“雙減”政策下提升小學語文課堂教學效果的策略

王靜

“雙減”政策是教育部門整治負重教育現象和不公平教育現象的一記重拳，旨在減輕學生校外培訓負擔、校內作業負擔?，F代學生多是在負重教育下成長的，有補不完的課、做不完的作業、上不完的補習班。當學生校內作業負擔、校外培訓負擔同時減輕后，雖然學生和家長可以得到放松，但必然會給學生的學習帶來影響。小學語文教師需要在課堂教學中提高教學質量和效率，保證學生在課堂上獲得高效學習，這樣才可以真正實現“雙減”政策的初衷。

一、小學語文教學存在的問題

（一）授課任務不明確，學生無法準確把握學習方向

小學語文學習較為繁瑣，而小學生自身思維能力有限，所以在學習過程中教師需要明確學習目標，以此進行針對性指導，幫助學生快速掌握學習重點，從而避免無效學習。但是從實際情況來看，部分教師在授課過程中授課目的不清晰，把講授的中心放在課本讀寫練上，忽視培養學生的核心能力。而且，小學學生的思維邏輯還不夠成熟、課堂時間有限，若要讓其掌握較多的語文內容，就必須有一個清晰的目標，將所學到的知識聯系起來，形成一個完整的系統，這樣才能保證語文授課效果。

（二）課堂授課方式缺少創新，學生課堂參與度不高

在“雙減”政策的指導下，教室變成學生的主場，教師如何高效地利用課堂時間，使學生在限定的時間內獲得較多的知識，是教師著重探討的問題。為了保證學生的課堂參與度，使全體學生都在有限的課堂中盡可能多地掌握語文知識，語文教師需要不斷進行授課方式的創新。但是目前許多教師仍舊采用常規的語文授課方式，只是引導學生記憶和抄寫重點的段落和字詞，沒有意識到這種方法會削弱學生學習的積極性。

二、“雙減”政策下小學語文課堂教學中需要注意的問題

（一）處理減負和務實的關系

自“雙減”政策提出以來，教育工作者為了減輕學生負擔、提升學生學習效果而不懈努力著。減負只有落到實處，才能讓課堂變得更實，比如，課堂情境的構建要根據內容而定，突破常規的設計，要考慮是否具有可行性。對語文教學來講，減負是一種目的，務實也是一種要求。

（二）處理好學生自學和教師講學的關系

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文教學要在把握學生發展規律、語文特點的基礎上，關注學生的需要，保護學生的好奇心，倡導自主、合作、探究等教學模式?！钡灾鲗W習并非放任學生不管，否則會讓學生迷失自我。班級學生的能力、認知等是不同的，只有做到因材施教，才能保證學生朝著正確的方向前進，同時要處理好學生自學和教師講學的關系，實現教學相長。

（三）避免重結果忽視過程表現

教學過程要體現在兩個方面：第一，教師教的過程，即教師如何啟發和引導學生。第二，學生的學習過程，即學生如何獲得知識。以閱讀為例，教師一般只要求閱讀的數量和質量，通過一次次的閱讀，讓學生有所提升，能夠真正地把握文章大意。但是，這樣只側重結果、忽視學生過程性表現的做法，不利于提升學生的閱讀能力，教學質量不盡人意?！半p減”政策下，閱讀教學應側重讓學生在反復閱讀中體會文章語言、寫作方法以及情感表達，這才是學情的真實反饋。

（四）熱鬧并非成功的課堂

課堂表面的熱鬧，不僅無法幫助學生積累知識，還會抑制學生思維的發展，這并非真正意義上的激活課堂。只重視表面的熱鬧，知識無法真正地內化于學生心中。從語文教學的角度來講，教師的精心組織會保持學生思維的活躍性，從而使其在大家的交流、碰撞中走向更深處，以完成高效課堂的構建。一些文章語言優美、蘊含著深刻的道理，此時不要將其強加給學生，要為學生留出品讀的時間，使他們置身其中靜靜地感受。

（五）切勿過度依賴課件，忽視傳統教學優勢

在信息時代，信息技術以獨特的優勢將抽象的知識形象、生動地展現了出來，優化了課堂結構、提升了語文教學效率，受到了大家的廣泛關注。但過度依賴多媒體而忽視教師指導的教學，弱化了課堂交流，抑制了學生的積極參與，阻礙著學生創新意識的發展。

