基于項目式學習的新文科課程其教學模式探索與實踐

徐琳 年智英

摘 要：隨著新文科建設的深化，《新文科建設宣言》的發布強調堅持問題導向和需求導向，在對接國家和社會需求、解決經濟社會實踐問題的過程中培養學生對時代性、現實性問題的理論洞察力、理性思維力和實踐動手力。以工商管理專業的“培訓與督導”課程為例，探討新文科背景下基于“項目式學習”的課程模式與教學模式的改革與實踐，以期找到適應新時代要求的復合型應用文科人才培養路徑。

關鍵詞：項目式學習（PBL）；新文科；課程模式；教學模式

教育部在2019年將“新文科”納入本科教育改革和“‘六卓越一拔尖計劃2.0”，旨在通過跨學科交叉與融合、協同與共享，促進傳統文科從學科導向轉向需求導向，從適應服務轉向支撐引領，實現文科教育的創新與升級，應對傳統文科培養模式無法適應新科技革命和新經濟發展所帶來的挑戰。本研究以工商管理專業課程“培訓與督導”為例，探討新文科背景下基于“項目式學習”的課程及其教學模式改革與實踐。促進學界業界優勢互補的“模式創新”，是推動“新文科”建設的重要抓手。本研究旨在將AAU-PBL模式（Aalborg University PBL Model）引入工商管理專業課程，重新設計課程結構和教學模式，提高了學校工商管理專業的復合型應用人才培養質量，以期為我國高校的“新文科”教學改革提供以資借鑒的范例。

工商管理專業課程 “培訓與督導”的PBL課程模式

丹麥奧爾堡大學教授安奈特·科莫斯（Anette Kolmos）結合了“問題導向學習”和“項目式學習”的準則，構建了AAU-PBL模式 [1]。該模式分為三個階段：提出問題與分析問題——合作學習與解決問題——作品展示與總結反思[2]，以問題為導向，以項目工作為任務驅動，引導學生通過探究解決實際問題開展自主學習，學生以小組合作的方式在社會互動中自我建構知識，開展跨學科學習。

“培訓與督導”課程是北京師范大學（以下簡稱學校）珠海分校工商管理專業（特許經營管理方向）面向大三學生開設的必修課，總共3學分54課時。本研究以2016年—2021年六個年級1，100余名大三學生的“培訓與督導”課程為研究對象，在課堂中開展了PBL教學實踐。筆者將AAU-PBL課程模式用于“培訓與督導”的課程教學，通過行業調研、企業訪談、企業培訓與督導方案的設計和實施等活動，讓學生了解特許經營企業的運營特點和培訓需求，以培養學生企業培訓與督導體系構建的實踐能力。

借鑒AAU-PBL課程模式，“培訓與督導”課程以建構主義學習理論為基礎，讓學生針對“真實企業”面臨的“真實問題”提出“真實解決方案”。該課程旨在通過為一個真實存在的企業設計培訓與督導方案，并“以項目為組織框架，以團隊合作為載體，以學習者為責任主體”的方式，指導學生完成一系列項目任務，從而在解決真實情境中的問題的過程中建構培訓與督導的理論知識?！芭嘤柵c督導”的PBL課程模式，融合了理論教學和項目工作，項目工作分為三個階段和七個任務。

工商管理專業課程“培訓與督導”的PBL教學模式

AAU-PBL教學模式的核心思想是將“以問題為導向+以項目為組織”的方法貫穿于整個課程[3]。該模式將教學流程分為“課前學習—課堂內化—課后提升”三個階段，課前通過對文獻資料的收集整理或實地調查完成自主學習與探究，課堂上主要通過項目小組的合作學習、展示匯報、討論交流實現互動內化，課后通過創作作品與實驗完成知識建構與理論提升。

