《死亡詩社》的教育思想

韓婷婷

《死亡詩社》講述了發生在1959年美國威爾頓學校的教育故事，同時也折射出家庭教育的內容，是一部優秀的教育題材影片?；永蠋煋碛歇毺氐慕逃枷牒屠砟?，他的到來使這所學校發生了巨大的變化。在基延老師的影響下，學生尼爾找到了自己的夢想，但是由于父親強烈的反對，最終選擇自殺，造成了悲劇。影片教育思想深刻，文章主要對影片中的教育思想進行解析。

威爾頓預備學院是一所以“傳統、榮譽、紀律與優秀”為校訓的大學預備學校。但是，學生私下會戲謔地用“滑稽、恐怖、墮落和污穢”來替代學校的基本理念，以表達不滿?；永蠋煹牡絹硎惯@所學校發生了巨大的變化，他擁有獨特的教育思想和理念，一反傳統名校的嚴肅刻板，對學生的影響巨大。影片教育思想深刻，影片中有關教育思想的分析，讓作品更具意蘊，具有探究意義。

學校教育

學生在學校里面的時間占大多數，學校教育制度對學生的發展具有深遠的影響。通過對《死亡詩社》這部影片中學校教育的分析，更好地了解學生。

一、傳統的制度化教育

威爾頓預備學院以傳統、榮譽、紀律、優秀為基本宗旨，并把這作為大多數學生進入名牌大學的主要原因。學校內秩序森嚴，教學風格沉穩凝重，是一個古老、保守的學院。校內大多數學生可以進入名牌大學，學校升學率高，家長十分愿意把孩子送到這所學校。雖然這所學校被許多美國父母尊崇，但學生們卻把學校稱作是地獄，學校嚴格地控制學生，在這里學生所需要做的只是順從。

這所學校管理嚴格，十分重視儀式、秩序和成績，學生們課下也會組成學習小組，以提高成績，為升入大學做準備。上課期間，當基延老師在黑板上畫的時候，學生雖然不理解畫的是什么，但也在自己的筆記本上畫了下來，可以看出在這所學校里，學生的思維是有所限制的。在學校，遵循著制度化教育，重視講解、內化與吸收，不追求主觀化的理解。學校教學方法傳統單調，課程內容一成不變，任何事情都被提出規定性的要求，學生的個性被壓抑。

二、基延老師的教育

基延老師也畢業于威爾頓學院，更能與學生產生共情。但是，在這所學校里，基延老師的教育教學理念、方式，并沒有得到校長和其他老師的認同?；永蠋煹牡絹?，使這所學校產生了一些變化，這與學校原本的制度化教育是沖突的。

獨特的教育思想?；永蠋熅哂欣寺髁x的色彩，他希望激發學生的自我意識，“自我成長”是他基本的教育思想?；永蠋煹男袨榕c常規不一致，他敢于打破規則和傳統。第一次進入教室的時候，基延老師就吹著口哨在教室內環繞了一圈，把學生帶到外面。作自我介紹的時候能夠拉近與學生的距離，允許學生稱呼自己為“船長”?；永蠋熗ㄟ^讓學生撕書的行為來打破常規，要學生們學會自己思考，學會欣賞文字和語言。通過站到講臺桌子上的行為，提醒學生用不同的眼光看待事物，讀書的時候不要只想作者怎么看，要想想自己怎么看，尋找自己的聲音。通過走路的方式，希望學生們找到自己的步伐、方向，不要求一致的步調。在基延老師的影響下，學生們喚醒了自己真正的靈魂。

蘊含埃里克森的思想。埃里克森的心理社會性發展理論建立在弗洛伊德精神分析的基礎上。埃里克森雖然仍強調潛意識的重要作用，但與弗洛伊德不同，他不是簡單地把自我看成是本我和超我的奴仆，而是強調自我的作用，把自我看成人格中一個相當有力的獨立部分。他認為當人缺乏自我認同感時會感到混亂和失望，從而產生自我認同危機。中學階段是自我同一性確立的關鍵時期，威爾頓學院是大學預備學院，在這個階段中自我同一性的確立是十分重要的?；永蠋熢诮虒W的過程中十分注重學生自我同一性的建立。剛開始安德森認為自己不會寫詩，也不敢念詩，基延老師逐步進行引導，幫助安德森學會作詩，克服思想上的局限。在基延老師的引導下，尼爾充滿了激情，找到自己真正喜歡的事情。

