構建教研共同體，實現高質量育人

周海旸　王吉文

關鍵詞：教研共同體；高中生物學；教研轉型

文章編號：1003-7586（2024）01-0069-04 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

2019年教育部印發的《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，充分肯定了教研工作在基礎教育教學工作中的關鍵支撐作用，也對基礎教育教研工作提出了新時代的新要求?！镀胀ǜ咧姓n程方案和語文等學科課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）強化了學科育人功能，體現了鮮明的育人導向，即培養有理想、有本領、有擔當的時代新人；強調通過整體性和結構化的“新課程”、學習方式變革的“新教學”、發展性與激勵性兼具的“新評價”，促進核心素養發展。這些都對課程育人能力提出了新的要求。

在加快構建高質量教育體系、建設教育強國的新征程上，區域教研機構要主動作為，適時更新教研理念、優化教研制度、完善教研內容體系、轉型教研方式，提升生物學教師的學科理解能力和新課程的實施能力，發揮教研制度優勢，用高品質教研專業支撐高素質教師隊伍培養，賦能高質量育人。

1凝練學科宣言，更新教研理念

要做好教研工作，就必須弄清楚教研的目的是什么。很多時候，教研被提高考試成績這樣的功利目的所牽引，抑或被論文、課題、賽課獲獎所迷惑。教研的目的是讓教師為學生提供的服務更加“專業”——更符合生命生長的需要和時代發展的要求。是否能夠做到這一點，關鍵在于教師能否深刻領悟新課程理念，讓生物學學科核心素養有效落地。

凝練學科宣言是一種幫助教師們厘清學科教育信念的有效方式。經過學科組全體成員反復研討、錘煉，把體現著教育理解、價值追求的學科共識，用簡明的語言形式表述出來，就是學科宣言。區域內各校在思考學科宣言的過程中，詢問了預訓練生成式轉換器（Generative Pretained Transformer，簡稱GPT），GPT認為：“生物學，探究生命奧秘，啟迪創新思維；拓寬視野，認識自我，開啟未來之門；揭示生命運行規律，提升思維品質；連接生態，認識人類作用，促進可持續發展”。教師們認為這些回答不夠貼切，于是校內各備課組紛紛給出自己的理解，如“感受實驗魅力，探尋生命世界，構建科學理論，形成生命觀念”“以生命活動規律，了解人類社會發展；以生物技術基礎，養成創新態度意識；以科學探究方法，參與未來社會生活”“從微觀到宏觀，探尋生命之律，體驗生命之美，感受生命之力，認同生命之重?！苯處焸冇米约旱恼Z句表達學科宣言，宣示著教育理解，更宣示了教育信念，是學科建設走向教育自覺的標志，也是學科高質量建設的前提。

2建立合作共同體，優化教研制度

傳統的教研主體主要為教師個人、備課組、教研組，長期以來，教師的專業成長主要取決于個人發展的愿景，備課組和教研組的職能在一定程度上被弱化。新課程的實施對教師的要求不斷提高，面對新教材的使用和新高考帶來的挑戰，僅靠教師個人的力量不足以勝任常規的課堂教學，更遑論進一步的專業發展，因此，切實加強備課組建設和教研組建設是當下教研轉型的應然追求。除此以外，教研轉型還可以通過構建區域學科中心組、分年級和學校層次的跨校備課組、不同種類的教師成長共同體等多個教研主體，將不同教師的智慧和經驗結合起來，使教師共同探討教學方法和教學策略，提高教學質量；通過不同的共同體組織教研活動也可以集中區域優質資源，培養教師們的合作精神和團隊協作能力，讓教師們不斷學習和更新自己的知識，發展創新和實踐能力，增加其專業成長和職業發展機會。

以往的教研主要圍繞教師如何備課、上課展開，服務于教學質量的提升和教師的專業發展。而實際上，教師、學生、學校和教育決策部門，都是課程實施和建設的參與者，面對新挑戰，教研工作也遠不止是幫助教師完善備課、上課。因此，在新課程背景下，區域內首先需要進一步完善區校兩級聯動研訓制度，如圖1所示，即在區教育局的引領下，依托區域內各校教研組組長構成的學科中心組對區域教研提出頂層設計，制訂整體規劃；其次，各校教研組組長分解本校的教研計劃，依托本校的教研組、備課組逐步推進校本化教研；最后，區域內依托跨校備課組和各類教師成長共同體梯度推進學科教研，收集教研成果。區校兩級聯動研訓制度在新課程背景下努力構建出一種全方位、多領域的教研樣態，以期充分調動不同教研主體的主觀能動性，形成教師、學生、學校和教育決策部門為一體，教學研究、質量評價、資源建設和專業發展共同生長的教研。

3以項目研究為載體，完善教研內容體系

區域的教研轉型依賴于行之有效的教研系統，而驅動教研系統良好運行則必然需要對教研內容進行合理的頂層設計。站在新課程實施和建設的高度，教研系統以全方位、全領域教研為出發點，旨在建立以項目研究為載體的教研共同體。通過不同項目組建不同學校和教師積極參與的團隊，對各個真實問題的探究，推動教學改革實踐中重點、難點問題的解決。結合南京市玄武區的實際情況，區域教師成立若干項目組，如新教材大集體備課項目組、三新課堂研討項目組、江蘇高考卷分析項目組等，每個項目組都由區內骨干教師作為責任人，負責每個項目的策劃、協調和組織，充分調動區域教研力量，優化設計整合，組織形式多樣的教研活動，同時逐步集成區本化資源，如以多個課例方式呈現的新授課、高三一輪和二輪復習課實施范式、二輪專題復習資源（課件、學案）、近三年江蘇高考卷的分類學案設計、人教版和蘇教版兩個版本必修和選擇性必修的新舊教材比較資料等，見表1。通過上述資源建設，全區的教師可以不斷提升學科理解深度和新課程的實施能力。