三、“雙減”政策下小學語文提質增效的策略

（一）準確解讀教材，精準把握內容

在“雙減”政策下，從課程標準到教材內容都有了不同程度的改進。統編版小學語文教材在結構上采用“雙線組織單元結構”，按照“內容主題”（如“修身正己”“摯愛親情”“人生之舟”等）組織單元，課文大致都能體現相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索。同時，又有另一條線索，即把“語文素養”的各種基本“因素”分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深、由易及難，分布并體現在各個單元的課文導引或習題設計中。

教師要把握教材的編寫體系和編寫特點，梳理人文主題、語文要素，從總體上把握教材的邏輯主線，再通過梳理教材的內容框架來厘清學習內容的脈絡。每一冊教材有幾個單元、每個單元的人文主題和語文要素是什么、每個單元有幾篇課文、習作分別寫什么內容、口語交際練習的話題是什么等，教師都要做到了如指掌。只有研究透教材，對學段學科內容了然于心，切實明白應該教什么、怎么教和教到什么程度，才能實現精準教學，提高課堂教學效率。

（二）整合單元教學，落實語文要素

《義務教育語文課程標準（2022年版）》 指出：“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的一系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性?！边@一要求闡明了語文學習任務群的內涵與特點。在設計課堂教學的流程時，教師應增強整體意識，站在單元整體的高度去思考每個板塊的編排意圖和相互關聯，再確定課時教學目標，實現教學方式與學習方式的轉變，提高課堂教學效率，充分發揮其育人功能，培養學生的核心素養。

四年級上冊第五單元為習作指導單元，人文主題為“我手寫我心，彩筆繪生活”，由單元導讀、兩篇精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、習作六個板塊組成。單元導讀部分的語文要素“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”和“寫一件事，把事情寫清楚”明確了本單元教師“如何教”和學生“學什么”的問題?！敖涣髌脚_”進一步解釋了單元目標的達成路徑：通過單元導讀部分明確教學目標；深入研讀兩篇精讀課文，學習寫作方法；利用“交流平臺”和“初試身手”板塊進行實踐練習；通過單元習作《生活萬花筒》進行綜合應用。

在教學兩篇“精讀課文”時，教師可以根據該路徑重點引導學生學習作者把時間、地點、人物及事情的起因、經過、結果交代清楚的方法，這也是本單元教學的方向。兩則“習作例文”的批注與文后問題，則引導學生用前期學習的表達方法寫一件生活中印象深刻的事，為寫好“習作”——“生活萬花筒”做鋪墊。整個單元內容之間相互獨立又相互聯系，圍繞單元語文要素環環相扣。

因此，教師在教學中整合單元要素，統籌備課，開展單元整合教學，既可以提升學生的知識分析能力，促進學生語文核心素養的發展，又能引導學生進一步掌握單元要素，培養學生的核心素養，實現語文教學目標，提高課堂教學效率。

（三）設計實踐活動，增強教學效果

“雙減”政策下，教師需要落實課堂教學實踐，減輕學生作業負擔，促使學生在有限的時間內掌握相應的語文技能。但三年級的學生年齡較小，無法在課堂教學中集中注意力，從之前的教學情況來看，學生學習興趣不高，教師在教學期間也遇到了較多阻礙。因此，在教學過程中，教師可以設計不同的實踐活動，完善課堂教育體系，遵循學生發展規律，讓學生主動參與到教學活動中。實踐活動的設計還能降低教學難度，讓學生以一種直觀的感受了解到教材描述的內容，真正減輕學生的學習壓力，將“雙減”政策精神全面貫徹在教學中的各個環節中。

以《父親、樹林和鳥》為例，教師可以讓學生分別飾演文中的角色，基于教材內容進行故事創編，掌握父親、“我”的性格，然后通過情景劇的方式展開演繹。之后，教師可以讓學生相互評價，描述對方講述的優點與不足，表述自己的觀點與改進方案，最后教師進行二次評價。這種方式不但能夠發揮出學生的主觀能動性，還能讓學生在實踐活動中深入了解教材內容，理解教材表達的深層情感，促使學生養成良好的學習習慣。在評價的過程中，教師要注重科學分析，構建完整的教育體系，深化教育教學改革。

（四）加強家校合作，引導自主學習

學校是實施素質教育的主陣地，課堂是實施素質教育的主戰場。面對“雙減”政策契機，家長需轉換角色，既不做“甩手家長”，更不做“包辦家長”，引導孩子科學規劃、合理安排時間，認真督促孩子少玩游戲，多陪伴孩子觀看《詩詞大會》《百家講壇》之類的電視節目，陪伴孩子閱讀，做好孩子的“領路人”。教師應該根據不同學生的差異化、個性化合理布置作業，多為學生提供展示才能的平臺，幫助他們產生學習的動力，驅動學生自主探索，讓他們享受到成長的收獲與快樂。此外，家長與學校之間應該及時溝通，通力合作，一起幫助孩子實現進步。