體現維果茨基的理論。維果茨基心理發展的文化歷史理論包括活動論、符號中介論和內化論。符號中介論強調，人的心理活動和生產活動都是以工具為中介的，包括物質生產工具和精神生產工具，精神生產工具也就是人類社會所特有的語言和符號系統?；永蠋熥⒅卣Z言的作用，鼓勵學生念自己寫的詩，用聲音去表達自我情緒和意識，體現了維果茨基的符號中介論。當學生念完自己的詩之后，基延老師都是給予鼓勵的。安德森說自己沒有完成作詩的任務，基延老師沒有采取懲罰的措施，而是通過喊叫、引導的方式，讓安德森逐漸放開自己?；顒诱搹娬{，個體主要的觀念、概念，對世界的觀點以及溝通方式都受到該文化下的活動形式影響，注重實踐活動?；永蠋熥寣W生抓住每一天，引導學生參加實踐活動，比如校史樓內聆聽死亡的聲音、讀完詩踢球、走路等活動。在活動中，潛移默化地改變學生的思想觀念、思維模式。

家庭教育

家庭教育是十分重要的，功利性教育會給孩子帶來巨大的壓力。父母要學會尊重孩子，多與孩子溝通交流，與孩子建立平等、民主的和諧關系。和諧融洽的家庭氛圍對孩子的成長是十分有益的，父母不要樹立自己絕對的權威，要學會尊重孩子。

一、父親權威之下的逼迫

尼爾的父親是比較嚴格的，不希望兒子頂撞、反對自己。尼爾的父親想讓尼爾上哈佛醫學院，成為一名醫生。他覺得尼爾的課外活動太多了，就要求尼爾取消校史年鑒的活動，尼爾雖無奈，也不敢反抗，只好退出自己的?？庉嫻ぷ?。在威嚴的父親面前，尼爾總是表現得唯唯諾諾，不敢違背父親的意愿，連一點點不滿都不敢表露出來。他按照父親的要求參加假期補習，加入各種學習小組，不敢在父親面前說出自己內心最真實的想法。尼爾的內心也是被壓抑的，甚至比安德森壓抑得更深、更強，這也是他最后反抗最為激烈的一個原因。

尼爾最終找到了自己真正的夢想，他熱愛戲劇與文學，對此充滿著激情。尼爾想成為演員，這是他第一次知道自己真正想干什么，但是尼爾的父親希望他成為一名醫生。尼爾本身就具有浪漫主義的色彩，但是一直是被壓制的。他從基延老師那里受到了啟發，看到了希望與陽光。尼爾瞞著父親偷偷報名參加戲劇演出，想要追尋自己的夢想。尼爾邀請父親來看自己演出話劇，希望得到認可。但是，最終還是得不到父親的支持與理解，造成了尼爾與父親之間的矛盾沖突。尼爾的自殺是對家庭教育的反抗。這是一種悲劇，在與父母的相處中不可避免地會出現一些矛盾，要加強溝通交流，不要選擇極端的方式去解決。

二、哥哥光環之下的壓力

陶德·安德森的哥哥十分優秀，是威爾頓學院的畢業生代表、全國優秀學生，這無形之中也給安德森帶來了許多壓力。安德森是一個不自信的學生，在公開場合不敢發言，在新的環境里面適應得比較慢，比較恐懼。在第一次見到諾蘭博士的時候，他跟安德森打招呼的用語就是“你的前途很光明，令兄是我們學校最出色的學生之一”。當尼爾問安德森為什么換到這所學校，安德森回答說：“我的哥哥就來的這兒?！卑驳律桓夷钤?，性格上有一定的懦弱特點，這在一定程度上也是受哥哥光環的影響。安德森并不想承認自己有這么優秀的哥哥，哥哥的光環使他本身變得黯淡，給他帶來許多壓力。安德森生日的時候收到和去年同樣的生日禮物—文具盒，在一定程度上可以看出父母的忽視。在教育過程中，要善于發現孩子的閃光點，鼓勵孩子，培養孩子的自信心。每個學生都有自己的獨特之處，也有自己的特長，不要去跟其他學生進行比較。