南京市玄武區有4所高中，每所高中都有其獨特的教研傳統和優勢，而新課程和新高考為學校帶來了新的挑戰，以往的很多經驗確有值得繼承和發揚的價值，但也存在固步自封的可能。所謂“流水不腐，戶樞不蠹”，只有不斷消除學校之間交流的障礙，讓學校之間在優勢上互補、信息上互通，相互啟發，才能放大各校的優勢，消除各校的短板，實現共同進步。

基于此，玄武區豐富了“集體備課”的內涵，打破了校內備課組、教研組的藩籬，實行校際的“聯合大集體備課”，即成立跨校備課組，以課程標準中重要概念為單位，按照集體研討教學難點和困惑、集思廣益形成教學設計、分工協作編寫學案的流程，深耕新課程的每一部分內容的教學，共享研究成果，這一流程見表2。

3.2基于成長共同體的三新課堂研討

課堂教學研討是常見的教研方式，每次主題研討都要經歷多次磨課的過程，對于開課和參與磨課的教師來說，受益匪淺；但聽課的教師，往往不能深入理解課程設計的理念與精髓。為進一步放大課堂研討的價值和效益，區域遵循組隊協作一集體備課一試講磨課一公開課講座流程，開展了基于成長共同體的三新課堂研討。

首先是依據區域內實際情況組隊。近兩年來新人職教師較多，教學經驗普遍不足，亟須更多研課磨課的機會，因此，地理位置相對靠近的學校兩兩組隊，每隊10人左右，由骨干教師擔任隊長，負責一次課堂研討活動（兩節研究課和一個講座）的策劃與組織。接著是開展跨校聯合集體備課，其他青年教師根據課題提前做好功課，在開課教師完成說課后參與研討，此外，隊長還邀請區內或區外專家共同參與研討。然后是多次試講磨課，可采用線上線下相結合的方式進行，每人各抒己見，隊長負責收集匯總意見。最后是開展區域教研活動，兩節公開課后，隊長進行主題講座，圍繞兩節公開課進行闡述與評價。課堂研討活動結束后，開課教師根據研討收獲及時撰寫并修改教學設計、案例或論文，參與研課的青年教師撰寫反思。

3.3開設師生專業能力競賽

提升教師學科理解能力、促進教師專業發展一直是教研的中心任務之一。新的課程觀強調教師應該是課程建設的主動參與者，是連接課程和學生、課程和教育決策者之間的重要紐帶，是新課程理念落地的關鍵環節，直接決定新課程實施效果。為此，區域內以優質課競賽、基本功競賽、解題能力競賽、論文評比四類教師專業競賽為依托，要求工作5年以內的教師全員參與，并以每次競賽為契機，要求各校備課組和教研組進行集體備課、磨課，從而推進備課組和教研組的校本研修，努力促進全體教師的共同成長。

學生也是新課程的直接參與者，素養的提升最終需要體現在學生的行為變化上。為此，堅定不移地常態化開展區域內的各種學生競賽以推動學生核心素養的發展。例如：玄武區內開展了細胞模型制作競賽、實驗技能競賽等。這些學生競賽的開展，有效地促進了學生對學科理解能力的提升，也促進了教師對新課程實施過程中出現的一些問題的反思。

4依托技術賦能，轉型教研方式

無論是教研制度的優化，還是教研內容體系的完善，都需要通過教研方式的轉型才能達到理想的效果。在堅持優良的教研傳統的基礎上，探索區域教研的新路徑就顯得尤為重要。通過實踐發現，區域教研共同體建設、線上和線下相結合以及通過先進的數據分析技術促進教師經驗和理性分析相結合，是實現新課程背景下教研目標的有效方式。

線上教研如今已經成為常態化教研的一種方式，通過線上教研過程，教師的信息技術能力顯著提升，而信息技術能力的進步反過來又促進了教師對學科產生更深層次的理解。區域教研機構將繼續探索線上教研的優點，通過線上和線下相結合的方式，推進教研的開展。

教學設計的有效性和教學效果的可重復性往往取決于教師的經驗，而以往教師經驗的獲得往往需要經年累月的積累。同時，經驗也是雙刃劍，不正確的或者過時的教學經驗會影響教學目標的達成。因此，通過對教學設計合理性的不斷反思而帶來的對教學過程的改進、擺脫純經驗式的行為對教學的負面影響是每一位教師都要認真面對的問題。目前教師在日常教學中普遍使用智學網、希沃等技術，為常規的教學過程提供了大量的數據參考和決策依據。筆者以相關課題研究為依托，通過數據分析，促進教師主動探索教學過程的內在規律，發現新課程實施過程中的問題，以技術支持教師對教學實踐的反思和改進，促進教師經驗的較快積累，能夠讓教師對自身的教學行為更加知其所以然、教學效果重復性更高。

抓實抓好教研工作是深化和推進基礎教育課程改革的重要舉措，三新背景對教研工作提出了更高的要求，逐步實現著教研員從“學科指導”向“課程領導”，教研組從“學科管理”向“學科建設”，教師從“教學技能”向“課程能力”的轉型。課程育人與教學實踐，永遠在路上。