（五）創設教學情境，構建高效課堂

馬克思主義認為：“人創造環境，環境也創造人?！边@一理論正好與新課改強調的“小學語文高效課堂的構建，要積極創設有利于學生自主、合作及探究學習的環境”相契合。小學生年齡較小，好奇心和探索欲較強，且對未知事物充滿熱情和興趣，若教師在構建高效課堂時仍沿用傳統的教學模式，這樣的課堂缺乏激情，不僅會降低學生的學習興趣，也導致了課堂教學的低效性。因此，在小學語文教學中，要想構建高效語文課堂，教師應基于小學生年齡特征及認知規律創設良好的教學情境，以此帶給學生身臨其境之感，有效激發學生的學習興趣，促進學生各感官的良好發展，提升課堂教學的活力，確保語文課堂教學的有序高效進行。

例如，在教學《宇宙生命之謎》這一課程內容時，教師可以先為學生創設良好的語文教學情境，借助信息技術還原浩瀚的宇宙，讓學生對宇宙生命之謎形成初步的了解，再帶領學生體會太陽系在宇宙中的渺小和太陽系的構成，并向學生逐步展示太陽系中的行星以及每個行星的基本情況和地貌，然后引導學生判斷觀看的這些行星是否有生命。教師創設此種直觀生動的教學情境，不僅有利于學生更深層次地理解所學知識，也有助于學生掌握課本重難點知識，有效調動學生學習的積極性。

（六）小組合作學習，突出主體地位

合作學習是一種現階段十分常見的教學模式，但是，由于教師過于注重學生的學習成果，忽視了對學生合作學習過程的關注，導致教學效果并不理想。對此，在開展合作學習的過程中，教師要引導學生相互評價，以此增加師生互動、生生互動，加深學生的認知，讓學生逐漸養成良好的學習習慣。

例如，在學習《總也倒不了的老屋》一課時，教師可以先讓學生默讀文章，在學生對文章的基本情節和人物建立起一定的認識后提出以下問題：“老屋為什么總也倒不下？老屋代表著什么？”引發學生的思考，使學生能夠自覺地回顧文章內容，品味與分析文章段落，提煉出其中的關鍵信息，對文章建立進一步的理解和認識。此時，教師不需要讓學生立刻回答問題，而是將學生分成幾個小組，讓學生以小組為單位對問題作進一步討論和分析，使學生得到有效交流，在不同觀點的碰撞中獲得新的見解和認識，能夠自然而然地實現深層次的思考。之后，教師還可以鼓勵組內學生回答問題，并講一講自己的思考過程，實現對學生表達能力的有效鍛煉，并讓學生對文章作進一步總結和概括，實現對文章的深度理解，讓“雙減”政策下的小學語文任務得到高效完成。

（七）優化作業設計，減輕學生負擔

在傳統教學中，過重過難的作業負擔不僅影響了許多學生學習的積極性，還使多數學生的身體素質下降，傷害到他們的身心健康?！半p減”政策背景下，語文教師不能將作業任務單純地停留在生字、詞語的書寫或者古詩文的反復默寫上，需要控制好書面作業的總量，做到少而精、精而有趣，以有效提高小學生的學習興趣、學習熱情和學習積極性。

在“雙減”政策背景下，教師要盡量避免出現機械、單調、重復性的無效作業或懲罰性作業，縮減一些死記硬背、反復抄寫的練習；作業設計一定要符合學生年齡特征和心理發展規律，作業的內容要豐富、形式要多樣，不能只布置單調的字詞書寫作業，應該增加更多的實踐性、操作性或體驗類作業。作業設計既要面向全體，又要能夠兼顧學生的個體差異，語文教師應該積極探索作業分層、彈性作業、個性化作業的創編，探索因材施教下的作業設計；要認真批改作業，加強面批面改，做好學生的答疑解惑。

四、結語

總而言之，“雙減”是教育的一種變革，更是教育的一種挑戰，小學語文教師應不斷提升課堂的教學質量、作業效能，確保既減“負”又提“質”。落實“雙減”政策，立足課堂細研磨、智慧碰撞共提升，扎實落實“雙減”政策，努力煥發課程活力，全面提高課堂教學效率和質量。

注：本文系河北省教育科學研究“十四五”規劃課題“‘雙減政策下提升小學語文課堂教學效果的策略研究”（項目編號：2104017）的核心成果。