教育意義

教育，不僅包括教書，也包括育人。在學校內，一個優秀的教育者不僅僅是教授書本知識，也要注重學生心靈的培育?！端劳鲈娚纭愤@部影片也讓我們對教育進行深入探討，不斷反思，追求更加完美的教育。

一、自我意識的覺醒

教育不僅僅是知識的傳授，也應該是思想的進化、靈魂的喚醒。通過教育喚醒學生的自我意識，打破思維的局限，發展學生個性與創造力?；永蠋煹牡絹泶蚱屏送栴D這所學校原本沉悶的氛圍，他以獨特的教育方式引領學生找回自我，感受生命的真諦?；永蠋煿膭顚W生正視自我，勇于表達自我，尋找自己的聲音?；永蠋熥寣W生們在校園里按自己的步伐去走，不要求整齊統一的步伐。通過這種活動，讓學生明白堅持自我的個性的重要性。在基延老師的影響下，尼爾自我意識不斷覺醒，找到了自己的熱愛所在。

安德森比較內向，并且有些敏感、自卑，不敢大膽發言?；永蠋熆闯隽税驳律那优?，并積極地鼓勵他?；永蠋熥屗呱现v臺，大聲咆哮，給予他積極的心理暗示，逐漸引導他克服內心的恐懼，釋放內心真實的情感。最后，安德森面對了自己的內心，走出了內心困境，創作出了一首精彩的詩歌，得到了大家的掌聲。安德森自己都不可置信，他克服了自卑，戰勝了自我。影片最后，安德森站在桌子上向基延老師敬禮，這里可以看出安德森的變化。他真正地擺脫了恐懼，戰勝了自我，找到了自信。這也是基延老師教育的意義。

二、悲劇結尾的警醒

《死亡詩社》以悲劇結尾，但是基延老師的教育價值仍不可磨滅。尼爾找到了真正的自己，他采取極端的方式結束自己的生命，這是一種抗爭，同時也讓影片的悲劇意味達到高潮。尼爾以自殺的方式表達了他的反抗和對夢想的執著追求，是學生的悲劇，這也警示著家長和教育者，要關注學生的真實需求。在嚴厲的父親面前，尼爾只能不斷妥協，死亡是他最后選擇的自我救贖。自我的強烈需求與外在的強烈反對形成了強烈的矛盾沖突，最終使尼爾走向了滅亡。傾聽對我們來說是十分重要的，父母、教師等都應該去學會傾聽孩子內心真正的聲音，處理好矛盾，減少悲劇的出現。

基延老師最后被學校開除，這也是教育者的悲劇。在威爾頓這所學校里，基延老師的教育思想似乎“不合時宜”，必然會產生沖突。學校要求對學生控制，要求優秀、紀律，而基延老師追求自由，具有浪漫主義色彩，希望學生尋找真正的自我。在傳統的教育制度之下，在威爾頓這所擁有絕對權威的學校之內，基延老師的生存空間是狹小的，兩者之間的沖突是必然存在的?；永蠋煹睦硐肱c現實的世界之間是有矛盾的，最終被學校趕走。但是，影片最后，學生們不顧現任老師的阻止，站在桌子上面向基延老師致敬?？梢钥闯龌永蠋煹慕逃钊肓藢W生們的內心，他的教育是有成果的。

基延老師的教學方法挑戰了威爾頓學院傳統教學方式的權威，所以，基延老師最終也被這所學校排斥?；永蠋熓莻鹘y教育的挑戰者，也是新式教育的促進者，對于學生靈魂的喚醒產生了重大意義?？贪迨嘏f的教育制度是不可取的，高壓的教育容易扼殺學生的學習興趣、限制學生的發展，適當的變革是可取的。

作者簡介：

韓婷婷，1998年7月出生，女，河南省周口市人，碩士，研究方向為學科教學（語文）。本文系塔里木大學校級科研創新項目“核心素養下高中文言文對話教學研究—以XXX中學為例”（項目編號：TDGRI202272）研究成果。作者單位：塔里木大學人文學院。