基于深度學習的小學數學單元教學策略

蔡祖榮

立足小學數學新課改教育背景，教師需要在教學設計和教學活動的落實環節進一步引入更多現代化的教學方式，以更好地適應學生個性化的學習需求。深度學習是一種對淺層次學習方式的創新和顛覆。在深度學習過程中，學生高階思維將得到充分的活化，能夠借助教師的引領和啟發，對所學知識形成更為深刻的學習體驗，同時促進自身應用意識和能力的進一步發展?；诖?，在小學數學教學過程中，教師需要立足當前小學數學新課程教學標準的具體要求，多元化設計課堂教學流程，為學生更好地參與深度學習和互動搭建平臺。從小學數學以往教學經驗來看，單元教學活動的開展有助于進一步提高課堂教學的質量，對學生系統掌握數學知識具有重要的推動作用。因此，教師可以從單元教學視角入手，設計細化的課堂教學活動，在由淺入深的教學實踐中引領學生深度學習活動的開展，全面提高數學單元教學的質量。

一、增強教師單元教學意識，奠定基礎

在基于深度學習的小學數學單元教學活動中，教師自身的單元教學意識和對深度學習的關注程度，直接影響著日常數學課堂的教學情況。從小學數學單元教學實際需求來看，教學內容和教學活動的設計既要符合新課程教學改革工作的具體要求，也要滿足學生實際學情的需要，切實提高學生階段性的學習成果，助力學生學習質量和學習能力的雙向提升。為此，教師在日常教學活動中需要進一步增強大單元教學意識，并結合單元教學內容實現單元整體設計。在具體落實環節，教師可以從“備教材”和“備學生”兩個維度入手，做好單元教學意識的頂層統籌準備工作。

首先，“備教材”。教材內容是單元教學的依托和根本，在深度學習視野下的數學單元教學活動中，教師需要從整體教學角度出發對單元教學知識進行系統整合，夯實單元教學的基礎。例如，在教學“長方形（二）”這單元知識點時，本單元教學內容是在“長方形（一）”基礎上的進一步延伸，主要圍繞長方體的體積進行設計。在整合單元教學內容時，教師可以從已學習過的長方形面積入手展開系統規劃，將長方形面積和體積放在一起進行融合教學，促進學生對面積和體積的理解，發散學生的數學思維，從而達到提高單元教學質量的目的。

其次，“備學生”。學生作為新課程教學標準的重點關注對象，是教師所有教學活動設計的服務主體。在指向深度學習的小學數學單元教學活動中，教師要深入了解學生當前的實際學習能力和基礎現狀，并以此為依托設計具有針對性的單元教學活動，保障單元教學活動的有效性。一方面，教師要明確當前學生數學學習的能力水平和認知基礎，然后整合單元教學內容，設計逐級深入的單元教學任務，提高單元教學內容和學生學情之間的匹配程度；另一方面，在單元教學活動的實施過程中，教師要基于學生課堂學習的表現和反饋情況，靈活調整單元教學進度，對學生學習過程中出現的思維矛盾點和學習困難點進行重點引導，確保學生深度學習的整體效果。

二、細化單元教學整體預設，搭建框架

從小學數學課本教材內容來看，考慮到小學生實際認知水平的局限性，課本知識進行了分散化處理，保障學生在日常學習過程中不會由于知識點匯集而出現較大的理解難度和學習困難。這一實際教材特征使得單元知識的呈現形式較為分散，缺乏系統性和關聯性，不利于學生形成系統的單元知識框架?；诖?，在進行深度學習的小學數學單元教學中，教師需要圍繞單元知識內容的呈現特點，對教學活動做出整體預設和細化處理，為學生深度學習活動的開展搭建平臺和框架，以此保障單元教學的整體質量。

例如，在教學“小數乘法”這一單元知識時，單元知識點圍繞小數乘法及其應用展開了一系列設計，為學生講解了小數乘小數、小數乘整數以及小數乘法在各類問題中的實際應用，教學目標主要需要學生理解小數乘小數及小數乘整數的意義，為學生進一步深入學習和探討奠定“小數乘法”的學習基礎，讓學生更好地掌握本單元知識的重點和要點。在單元教學規劃中，教師可以做出如下設計：