1.探究型內容的PBL教學模式。探究型內容的PBL教學模式主要在第一階段實施，即創設情境與提出問題階段。探究型內容的PBL教學遵循“課前教師提煉問題—課下學生查找資料與團隊合作學習—課上學生分組發言與互動討論—課后形成文案和項目實踐”的教學思路實施。通過基于具體情境的學習，學生能夠獲得直觀經驗，激發提出問題和解決問題的能力，并順利將知識遷移和應用于真實情境。PBL強調學生面對真實問題情境的挑戰，并在必要時進行真實情境的考察和創造。因此，在“培訓與督導”課程中，教師通過行業調研、企業深度訪談和企業培訓需求分析等任務，鼓勵學生利用“市場調查與預測”等其他課程的相關理論知識和技能方法，針對特定行業和企業開展調研、訪談和問題分析。這種基于真實問題情境的考察和創造，有助于培養學生的溝通技能和問題發現能力。

2.設計型內容的PBL教學模式。設計型內容的PBL教學模式主要在第二階段（合作學習與作品設計）和第三階段（作品展示與反思評價）中實施，模式遵循“課前學生查找資料和團隊合作學習—課上學生設計作品和教師指導互動—課后形成文案和拓展實踐”的教學思路?；谧髌吩O計的學習過程是一種通過深入問題解決過程進行探究式學習的路徑。學生積極合作、探究并建構問題的答案或設計可行方案，并通過與自身經驗和外界的互動來積極建構學習的意義，促進深層次的理解。在“培訓與督導”課程中，教師在企業培訓與督導方案設計環節提供理論指導和腳手架，引導學生參與真實生活情境中的合作與知識分享，促進其對學科知識的深入理解。

通過以上兩種PBL教學模式，學生在“培訓與督導”課程中能夠全面參與學習過程。學生在探究型內容中通過行業調研、企業深度訪談和問題分析，培養溝通技能和問題發現能力。在設計型內容中，學生通過合作學習和作品設計，積極合作、探究和建構解決方案，促進深度學習。最后，通過作品展示和反思評價階段，學生實施項目并接受來自企業的反饋，之后進行自我評估和同伴評價。這樣的多元評價方式能夠全面評估學生的自主學習、團隊協作和創意創新等能力。

“培訓與督導”的PBL教學效果

在學校珠海分校的“培訓與督導”課程中，我們進行了PBL教學實踐，并對教學效果進行了評估。我們在開課前和結課后利用問卷調查的方式，針對工商管理專業參加PBL學習的1，100余名大三學生進行了學習效果的問卷調查，調查內容主要涉及學生對PBL教學的了解程度、接受程度、教學安排、課程資源、任務認可度、課程互動與反饋以及改進建議五個方面：

第一，從學生對PBL教學模式的認知和接受度看，在開課前僅有3%的學生了解PBL教學模式，76%的學生期待本課程采用“理論+實踐”的教學模式。而結課后，91%的學生對于采用的PBL教學模式持“非常贊同”或“贊同”的態度。

第二，從PBL教學的課程安排和課程資源滿意度看，89%的學生選擇了“非常滿意”或“滿意”來評價本課程的項目驅動教學設計。75%的學生認為理論教學環節與實踐教學環節的課時比例合理。在課內外學習時間安排方面，98%的學生認為課程的課外學習時間較長。對于學習資源的喜好，74%的學生選擇了“案例與視頻”；66%的學生選擇了“課件與教案”；32%的學生選擇了“在線測試、作業與習題庫”。

第三，從項目式學習中的學生學習體驗看，89%的學生喜歡“行業與企業調研”環節；78%的學生喜歡“培訓與督導方案設計”環節；63%的學生喜歡“案例分享與討論”環節。對于以學生為主體的學習方式，87%的學生對其持“非常滿意”或“滿意”的評價。在PBL教學模式對能力提升的評價中，88%的學生認為提升了團隊協作與溝通交流能力；79%的學生認為提升了創造性思維能力；72%的學生認為提升了跨學科知識與技能整合能力；65%的學生認為提升了自我管理與自主學習能力。

