽車技術高水平專業群課程體系構建研究”（項目編號：2023J2038）。

參考文獻：

[1]區婉雯.“雙高計劃”背景下高職院校高水平專業群課程體系構建的路徑探析[J].廣東教育，2021（11）：6-8.

[2]劉曉燕.高職院校高水平專業群課程體系構建研究[J].物流工程與管理，2023（8）：171-175.

[3]王社，廖小健.基于“平臺+模塊”構建通專融合的高水平專業群課程體系[J].才智，2021（3）：100-102.

[4]張健.“商用車智能制造”省域高水平專業群課程體系的構建[J].湖北工業職業技術學院學報，2023（3）：62-65.

[5]夏學文.不同組群模式下高職專業群課程體系的構建[J].職業教育研究，2021（4）：44-48.

[6]郭忠慶，高聰聰.基于核心崗位的新能源汽車技術專業群課程體系構建[J].汽車測試報告，2023（1）：112-114.