第一周，完成小數乘整數的教學任務，引領學生理解小數乘整數的意義，并帶領學生一起探究小數乘整數的運算法則；第二周，帶領學生一起探究小數點在計算過程中的移動規律，并完成小數乘小數的教學任務，要求學生熟練掌握小數乘法的計算法則，能夠運用所學過的運算律進行簡便運算；第三周，為小數乘法的相關應用進行多維度教學，促進學生對小數乘法的理解和掌握，引導學生會運用所學知識解決實際問題。

上述細化單元教學流程的方式，能夠根據學生學習能力的發展情況以及對新知識的掌握情況逐步深入單元教學內容，以螺旋式上升的教學設計引領學生逐步開展高階思維活動。值得注意的是，在單元教學的設計和實施過程中，除了要密切關注學生課堂學習的反饋情況之外，教師還要注重新知識內容前后的關聯性，確保學生數學思維能有序提升，為深度學習活動的開展搭建框架和平臺。

三、引入豐富單元實踐活動，深度學習

基于深度學習視角的數學單元教學活動，教學目標并不局限在課內知識方面，更重要的是通過多種教學活動的開展，引導學生會運用所學知識解決實際問題，在實踐與應用中驅動學生綜合素養的全面發展。為此，教師可以立足大單元設計教學活動，為學生搭建多種實踐學習的平臺，進一步促進深度學習育人效果的提升。

例如，在學習“認識三角形和四邊形”這一單元內容之后，教師可以圍繞單元教學的重點知識設計探究學習活動。三角形和四邊形在生活中十分常見，以此為媒介設計小組探究活動更容易引發學生主動參與的熱情，同時學習活動的難度也易于調控。在設計探究活動時，教師可以圍繞三角形與四邊形的性質展開，要求學生以小組合作的方式，利用生活中的牙簽設計并“搭建”一座牙簽橋，最后各小組將作品展示出來。在評比環節，以課本為重物，測試各組作品的承重情況，最后評選出最佳的小組作品。在明確了學習活動的要求之后，各組成員紛紛通過多種途徑搜集橋梁設計和搭建的一些基本知識，并經過試驗對比后確定以三角形為主要結構設計橋梁主體。經過各組成員的共同努力，一座座“牙簽橋”被制作了出來。在這樣的小組探究活動中，學生通過實踐和驗證，不僅對“三角形具有穩定性”這一結論有了更為深刻的認識，也對三角形和四邊形的一些基本性質形成全面且系統的認知，高效掌握了本單元教學的重點知識。

又如，在學習“測量”知識以后，為了進一步提升學生對厘米、米等測量單位的認識，同時幫助學生掌握科學測量的方法，在小組合作的學習活動中，教師就可以從生活化教學的視角入手設計如下測量比賽：

第一環節。要求學生在規定的時間內測量出給定的物品長度，如鉛筆盒、課外書、黑板擦等，測量時間最短且誤差最小的小組獲勝；第二環節，小組接力測量。以4人為一組進行分組，依次接力測量給定的物品長度，用時最短且誤差最小的小組獲勝；第三環節，由教師給定需要測量的物品，學生進行目測估計，誤差最小的為獲勝方。

這種學習活動的開展方式，不僅進一步激發了學生參與數學學習的興趣，也能在多種實踐的過程中提高學生對單元知識的掌握程度，讓深度學習真正發生。

四、完善單元教學評價方式，查缺補漏

單元教學評價不僅可以對學生的學習成果進行全面檢驗，也能從側面直觀反映出教師的教學水平。因此，在基于深度學習的小學數學單元教學活動中，教師要正確認識到教學評價對單元教學活動的診斷和導向作用，從單元教學的各個環節入手，循序漸進地優化單元教學評價的方式，讓學生可以以更加積極的心態參與到單元學習活動中，同時基于教師的指導和點撥高效地學習和深度地思考。

例如，在教學“認識鐘表”這一單元知識時，單元教學目標是讓學生學會認識鐘表，養成珍惜時間的習慣。在明確了單元教學目標之后，教師可以結合學生在課堂學習過程中的表現情況開展單元評價活動，對學生單元學習全過程進行綜合性評價。