第四，從學生自主學習策略看，有關教師在PBL教學中的作用，65%的學生選擇了“學習方法指導”，57%的學生選擇了“提供學習資源和條件”，32%的學生選擇了“與同學互動交流”；21%的學生選擇了“面授知識”。在學習過程中，65%的學生選擇了“參與討論，尋求同學的幫助”；36%的學生選擇了“通過電話、郵件、微信等請教老師”；8%的學生選擇了“自行查閱資料解決”。對于將自己的學習效果反饋給老師的意愿，72%的學生表示愿意，因為這樣教師可以進行有針對性的講解。

第五，從PBL教學效果的外部評價來看。本課程要求學生在完成“某企業培訓與督導方案”后，將方案提交給被調研企業的管理層，并收集反饋信息。根據收到的50份反饋信息，涵蓋了三個年級的學生，所有小組都收到了被調研企業管理層的評價與反饋。100%的企業認為學生在前期調研中對企業做了比較深入的了解，90%的企業認為調研小組學生具有較強的團隊合作精神，85%的企業認為學生設計的“某企業培訓與督導方案”對企業經營決策有一定幫助，100%的企業愿意接受調研小組學生未來進入本企業實習或工作。

調研結果顯示：“培訓與督導”中的PBL教學模式在培養學生的自主學習能力、問題解決能力和團隊協作能力方面具有顯著的成效。這種模式利用了學界與業界的互補優勢，能夠將理論知識與實踐緊密結合，不僅促進學生的跨學科知識整合能力，而且通過持續的實踐和反思，學生能夠不斷提升自己的能力，形成對自我的認知，并解決學習與實際需求之間的差距，實現了“學以致用”的復合型應用人才培養目標，從而推動高校人才培養模式的改革。

小 結

新文科建設的關鍵在于文科人才培養模式的變革。本研究從工商管理專業培養復合型應用人才的培養目標出發，在課程模式上從學科導向轉向需求導向，從單一學科轉向管理學、教育學、心理學等跨學科交叉與融合，從教學內容導向轉向成果產出導向；在教學模式上從教師中心轉向學生中心、從適應服務轉向支撐引領，同時采用網絡教學平臺與新媒體工具相融合，運用現代信息技術賦能文科教育。課程和教學模式的改進有效提高了學生的參與度和學習效果。綜合學生和企業兩個層面的反饋看，學生對于“培訓與督導”課程的PBL教學模式接受度較高，在項目工作中通過小組合作與社會交互，提升了自我管理與自主學習能力、團隊協作與溝通能力、創造性思維能力、邏輯思辨能力、跨學科知識與技能整合能力，不僅幫助學生實現了自我建構的教學目標，而且在項目設計中學生回歸社會與現實企業，由此增強了文化自信與民族自信。從課程改進建議看，學生希望在PBL教學中教師對于項目實踐提供更多指導和更豐富的學習資源，尤其希望在企業調研環節增加實地指導時間以及在合作學習與項目推進中增加監督機制等。

本文系2022年廣東省高等教育教學改革項目“基于PBL教學模式的會計專業課程思政建設的研究與實踐——以《審計學》為例”（項目編號：2022302）階段性研究成果

參考文獻：

[1] 朱志良，吳海娜. 奧爾堡大學PBL教育模式對我國高等教育變革的啟示[J]. 大學教育，2021（9）：38-41.

[2] 皮江紅，廖依帆. 工業4.0背景下高等工程人才“四維”能力培養——丹麥奧爾堡大學PBL教學模式及其啟示[J].高等工程教育研究， 2022 （4）： 194-200.

[3] 年智英，杜翔云. 奧爾堡PBL模式下的課程與教學實踐[J]. 比較教育研究， 2011， 33 （11）： 86-90.

（作者單位：徐琳，北京師范大學人文和社會科學高等研究院；年智英系本文通訊作者，北京師范大學未來教育學院PBL教學與研究中心）

[責任編輯：翟 迪]