首先，在單元教學評價之前對學生進行合理分層，以學生分層為依托制定針對性地評價指標。在具體工作中，教師可以根據日常上課的摸底情況以及學生在課堂上的表現，將學生分為A、B、C三個層次。其中，A層次學生以學優生為主。這部分學生的自主學習能力較強，能夠高效完成課堂學習任務以及單元學習內容；B層次學生以中等生為主。這部分學生的學習能力和學習積極性都處于中等水平，對單元知識的掌握情況有待進一步提升。在學習過程中，教師需要做好教學組織和引導工作；C層次學生以班級內的后進生為主。這部分學生對單元基礎知識的掌握程度不夠牢靠，在課堂學習過程中的表現情況也不盡理想，需要教師重點關注。

其次，在完成學生分層之后，教師可以根據不同層次學生的實際特點進行針對性評價。其中，對于A層次的學生，單元教學評價主要以肯定的鼓勵為主，引導學生放大自身在學習過程中的閃光點和優點，積極幫助其他學生，提高學生學以致用能力的同時，持續增強學生的學習自信心和成就感，為深度學習持續注入動力；對于B層次的學生，教師在肯定學生學習成果的同時，也要提出針對性的學習改進建議，幫助學生更好地識讀時間和合理利用時間，引導學生自主構建單元知識體系，科學提高學生單元學習的綜合成效；對于C層次的學生，教師要從生活化角度入手，引導學生對識讀時間的方法有一個更為準確的掌握，鼓勵學生積極地參與到課堂學習活動中，讓學生的單元學習更為輕松和高效，循序漸進地提高這部分學生的學習效率。

上述以層次性的單元教學評價為依托，對學生個性化的學習過程進行全面評價，能夠引導學生在單元知識梳理與評價中查缺補漏，推動單元教學質量更上一個臺階。

五、做好單元教學設計反思，總結歸納

在基于深度學習的小學數學單元教學活動中，教師紛紛引入各種高效的教學方式，組織單元教學活動，教學質量得到了有效提高。但是，需要教師正視的是，單元教學中同樣存在一些現實性的問題，如單元教學活動的設計與學生實際學情不符、單元教學內容之間缺乏連貫性等。這些實際教學情況的存在都在一定程度上制約著整體質量的提高。為此，在推進小學數學單元教學的過程中，教師要定期做好教學反思工作，為優化后續教學活動和提高單元整體教學水平提供參考依據。

與單元教學評價不同的是，單元教學反思更突出從單元教學活動的設計和日常教學流程角度入手進行反思和復盤，突出對教師教學工作的總結。

首先，教師要具備教學反思的意識和能力。隨著新課程教學改革工作的持續推進，各種現代化的教學理念和教學方式為學科教學質量的提高提供了良好助力。但是在這種教育改革的過程中，學生的學習習慣以及思維方式也在發生著悄然變化。小學數學單元設計往往與部分學生的身心發展相脫離，為此，教師要具備教學設計的反思意識，認識到自己在單元教學設計中需要進步的地方，這樣才能在今后的教學設計和實踐教學活動中實現不斷的進步和完善，以助力學生深度學習的發生。

其次，在日常教學過程中，教師之間應當注重交流和分享，以推動教學水平的共同進步。由于各班學生學情之間有著一定的差異性，在基于深度學習的單元教學過程中，一線教師可以通過加強合作與交流的形式橫向分享彼此的教學經驗，一起探討在單元教學設計和應用過程中遇到的問題，在分享與交流中持續優化單元教學設計工作。

最后，在結束單元教學之后，教師可以利用課余時間寫下單元教學的反思日記，記錄教學經驗，為后續教學設計提供參考。

這種單元教學設計反思的舉措，不斷完善了教師在頂層預設環節的工作流程，在預設、實踐、反思的良性循環中切實推動小學數學教學改革，為學生數學核心素養的培育和發展注入更多鮮活的動力。

六、結語

綜上所述，基于深度學習的小學數學單元教學活動是一項系統的工程，教學目標的實現也并非一朝一夕就能全面達成。為此，教師要端正深度學習和單元教學的態度，認識到基于深度學習的單元教學活動的重要價值和應用意義；依據學生的實際學習興趣、特點和認知水平，設計針對性的教學舉措；通過轉變教學思想、細化單元教學設計、多元化單元教學內容以及引入各類實踐學習活動等多種手段，在教師主導、學生參與的互動課堂中提高數學教學質量，為學生高階思維能力的發展和核心素養的進一步提升注入源源不斷的動力，全面提升小學數學整體教學水平。